在立德樹人與“五育并舉”視域下，教師需加強小學(xué)德育與素質(zhì)教育的融合，以此構(gòu)建綜合性、體驗式課程，促進(jìn)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)與成長?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知先生的重要教育思想，教師基于該思想將小學(xué)勞動教育與班本德育課程進(jìn)行融合，增強二者的生活性、實踐性與體驗性，對教學(xué)活動的高效實施和學(xué)生的充分學(xué)習(xí)都有重要作用與意義。

一、小學(xué)勞動教育與班本德育課程融合的意義

（一）有利于提高學(xué)生的積極性

教師將小學(xué)勞動教育與班本德育課程融合，有利于提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的興趣與積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以純理論知識的講授為主，學(xué)生容易感到枯燥乏味。而教師將勞動教育和班本德育課程融合，能夠讓學(xué)生參與實踐操作，體會知識的實用價值，并在實踐、應(yīng)用與創(chuàng)造中獲得個人成就感，從而更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。

（二）有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師將小學(xué)勞動教育與班本德育課程融合，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。一方面，學(xué)生通過勞動實踐，不僅能夠掌握基本的勞動技能和生活中的實用性知識，還能夠提高動手能力與問題解決能力，實現(xiàn)綜合能力的提高；另一方面，勞動教育與班本德育課程的融合能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中獲得價值觀的引領(lǐng)，樹立正向的思想觀念與情感態(tài)度，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和合作精神

教師將小學(xué)勞動教育與班本德育課程融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和合作精神。一方面，勞動教育與班本德育課程的融合能夠幫助學(xué)生建立與生活、社會、集體的聯(lián)系，讓學(xué)生在實際應(yīng)用與實地體驗中了解真實的生活場景、社會面貌與集體需求，從而明確自身所肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，增強責(zé)任意識；另一方面，學(xué)生通過參與勞動與道德實踐，能夠?qū)W會關(guān)愛他人、團隊合作，形成合作精神。

二、“教學(xué)做合一”思想下

小學(xué)勞動教育與班本德育課程融合的關(guān)鍵因素

（一）注重實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

環(huán)境是教育的重要組成部分，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)和實踐體驗的主要平臺。因此，在“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下融合勞動教育與班本德育課程，教師需要注重實踐環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與相關(guān)資源的配置，提供勞動教育和班本德育課程所需的實踐場所和相關(guān)設(shè)施，如“農(nóng)耕園”“手工作坊”等。同時，教師需要配備合適的教材、教具等，以豐富學(xué)生的實踐操作和體驗。

（二）注重教學(xué)的合理設(shè)計

“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下勞動教育與班本德育課程的融合涉及有機融合途徑、理論與實踐結(jié)合等相關(guān)內(nèi)容。為了保證二者融合的可行性、有序性與有效性，教師需要厘清思路，合理設(shè)計實施方法與策略，關(guān)注學(xué)生對道德理論與實踐技能的學(xué)習(xí)，并思考教學(xué)設(shè)計能否引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動態(tài)度和價值觀。

（三）注重評價體系的優(yōu)化

評價與反饋是教學(xué)活動必不可少的一環(huán)，是活動成果的展示，也是對學(xué)生的綜合評估。在“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下，小學(xué)勞動教育與班本德育課程融合后教學(xué)內(nèi)容、形式等會發(fā)生相應(yīng)的改變，因此教學(xué)評價也需隨之優(yōu)化與完善，從而保證“教學(xué)評”的一致性。教師可以依據(jù)學(xué)生在勞動教育和班本德育課程中的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，設(shè)計具體的評價項目與內(nèi)容，同時在各項學(xué)習(xí)與實踐環(huán)節(jié)中及時給予學(xué)生反饋，鼓勵學(xué)生積極參與、勇于創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過反思和總結(jié)不斷提高自己。

三、“教學(xué)做合一”思想下

小學(xué)勞動教育與班本德育課程融合的策略

根據(jù)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為小學(xué)勞動教育與班本德育課程的融合可以分為以下四個階段，具體如下。

（一）提高學(xué)生認(rèn)知，感受勞動之美

在第一階段，教師可以通過營造班級勞動文化氛圍、講述勞模故事、開展主題演講等方式，推進(jìn)小學(xué)勞動教育與班本德育課程的融合，讓學(xué)生感受勞動之美。

1.營造班級勞動文化氛圍。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)班級勞動與道德文化墻或文化角。例如，教師可以組織學(xué)生以小組合作的形式繪制“勞動最光榮”主題海報，并張貼在班級文化墻上，同時在海報周圍裝飾與主題相關(guān)的標(biāo)語、貼畫等。教師還可以在班級勞動文化角設(shè)置展覽區(qū)，展覽班級勞動手冊、勞模照片等，從而營造良好的班級勞動文化

氛圍。

2.組織學(xué)生講述勞模故事。勞模故事是學(xué)生學(xué)習(xí)勞動文化、形成勞動觀念與道德情感的主要途徑之一。教師可以鼓勵學(xué)生搜集、了解、整合勞模的生平事跡與偉大精神，將其創(chuàng)編成故事，并引導(dǎo)學(xué)生講述自己創(chuàng)編的勞模故事，從而鍛煉學(xué)生的信息整合能力、語言文字應(yīng)用能力和創(chuàng)造力。

3.組織學(xué)生開展主題演講。教師可以開展勞動與道德相關(guān)主題的演講活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀念與思想精神，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識與道德情感。例如，教師可以設(shè)定“愛勞動，愛生活”“我勞動，我光榮”等主題，組織學(xué)生開展班級演講比賽，并引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。

（二）豐富主題內(nèi)容，體驗勞動之美

在第二階段，教師可以通過創(chuàng)意設(shè)計勞動主題、創(chuàng)新開展體驗式活動、豐富勞動體驗等方式，拓展與延伸教育內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體驗勞動之美。

1.結(jié)合生活，創(chuàng)意設(shè)計勞動主題。勞動與生活密不可分，教師可以立足學(xué)生熟悉的生活事物，設(shè)計更具創(chuàng)意的勞動活動主題。例如，面向生活的衣食住行等層面，教師可以設(shè)計以“漢服與現(xiàn)代服飾元素碰撞”為主題的服裝設(shè)計體驗活動、以“將番茄吃出新花樣”為主題的美食體驗活動、以“桃園民宿構(gòu)想”為主題的模擬建構(gòu)勞動體驗活動、以“新能源出行”為主題的外出參觀體驗活動等，從而充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲。

2.創(chuàng)新形式，組織開展體驗活動。教師可以進(jìn)一步創(chuàng)新體驗式活動的開展形式，以維持學(xué)生的興趣。以“漢服與現(xiàn)代服飾元素碰撞”服裝設(shè)計體驗活動為例，教師可以設(shè)計驅(qū)動性任務(wù)，構(gòu)建項目化活動模式，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，了解漢服的形制，共同商議設(shè)計思路，探究色彩、紋樣、材質(zhì)的組合等，并在完成作品后開展一場“走秀”活動以展現(xiàn)成品。

3.多元融合，豐富勞動體驗內(nèi)容。教師可以拓寬教育維度，融合多元化教育內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與活動體驗，促進(jìn)學(xué)生的全面化學(xué)習(xí)與綜合性應(yīng)用。例如：在“漢服與現(xiàn)代服飾元素碰撞”服裝設(shè)計體驗活動中，教師可以融入傳統(tǒng)文化教育，講述朝代歷史與傳統(tǒng)習(xí)俗；在“將番茄吃出新花樣”美食體驗活動中，教師可以引入植物科學(xué)與營養(yǎng)搭配等知識；等等。

（三）拓展活動平臺，踐行勞動教育

在第三階段，教師可以立足校園、家庭、社會三個方面，分別組織開展勞動實踐活動，從而構(gòu)建勞動教育活動平臺，帶給學(xué)生更加真實的勞動體驗，塑造學(xué)生的道德品質(zhì)與價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生踐行勞動教育。

1.立足校園開展勞動實踐。除了組織學(xué)生開展衛(wèi)生勞動，教師還可以在校園空間資源條件允許的前提下，在綠化區(qū)域開辟“農(nóng)耕區(qū)”，組織學(xué)生開展種植、采摘、養(yǎng)殖等田園主題的勞動實踐，幫助學(xué)生了解和學(xué)習(xí)更多勞動知識與技能。

2.立足家庭開展勞動實踐。在假期，教師可以通過線上渠道組織學(xué)生開展家庭勞動主題實踐活動。例如，教師可以鼓勵學(xué)生在父母的指導(dǎo)下自主研制各類美食，并通過拍照、錄制視頻等方式，記錄自己制作美食的過程，然后制成合集上傳至教師指定的平臺或群組中。

3.立足社會開展勞動實踐。教師還可以與家長、社會第三方開展合作，組織學(xué)生參與社會勞動實踐。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往社區(qū)進(jìn)行“反詐”科普與宣傳，還可以組織學(xué)生到旅游景區(qū)宣傳環(huán)境保護相關(guān)知識，清理景區(qū)垃圾。

（四）制作勞動手冊，展現(xiàn)勞動之美

在教育活動結(jié)束階段，教師可以與學(xué)生共同制作班級勞動手冊，回顧與評價各項活動，展現(xiàn)勞動之美。

例如，針對以小組合作形式開展的勞動實踐，教師可以組織各小組制作班級勞動手冊，要求在手冊封面凸顯小組勞動的主題，在第二頁標(biāo)明勞動的時間、內(nèi)容概覽與目標(biāo)等，隨后每頁附上小標(biāo)題和說明性文字，并配以對應(yīng)的照片，記錄活動中的精彩瞬間，展現(xiàn)勞動中的細(xì)節(jié)。針對以集體形式進(jìn)行的勞動實踐，教師則可以自己制作班級勞動手冊，觀察學(xué)生在實踐中的真實表現(xiàn)，并通過拍照等方式記錄學(xué)生的特色創(chuàng)意與個性化表現(xiàn)等，然后以此為依據(jù)反饋學(xué)生的表現(xiàn)與成果，實施個性化評價。

四、“教學(xué)做合一”思想下

小學(xué)勞動教育與班本德育課程融合的展望

（一）創(chuàng)新實踐形式與個性化培養(yǎng)

“教學(xué)做合一”思想強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，但在實際教學(xué)中，學(xué)生實踐操作的機會和時間仍然有限。因此，教師可以借助信息技術(shù)等新時代教育手段，打通線上與線下雙重空間，構(gòu)建全新的實踐平臺。同時，教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，挖掘?qū)W生的天分與優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生發(fā)揮興趣與特長，并針對學(xué)生的個體差異設(shè)計個性化培養(yǎng)方案。

（二）提高專業(yè)能力與實踐組織能力

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，需要具備相關(guān)的勞動技能和道德知識，并能靈活運用各種教育思想、方法有效指導(dǎo)學(xué)生。因此，教師需要加強教學(xué)設(shè)計與實踐組織相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力與實踐組織能力，從而更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。

（三）加強家校合作與社會共育

家庭是培養(yǎng)學(xué)生品德的重要場所，教師需要與家長建立良好的溝通與協(xié)作關(guān)系，及時向家長說明學(xué)生在勞動教育和班本德育課程中的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)展，共同培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力。教師還需要與社會多方建立良好的合作關(guān)系，從而為教學(xué)提供必要的環(huán)境、空間與資源，為實踐教學(xué)的開展提供保障。

結(jié)語

勞動教育和班本德育課程的有機融合能夠提高學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。教師可以在“教學(xué)做合一”思想的指導(dǎo)下將小學(xué)勞動教育與班本德育課程有機融合，以立德樹人和“五育并舉”為核心目標(biāo)，持續(xù)創(chuàng)新融合課程與教學(xué)活動的內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計與開展形式，從而落實育人根本任務(wù)與目標(biāo)，推動小學(xué)德育與素質(zhì)教育的整體發(fā)展。

（作者單位：南京市文靖東路小學(xué)）