在新課標(biāo)背景下，人們對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。這需要小學(xué)語文教師從當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，不斷探究閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要深入研讀新課標(biāo)，充分了解閱讀教學(xué)的目標(biāo)體系與結(jié)構(gòu)內(nèi)容等方面的變化，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中獲得全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）部分教師教育觀念落后，指導(dǎo)不到位

部分教師教育觀念落后、指導(dǎo)不到位是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題。部分小學(xué)教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍然采用傳統(tǒng)的齊讀、照讀、跟讀等方式，單方面地向?qū)W生傳授知識(shí)，較少關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，師生之間缺乏必要的溝通與交流，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。出現(xiàn)這一情況的主要原因是部分教師的教育觀念沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變與更新，他們認(rèn)為只要將教材中的內(nèi)容講解完，就能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。合理、正確的教學(xué)指導(dǎo)包括多個(gè)方面，如閱讀發(fā)音指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)、閱讀情感指導(dǎo)等，而陳舊的教育理念會(huì)導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)單一、片面等問題，這嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和閱讀能力的

提高。

（二）部分教師與家長(zhǎng)忽視了閱讀環(huán)境的

重要性

閱讀環(huán)境的質(zhì)量與學(xué)生的閱讀效果具有密切的關(guān)系。教師與家長(zhǎng)要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造輕松、自由、寬松的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中開展閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。但是，當(dāng)前部分教師與家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到閱讀環(huán)境的重要性。部分教師在閱讀教學(xué)過程中與學(xué)生缺乏互動(dòng)，忽視了閱讀方法的豐富與創(chuàng)新，一味地追求閱讀習(xí)題的練習(xí)、閱讀技巧的訓(xùn)練，而且只局限于教材中的閱讀文本，很少進(jìn)行閱讀拓展與延伸，導(dǎo)致學(xué)生將閱讀視作學(xué)習(xí)任務(wù)，降低了對(duì)閱讀的興趣。同時(shí)，部分家長(zhǎng)受傳統(tǒng)觀念的影響，只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無法提高。

（三）部分教師沒有合理利用教學(xué)工具

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在沒有合理利用教學(xué)工具的情況。部分語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中過于依賴閱讀參考資料，利用多媒體設(shè)備將閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)直接展現(xiàn)在學(xué)生面前，甚至照搬閱讀參考資料中的教學(xué)建議。這種過度依賴多媒體技術(shù)的教學(xué)方式盡管在一定程度上能夠提高教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但從長(zhǎng)久來看，會(huì)使部分教師忽視課前備課、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教師在閱讀教學(xué)過程中喪失主觀能動(dòng)性。同時(shí)，由于部分教師沒有合理利用閱讀材料，導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)閱讀材料中的情感和主旨，學(xué)習(xí)積極性降低，閱讀素養(yǎng)無法提升。

二、新課標(biāo)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑

（一）制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，需要小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)之前制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為中心，制定具體、合理的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化閱讀教學(xué)方案。教師只有制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)，才能在閱讀教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第八單元中的《故事二則》（《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》）時(shí)，教師可以基于當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和閱讀能力，并在此基礎(chǔ)上制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)如下：一是會(huì)讀拜、髓、標(biāo)等生字；二是要求學(xué)生會(huì)用自己的話說說《扁鵲治病》和《紀(jì)昌學(xué)射》兩個(gè)故事的內(nèi)容；三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理解和體會(huì)故事的含義，并積累這兩個(gè)故事；四是鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完成后表達(dá)自己對(duì)這兩個(gè)故事的想法。在閱讀教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地要求學(xué)生用自己的語言講述這兩則故事，讓學(xué)生通過小組合作的方式，討論和探究故事中蘊(yùn)含的道理，并引導(dǎo)學(xué)生將故事與生活聯(lián)系起來，從而加深學(xué)生對(duì)故事主旨的理解，提高學(xué)生探究問題、思考問題的能力，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)多元閱讀教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)信息化閱讀教學(xué)情境?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師要“根據(jù)開展讀書活動(dòng)的實(shí)際需要，合理推薦和利用適宜的學(xué)習(xí)資源，如拓展閱讀的書目、參考資料，以及相關(guān)音頻、視頻作品等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富閱讀體驗(yàn)，拓寬閱讀視野。”由于小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，對(duì)形象化的事物具有一定的興趣，因此，小學(xué)語文教師需要借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以將閱讀材料以視頻的形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在閱讀過程中接受多種感官的沖擊，從而加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀效率。

例如，在教授部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第一單元中的《觀潮》一文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生由于沒有看過錢塘江大潮，無法感受到課文中描寫的錢塘江大潮的壯觀，而且文字性的敘述無法激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)此，筆者先在課堂上利用多媒體設(shè)備播放錢塘江大潮的相關(guān)視頻，使學(xué)生對(duì)錢塘江大潮有一個(gè)直觀的印象，再讓學(xué)生閉上雙眼，回想剛剛觀看的視頻，同時(shí)利用多媒體設(shè)備播放海浪沖擊堤壩的音頻，讓學(xué)生用心感受錢塘江大潮的壯闊，最后引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境之中閱讀課文，仔細(xì)感受錢塘江大潮的壯觀。

2.創(chuàng)設(shè)生活化閱讀教學(xué)情境。語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性與實(shí)用性，語文學(xué)科中的許多知識(shí)源于生活，因此，小學(xué)語文教師可以借助生活化元素創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)生活化閱讀教學(xué)情境的過程中，教師需要以教材內(nèi)容為依據(jù)，尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的生活化元素。通過這種方式，學(xué)生可以將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的《貓》一文為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)文章的閱讀，使學(xué)生感受老舍先生對(duì)貓的喜愛之情，并掌握作者是如何表現(xiàn)對(duì)貓的喜愛之情的。要想實(shí)現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化閱讀教學(xué)情境。首先，教師在開展閱讀教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生說說自己對(duì)貓的印象，將貓的性格、外貌、習(xí)慣等以生動(dòng)的語言表述出來，從而使學(xué)生逐漸進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己與貓的故事去閱讀這篇文章，并將文章中對(duì)貓的描寫與自己和貓的相處場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)比，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展小組合作閱讀活動(dòng)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，小學(xué)語文教師以知識(shí)傳授為主，學(xué)生一般被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低。而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對(duì)此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以開展小組合作閱讀活動(dòng)。教師需要在課前充分了解課程的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的合作閱讀任務(wù)，并分發(fā)給不同的合作小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式完成閱讀任務(wù)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)給予每個(gè)合作小組足夠的自主權(quán)，讓小組成員能完全按照自己的節(jié)奏閱讀文章，并進(jìn)行互動(dòng)與交流。需要注意的是，教師在劃分小組的過程中，需要設(shè)定具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生的閱讀興趣、閱讀分析能力、閱讀理解能力等，從而保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的《鄉(xiāng)下人家》一文為例，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中感受鄉(xiāng)村生活的美好，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛之情。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組，為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)，如了解文章的基本框架、把握文章的敘述順序等，給予學(xué)生足夠的時(shí)間開展小組合作與交流，并讓學(xué)生以小組為單位回答問題，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（四）注重人文內(nèi)涵的滲透

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，能夠?qū)W(xué)生的思想、精神、信仰產(chǎn)生較大的影響。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)需要注重人文內(nèi)涵的滲透，深入挖掘教材中的人文元素，并以此為基礎(chǔ)開展閱讀活動(dòng)，使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，幫助學(xué)生樹立正確的思想、堅(jiān)定的信念，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)。

以部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四單元中的《精衛(wèi)填?！芬晃臑槔@一課的教學(xué)目標(biāo)如下：一是能夠認(rèn)識(shí)其中的生僻字，熟讀課文并背誦課文；二是能夠用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事；三是明白故事中蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵。教師在教學(xué)過程中可以積極挖掘故事中的文化元素，并借用網(wǎng)絡(luò)上的一段話“西方的人民面對(duì)洪水時(shí)，選擇制造諾亞方舟；中國(guó)人民面對(duì)洪水時(shí)，則會(huì)像‘大禹治水’一樣與之對(duì)抗”，使學(xué)生從這篇文章中感受精衛(wèi)的勇敢與對(duì)抗精神，進(jìn)而將這種精神傳遞給每名學(xué)生，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的精神滋養(yǎng)。通過人文內(nèi)涵的滲透，教師不僅能加深學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在良好的文化滋養(yǎng)中健康成長(zhǎng)。

（五）豐富課外閱讀資源

積極開展課外閱讀活動(dòng)是小學(xué)語文教師提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要方式，教師要為學(xué)生選擇合適的課外閱讀材料，使學(xué)生有較為充足的時(shí)間完成課外閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量與效率。現(xiàn)如今，學(xué)生可以借助電子設(shè)備閱讀各種類型的書籍，但并不是所有的課外讀物都適合小學(xué)生閱讀，對(duì)此，語文教師需要從學(xué)生的閱讀能力、閱讀興趣等角度出發(fā)，并以課內(nèi)教材為中心，為學(xué)生挑選具有針對(duì)性的課外讀物，從而保證課外閱讀的質(zhì)量。此外，語文教師在開展課外閱讀教學(xué)時(shí)要避免出現(xiàn)過于注重課外讀物的教學(xué)、忽視課內(nèi)閱讀教學(xué)的情況。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對(duì)故事的背景和內(nèi)容具有濃厚的興趣，便將安徒生的其他童話作品作為學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容，如《拇指姑娘》《海的女兒》《打火匣》《野天鵝》等。

又如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元中的《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇文章時(shí)，教師可以將維克多·雨果的其他作品作為學(xué)生的課外閱讀素材，如《巴黎圣母院》《悲慘世界》《九三年》等。同時(shí)，教師可以借助線上平臺(tái)搜集學(xué)生喜歡閱讀的其他讀物，從而豐富學(xué)生的課外閱讀資源，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。教師通過不斷豐富學(xué)生的課外閱讀資源，不僅能增加學(xué)生的閱讀量，開闊學(xué)生的閱讀視野，還能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在新課標(biāo)背景下開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要小學(xué)語文教師給予足夠的重視，并深入研讀新課標(biāo)，從制定合理的閱讀教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)多元閱讀教學(xué)情境、開展小組合作閱讀活動(dòng)、注重人文內(nèi)涵的滲透、豐富課外閱讀資源等角度出發(fā)，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維、閱讀素養(yǎng)，為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)南寧市萬秀小學(xué)）