在文學(xué)的海洋中，“宏大敘事”作為獨(dú)特的寫作方式，可以增添文章色彩，引發(fā)讀者共鳴。在“宏大敘事”作文寫作教學(xué)中，教師要從中心觀念或主題切入，構(gòu)建有內(nèi)容、有邏輯、有層次的敘事體系，引導(dǎo)學(xué)生依托寫作技巧，將構(gòu)思好的人物、情節(jié)和事件有機(jī)串聯(lián)在一起，以展現(xiàn)學(xué)生開(kāi)闊的視野和深刻的洞察力，使讀者在故事情境中獲得感官享受和心靈震撼。

一、總攬全局，細(xì)心思考

宏大敘事類文章能否吸引讀者，與其主題的深淺有很大關(guān)系，如果選擇的主題具有廣度和深度，就能引起讀者的關(guān)注。一般來(lái)說(shuō)，“宏大敘事”主題要緊扣時(shí)代脈搏，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活。這就要求學(xué)生具有開(kāi)闊的視野、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及較強(qiáng)的邏輯思維能力，在寫作中統(tǒng)籌兼顧，支撐起整個(gè)宏大場(chǎng)面的描述。而學(xué)生要寫出一篇有思想、有內(nèi)涵、有文采的“宏大敘事”文章，離不開(kāi)平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累。學(xué)生可以通過(guò)看新聞報(bào)紙、讀名著小說(shuō)、摘抄優(yōu)秀文章中的好詞好句等方式，從中汲取寫作的素材、技巧與靈感，從而在寫作時(shí)做到胸有成竹、心中有數(shù)。學(xué)生還要根據(jù)自己對(duì)敘事主題的想象與思考，合理組織思路與材料，這樣才能以小寫大，賦予文章深刻的內(nèi)涵。

例如，在“我想對(duì)您說(shuō)”這一主題寫作中，“宏大敘事”可以定位到2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2021年黨的百年華誕、2023年杭州亞運(yùn)會(huì)等。在確立主題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇寫作角度。如果寫作角度選得過(guò)小，就會(huì)限制學(xué)生的寫作思路，甚至出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的情況。

在“宏大敘事”寫作時(shí)，教師要將大問(wèn)題細(xì)化成若干個(gè)小問(wèn)題，再?gòu)男√幹郑讲綖闋I(yíng)，化抽象為具體。例如，在“中國(guó)夢(mèng)·我的夢(mèng)”這一主題寫作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，談一談自己的夢(mèng)想是什么，為了實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，自己應(yīng)該怎么做，等等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從生活角度出發(fā)，讓學(xué)生思考中國(guó)夢(mèng)體現(xiàn)在生活中的哪些事情上，哪些偉大的人在為中國(guó)夢(mèng)付出，等等。

此外，在謀篇布局的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排文章結(jié)構(gòu)和段落層次，明晰各段落之間的關(guān)系。由于“宏大敘事”講述的是一個(gè)全面、連續(xù)的故事，涉及較多的人物、情節(jié)與事件，內(nèi)容多且跨度大，因此，這類寫作需要有較強(qiáng)的邏輯性和層次感。在安排段落層次時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考各段落之間的關(guān)系，并確保內(nèi)容詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)內(nèi)容和重要情感。在必要時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些過(guò)渡句來(lái)銜接上下文，從而使學(xué)生的寫作思路更加清晰，行文更加流暢。

二、抓住開(kāi)頭，巧妙引入

一篇文章能否吸引人的眼球，開(kāi)頭是十分重要的。有了精彩的開(kāi)頭，才能激起讀者閱讀的欲望。對(duì)于“宏大敘事”作文寫作來(lái)說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容和寫作需要，在開(kāi)頭處選擇使用情境引入法、故事引入法、名言引入法等寫作方法。

情境引入法在敘事文章中較為常用，其基于繪聲繪色的描述和真情實(shí)感的抒發(fā)，可以使讀者如身臨其境。例如，朱自清的《春》一文的開(kāi)頭寫道：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了……”作者通過(guò)這樣的描述將春天的美表達(dá)得淋漓盡致，用文字勾勒出生動(dòng)的畫面，使讀者感受到生機(jī)盎然的春意。

故事引入法在敘事寫作中也經(jīng)常使用，這種方法通過(guò)講述一個(gè)精彩的故事，或是利用故事設(shè)置懸念來(lái)激發(fā)讀者的閱讀興趣。這樣的開(kāi)頭不僅能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力，還能激發(fā)讀者的好奇心。例如，在朱自清的《背影》中，開(kāi)頭寫道：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！弊髡咄ㄟ^(guò)這樣的描述，使讀者對(duì)父親的形象產(chǎn)生好奇，并期待了解這個(gè)父親的故事。這樣不僅能夠奠定父愛(ài)的情感基調(diào)，還能夠使整個(gè)故事充滿神秘色彩，為后續(xù)故事的展開(kāi)作鋪墊。

名言引入法亦是一種常用的作文開(kāi)頭寫法，通過(guò)引用名人名言，為接下來(lái)的敘事提供觀點(diǎn)和論據(jù)，從而達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。如李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)”，杜甫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，朱熹的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，歌德的“凡是自強(qiáng)不息者，最終都會(huì)成功”，布萊克的“辛勤的蜜蜂沒(méi)有時(shí)間悲哀”等古今中外名句，都可以用作敘事抒情的開(kāi)頭。同時(shí)，對(duì)于“宏大敘事”作文寫作來(lái)說(shuō)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在選用情境引入法、故事引入法和名言引入法時(shí)，保證情境、故事和名言契合文章中的宏大場(chǎng)面。

三、充實(shí)內(nèi)容，關(guān)注細(xì)節(jié)

寫文章如同建造房子，建房之前須選好材料，夯實(shí)地基，才能使建起來(lái)的房子既好看又結(jié)實(shí)，“宏大敘事”作文寫作亦是如此。在確立主題、找好角度、設(shè)計(jì)好開(kāi)頭之后，接下來(lái)的難點(diǎn)便是如何展開(kāi)具體的敘事。通常情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用以下兩種方法來(lái)敘事。

一是圍繞線索進(jìn)行記敘。在構(gòu)思好敘事內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物、情節(jié)和事件特點(diǎn)，從時(shí)間、空間和情感等線索入手展開(kāi)描寫。線索可以是明線，也可以是暗線；可以是單線，也可以是多線。

例如，在魯迅的《孔乙己》中，文章線索是“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”“孔乙己喝過(guò)半碗酒，漲紅的臉色漸漸復(fù)了原”“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說(shuō)些話”“大約孔乙己的確死了”。作者通過(guò)這樣的線索，將孔乙己這一人物形象的特征完整地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者通過(guò)孔乙己的遭遇，感受到作者哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的態(tài)度。

又如，在許地山的《落花生》中，文章是以種花生、收花生、吃花生、議花生為線索的。作者通過(guò)抓住事件的發(fā)展順序來(lái)敘事，使文章結(jié)構(gòu)更加緊湊，條理更加清晰，表達(dá)了“做有用的人，不做只講體面和對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的觀點(diǎn)，以及作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。可見(jiàn)，利用線索記敘能夠突出主題，緊扣中心，促進(jìn)情感表達(dá)。

二是從細(xì)節(jié)處打動(dòng)讀者。所謂細(xì)節(jié)描寫，就是抓住生活中細(xì)微而又具體的情節(jié)進(jìn)行描繪，語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等方面都可以成為刻畫細(xì)節(jié)的抓手。比如，環(huán)境描寫是對(duì)人物生活或事件發(fā)生所處的自然和社會(huì)環(huán)境的描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括時(shí)代背景、社會(huì)特征、自然風(fēng)景、民俗風(fēng)情等，交代事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，以突出敘事，渲染氛圍。人物描寫是對(duì)人物的外在形象和內(nèi)在品質(zhì)的描述，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物心理、肖像、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面，生動(dòng)、具體地展現(xiàn)人物特點(diǎn)，以塑造事件中的人物形象和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這樣不僅能夠充實(shí)文章內(nèi)容，還能夠利用豐富的細(xì)節(jié)描寫激發(fā)讀者的興趣。

四、發(fā)揮聯(lián)想，巧用修辭

“宏大敘事”寫作要求作者控制好人物的出場(chǎng)、情節(jié)的安排和事件的發(fā)展。在寫“宏大敘事”作文時(shí)，部分學(xué)生局限于固化的思維方式，導(dǎo)致文章視野不夠開(kāi)闊，加之語(yǔ)句的使用不夠靈活，使整篇文章顯得枯燥乏味。因此，在進(jìn)行“宏大敘事”寫作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想，巧妙運(yùn)用修辭，充實(shí)和豐富文章內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)言美。

具體而言，在“宏大敘事”寫作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理發(fā)揮聯(lián)想，比如由各民族和諧相處聯(lián)想到各民族對(duì)國(guó)家的責(zé)任、對(duì)整個(gè)人類文明發(fā)展的責(zé)任等。學(xué)生通過(guò)這樣的聯(lián)想和想象，不僅能夠使文章的內(nèi)容更豐富、更寬廣，還能夠準(zhǔn)確地提出觀點(diǎn)和表達(dá)情感。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理使用修辭手法。例如，在朱自清的《荷塘月色》中，作者巧妙地使用了比喻手法，增添了語(yǔ)言的表現(xiàn)活力，把事物的特點(diǎn)刻畫得淋漓盡致，給人帶來(lái)無(wú)盡的想象空間。在“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這一句中，作者緊緊抓住“葉子”與“裙”的相似之處，并在“裙”字前用“亭亭的舞女”來(lái)修飾，將柔美少女的舞動(dòng)形象展現(xiàn)了出來(lái)，不僅增強(qiáng)了“葉子”婀娜多姿的動(dòng)感，還容易使人產(chǎn)生美好的想象。

五、巧作點(diǎn)染，含蓄結(jié)尾

一篇優(yōu)秀的“宏大敘事”類文章往往會(huì)運(yùn)用非常多的寫作技巧，如構(gòu)思方法、語(yǔ)言技巧和表現(xiàn)手法等。整篇文章不僅要以精彩的開(kāi)頭吸引讀者，還要以漂亮的結(jié)尾概括全文?？梢哉f(shuō)，結(jié)尾在“宏大敘事”文章中占據(jù)著重要地位。

在“宏大敘事”作文寫作中，結(jié)尾不僅可以總結(jié)全文，還可以揭示主題，或者提出問(wèn)題，引人深思。教師要引導(dǎo)學(xué)生依托精彩的結(jié)尾給文章增色，以達(dá)到令人意猶未盡的效果。在寫結(jié)尾時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生推陳出新，產(chǎn)生使讀者眼前一亮的效果。

具體而言，結(jié)尾可以簡(jiǎn)潔有力，發(fā)人深??；可以以情動(dòng)人，引人深思；可以新穎含蓄，令人回味無(wú)窮。例如，在講解魯迅的《少年閏土》時(shí)，教師可以補(bǔ)充原版的結(jié)尾：“我在朦朧中，眼前又展開(kāi)一片海邊碧綠的沙地來(lái)。上面深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃色的圓月?！备嬖V學(xué)生作者通過(guò)這樣的方式處理結(jié)尾，表現(xiàn)了他跟閏土話別的情景，讓讀者感受到他與閏土的依依惜別之情。同時(shí)，結(jié)尾與開(kāi)頭相呼應(yīng)，使閏土的形象更鮮明，最后一句話一語(yǔ)雙關(guān)，飽含哲理，留給人思考的余地。

由此可見(jiàn)，在寫“宏大敘事”文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視結(jié)尾，根據(jù)敘事內(nèi)容采用多種技巧處理結(jié)尾，為文章增添色彩。

六、修改潤(rùn)色，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

寫作既是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，也是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程。“宏大敘事”文章的內(nèi)容繁多，跨度較大，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在完成初稿后對(duì)文章整體進(jìn)行修改與潤(rùn)色，使文章的表現(xiàn)力更上一層樓。

在寫完一篇文章后，教師要讓學(xué)生通讀一遍，看一看文章中是否有錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通和邏輯混亂的地方，并進(jìn)行合理的修改，確保語(yǔ)法、邏輯和結(jié)構(gòu)方面能達(dá)到較高水平。通讀完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀一遍，反思一下哪些地方可以繼續(xù)潤(rùn)色，以增強(qiáng)文章整體的表現(xiàn)力和感染力，取得更好的寫作效果。

“宏大敘事”寫作技巧的學(xué)習(xí)非一朝一夕之功。要想讓學(xué)生寫出有廣度和深度的“宏大敘事”文章，教師就要幫助學(xué)生掌握更多寫作技巧，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。在寫作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多查找一些與主題相關(guān)的資料。例如，在寫一篇關(guān)于唐明皇的“宏大敘事”文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱一些關(guān)于唐朝的歷史文獻(xiàn)，了解唐明皇所處的時(shí)代背景，再根據(jù)唐明皇的生平事跡，分析他的性格特點(diǎn)，猜測(cè)他的所思所想，從而更好地進(jìn)行人物心理描寫。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生翻閱關(guān)于唐朝政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面的歷史文獻(xiàn)，然后站在更開(kāi)闊的視域上對(duì)人物、情節(jié)和事件展開(kāi)想象，確保寫出來(lái)的內(nèi)容符合歷史。在初稿完成后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與他人就唐明皇這一人物形象進(jìn)行探討，積極聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，使故事更有藝術(shù)色彩，使之成為亮點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)修改、潤(rùn)色的寫作練習(xí)，學(xué)生不僅能夠掌握“宏大敘事”的寫作方法和技巧，還能夠豐富寫作素材，積累文化知識(shí)，讓自身的寫作能力更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)

“宏大敘事”作文寫作技巧能夠增強(qiáng)文章的吸引力和感染力，引發(fā)讀者的情感共鳴。要想讓學(xué)生寫出一篇優(yōu)秀的宏大敘事文章，教師就要引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式做好謀篇布局，依托多種修辭手法潤(rùn)色語(yǔ)言，并通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)與積累提高自身的寫作能力。

（作者單位：淮安生態(tài)文化旅游區(qū)楓香路小學(xué)）