劉學智，曲 銳，曹 偉

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

數(shù)字化教材建設是對公平包容、更有質量、面向人人、綠色發(fā)展、開放合作的教育發(fā)展趨勢的順應，也是對終身化、個性化學習方式變革的回應。高質量數(shù)字化教材體系建設是推進教育數(shù)字化轉型的重要抓手，有利于促進教育資源的共建與共享。［1］作為一種數(shù)字教育資源，數(shù)字化教材承擔著立德樹人的教育根本任務。教育數(shù)字化是將數(shù)字技術整合到教育的各個層面，充分利用數(shù)字技術的優(yōu)勢促進教育系統(tǒng)的結構、功能、文化發(fā)生創(chuàng)變。［2］面對知識形態(tài)、認知方式的變革，新時代高質量數(shù)字化教材建設應以技術助力學生更高質量的發(fā)展為宗旨，為教材體系建設創(chuàng)造新動能。因此，新時代高質量數(shù)字化教材建設首先需要明確其價值定位，厘清高質量數(shù)字化教材建設的基本邏輯與重點，在此基礎上謀劃其實踐路徑，以助力高質量教育體系建設。

一、新時代高質量數(shù)字化教材建設的價值意蘊

數(shù)字技術的有機融入重構了教材形態(tài)，使教材形態(tài)從融入以語言文字、圖形圖像的靜態(tài)內容為主要形式的電子化媒體轉變?yōu)槿谌胍詫W習內容與學習服務相輔相成的動態(tài)內容為主要形式的智能化媒體。釋放以數(shù)字化為導向的教育潛能是信息社會“大教育”的必然要求。在這一時代背景下，高質量數(shù)字化教材建設應堅持以育人為根本。新時代高質量數(shù)字化教材建設只有先明晰為何以數(shù)字化教材建設助力育人這個問題，才能回答育何人、如何育人等問題。高質量數(shù)字化教材建設應堅持需求導向，以教材建設的“數(shù)字化”為重點，服務于教育的系統(tǒng)性、結構性變革，最終實現(xiàn)促進學生的綜合性、適應性和創(chuàng)新性發(fā)展。

（一）堅持素養(yǎng)導向，凸顯數(shù)字化教材建設全面性、終身性的育人價值

核心素養(yǎng)是對知識、技能與態(tài)度的整合與超越，是學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。堅持素養(yǎng)導向，也就是把培育核心素養(yǎng)作為課程與教學的主要目的。［3］要提升學生發(fā)展的有效性，一方面要培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)涞钠犯瘢磳崿F(xiàn)學生的多維度發(fā)展；另一方面要提升學生主動適應性，即實現(xiàn)學生的多場景發(fā)展。

第一，在高質量數(shù)字化教材建設中，學生的發(fā)展具有全面性。學生的發(fā)展是德智體美勞的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是指人以一種全面的方式占有自己全面的本質。［4］因為人的認識活動與實踐活動具有局限性，所以數(shù)字技術的補充性與延展性作用能夠得以彰顯。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“科學技術革命使得知識與訓練有了全新的意義，使人類在思想上和行為上獲得許多全新的內容和方法?！保?］數(shù)字化技術的普遍應用更新了知識的內涵，突出了核心素養(yǎng)的發(fā)展導向。數(shù)字化教材建設是為學生全面化的需求而服務的，是為學生對知識、技能與態(tài)度的整合與超越而服務的。因此，高質量數(shù)字化教材建設要以學生的全面發(fā)展為依循。

第二，在高質量數(shù)字化教材建設中，學生的發(fā)展具有終身性。社會變革具有階段性與持續(xù)性的特征，這就要求學生既能準確識變，把握好當前數(shù)字化社會的關鍵特征，又能主動求變并順應社會的變革趨勢。黨的二十大報告提出：“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國?！保?］終身學習不僅是一種手段，更是一種理念、一種范式，它強調人對世界的適應與改造。數(shù)字化教材建設本質上是為學生提供一種過渡性環(huán)境，以培養(yǎng)學生合理應對外在環(huán)境及其變化的能力。因此，高質量數(shù)字化教材建設要以學生的可持續(xù)發(fā)展為指引。

（二）以生為本，彰顯數(shù)字化教材建設個性化、開放性的人本價值

促進學生發(fā)展是教育的本質。一方面，高質量數(shù)字化教材建設具有合規(guī)律性，遵循教育規(guī)律、學生發(fā)展規(guī)律有利于明晰其“可為”與“不可為”，進一步明確其關鍵“可為”；另一方面，高質量數(shù)字化教材建設具有合目的性，注重靈活性，探究落實“可為”的多元路徑，允許多樣性與選擇性的存在。

第一，學生個性化發(fā)展需求是數(shù)字化教材建設的主要立足點。育人目標的實現(xiàn)取決于學生對教學內容的內化與外化，個性化發(fā)展需求是學生對教學內容接受程度的重要影響因素?！白罱l(fā)展區(qū)”理論為課堂轉型提供了理論基礎。［7］由于學生發(fā)展水平的差異，學生的發(fā)展需求也因人而異。高質量數(shù)字化教材建設優(yōu)化了教學反饋及對反饋結果的運用，使得對教育教學過程性數(shù)據(jù)的海量收集、科學分析及精準應用成為可能。精準把握學生的差異化發(fā)展需求，使每個學生都能夠在原來的基礎上得到提高。因此，高質量數(shù)字化教材建設需要立足于學生的個性化發(fā)展需求。

第二，學生開放性發(fā)展路徑是數(shù)字化教材建設的關鍵作用點。承認學生的差異化與多樣化是發(fā)揮數(shù)字化教材建設動態(tài)性與靈活性優(yōu)勢的前提，也是保證數(shù)字化教材建設普適性的必要條件。加德納的多元智能理論回答了：如何改革知識本位的“學科”，使之為學生本位服務［8］，數(shù)字化教材建設需要創(chuàng)設一個能夠發(fā)揮學生優(yōu)勢的場景，為學生提供多樣化的選擇，以盡可能發(fā)現(xiàn)學生自身優(yōu)勢促進學生發(fā)揮自身優(yōu)勢。高質量數(shù)字化教材建設打破了學校教育邊界，促進不同教育類型、教育資源、教育要素的多元結合，為學生學業(yè)的高質量發(fā)展提供了多樣化的選擇。靈活開放的學習路徑將更好地促進學生的發(fā)展，因此，高質量數(shù)字化教材建設需要保證學生發(fā)展的開放性、多樣性。

（三）人機交互，盡顯數(shù)字化教材建設融合性、創(chuàng)新性的技術價值

“數(shù)字化”強調數(shù)字技術的改善功能，即改善組織流程，改善人員、組織與事物之間的交互關系。從教材的功能屬性上考量，數(shù)字化教材建設要設計出與課堂教學適配度高并且能夠滿足學生個性化學習的創(chuàng)新型教材服務模式，以適應當下匹配度高、即時性強、體驗感好的個性化學習服務需求。［9］縱觀教材的數(shù)字化歷程，師生與數(shù)字化教材的交互活動是單向還是雙向，是低水平還是高水平，這些已經(jīng)成為衡量數(shù)字化教材建設質量的重要標準。

數(shù)字技術與教材建設的深度融合可以促進人機雙向交互。數(shù)字技術與教材建設的深度融合主要是指數(shù)字要素與教材建設要素的融合，如何將數(shù)字要素與教材建設的要素交叉融合是提高數(shù)字化教材建設質量和水平必須回答的問題。數(shù)字化教材是一種承載于終端設備的教學材料，數(shù)字化教材建設需要注重學生與教學材料之間的互動，如教師將印刷文字材料、視頻和音頻整合到一起，并通過多媒體設備進行展示，為學生提供一種信息交流的新嘗試。［10］數(shù)字化教材與學生等使用主體之間相互促進，在這個過程中，使用主體需求的變化影響著數(shù)字化教材的呈現(xiàn)形態(tài)，推動數(shù)字化教材的更新，同時，數(shù)字化教材又進一步促進學生學業(yè)的高質量發(fā)展。可以看出，使用主體的需要是數(shù)字化教材建設的重要切入點，因此，高質量數(shù)字化教材建設需要關注數(shù)字技術與教材建設的有機融合。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要提高人機交互的水平。一方面，只有減輕學生的學習負擔，將學生從低水平、重復性的任務中解放出來，才能使學生有能力、有精力發(fā)展綜合創(chuàng)新能力，而動態(tài)的知識建構有助于催生學生高階思維與深層認知能力。［11］技術與教材的簡單疊加會忽視學生發(fā)展實際，容易導致技術異化，阻礙學生的深度學習、自主學習，制約學生學習的主動性、積極性，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。另一方面，人才的培養(yǎng)需要破除學生數(shù)量與學生發(fā)展質量之間的矛盾。教育不僅要為社會培養(yǎng)人，還要“面向人人”。大規(guī)模個性化學習是數(shù)字化教材建設的重點，也是數(shù)字化教材建設的創(chuàng)新點。因此，高質量數(shù)字化教材建設需要為學生的個性化學習“護航”。

二、新時代高質量數(shù)字化教材建設的基本邏輯

教材的數(shù)字化轉型突出強調了數(shù)字時代“如何教學”的問題，更強調了數(shù)字時代“如何學”的問題。因此，新時代數(shù)字化教材建設要立足于在信息時代下教與學的新需要，堅持以學習為中心，滿足個性化教學需要，通過數(shù)字技術增強教學的質量與效果。

（一）目標邏輯：以學生“善學”為出發(fā)點

新時代高質量數(shù)字化教材建設是以學生學習為中心，即圍繞著培育學生的核心素養(yǎng)，在遵循學生認知規(guī)律的同時，服務于學生學習活動的開展。《禮記·學記》中提出：“善學者，師逸而功倍?！保?2］學習型社會、學習型大國對學生“善學”提出了要求，“善學”需要以尊重學生主體性為前提，專注于對學生學習能力的培養(yǎng)。

首先，數(shù)字化教材建設以引導學生“善學”為目標導向。學習型社會強調學習的泛在化、終身化。學校雖然是教育的主陣地和主渠道，但對于個人成長而言，學校的重要作用體現(xiàn)在對學生“學習力”“適應力”的培養(yǎng)。數(shù)字化教材打破了時空局限，重構了學習環(huán)境，有利于學生主體性地位的強化，進而助推學生學習方式的變革，為學生終身學習能力的形成提供了條件，從而有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。

其次，尊重學生的主體性是“善學”的前提。學生主體性強調學生之于教學內容的自主性、能動性和創(chuàng)造性。當前，我們正處于數(shù)字化時代，在互聯(lián)網(wǎng)等技術的支持下，“網(wǎng)絡化知識在生產(chǎn)的同時就完成了傳播，即知識傳播與知識生產(chǎn)發(fā)生在同一個過程中”［13］，每個人既是信息的接收者與消費者，也是信息的生產(chǎn)者和創(chuàng)造者。然而，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學模式掩蓋了學生的主體性地位，使學生一直被“牽”著走，割裂了學生與學習的關系。學生只有樹立主人翁意識，才能更好地明確自己的發(fā)展需求。教材與數(shù)字技術的有機融合，進一步縮短了學生與教學內容之間的“距離”。以數(shù)字技術來提高學生在教育教學中的自由度，有利于增強學生的歸屬感和責任感。

再次，培養(yǎng)學生的學習能力是“善學”的成果。數(shù)字化教材建設為學生學習方式的變革提供了技術支撐。數(shù)字技術在社會各個領域的滲透與融入對學生的數(shù)字素養(yǎng)提出了要求。學界對數(shù)字素養(yǎng)的界定莫衷一是，歐盟數(shù)字素養(yǎng)框架包括五個部分：一是信息素養(yǎng)，即識別、搜索、存儲、分析處理數(shù)字信息的能力；二是通過數(shù)字工具在數(shù)字環(huán)境中交流的能力；三是編輯、整合、呈現(xiàn)知識等方面的能力；四是包括個人隱私保護、數(shù)據(jù)安全等在內的安全意識和行為；五是具備運用數(shù)字化手段解決問題的能力。［14］數(shù)字化教材建設通過優(yōu)化學生的學習環(huán)境，改進學生的學習方式，讓學生在學習過程中逐漸積累數(shù)字素養(yǎng)。數(shù)字化教材通過豐富多樣的內容表現(xiàn)形式改變了學生被動式學習，為他們提供了豐富的學習資源、個性化的閱讀工具和適時的學習指導，為自主學習提供便利。此外，數(shù)字化教材還通過搭建虛擬學習社區(qū)等方式，促進了合作學習，并通過提供虛實結合的問題情境促進了探究性學習?？偠灾?，數(shù)字化學習環(huán)境的搭建有利于學生適應數(shù)字時代對個體提出的新的發(fā)展要求。

（二）內容邏輯：以個性化教學為著眼點

“教材的本質屬性與第一要素是教學性?！保?5］數(shù)字化教材是課堂教學中交互活動的中介，要實現(xiàn)有效教學，數(shù)字化教材建設就要把握教學活動的動態(tài)性、系統(tǒng)性、適用性、生成性和可預設性［16］，重點關注學生對教材內容的接受程度、實踐效果，并輔以教師對教材內容的理解、把握。

首先，滿足教師的個性化教學需求是數(shù)字化教材建設的切入點。班級授課制很好地促進了教育的普及，然而，當前我國教育的主要問題由“有學上”轉變?yōu)椤吧虾脤W”，高質量和高效率成為人民對教育的主要訴求。數(shù)字化教材建設應兼顧公平與效率：所謂公平，即實現(xiàn)每一位學生全面而自由的發(fā)展；所謂效率，即達成教學內容的“大規(guī)模個性化定制”。也就是說，數(shù)字化教材既要處理好學生的綜合素養(yǎng)與獨特個性之間的矛盾關系，又要處理好國家課程標準中課程內容的一般性、基礎性與學生認知的獨特性、關聯(lián)性之間的矛盾關系。因此，滿足個性化教學需求，實現(xiàn)個性化的學和個性化的教是數(shù)字化教材建設的重要切入點。

其次，滿足學生的個性化學習需求是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要路徑。要實現(xiàn)學生全面發(fā)展，就要以學生為主體，以學生的興趣、愛好為邏輯起點，激發(fā)學生的學習動機，重構教育生態(tài)，打造以學習者為中心的高質量教育體系。［17］注重學生的個性化學習需求是課堂教學堅持“以學習為中心”的內在要求。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出：“實現(xiàn)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)的有機結合。”［18］然而，“學校的規(guī)模化教學”與“學生的個性化發(fā)展”的矛盾是課堂教學改革中的一個重要問題，這一重要問題的產(chǎn)生原因在于缺乏對學生個性化學習需求的感知。數(shù)字化教材交互功能的特性有利于實現(xiàn)學生的個性化學習：一方面，數(shù)字化教材內容具有動態(tài)性與生成性，通過實時分析學生對學習材料的操作等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學生與學習內容之間的個性化互動；另一方面，在數(shù)字化教材支持下的教學活動注重參與者之間的聯(lián)通與協(xié)作。由此可見，數(shù)字化教材在很大程度上優(yōu)化了學生的學習體驗，推動了學生個性化學習需求的發(fā)展。

再次，教學的精準化為學生個性化學習提供了必要的支撐。聯(lián)合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“教師的任務是培養(yǎng)一個人的個性并為他進入現(xiàn)實世界開辟道路。”［19］教育的宗旨在于培養(yǎng)人的自我生存能力，促進人的全面發(fā)展。教師作為學生學習活動的引導者，需要了解學生的個人特征和學習狀況，從而為學生的學習提供有效指導，進而幫助學生實現(xiàn)有效學習。數(shù)字化教材建設為教師個性化的教學提供了重要支撐：一是互聯(lián)網(wǎng)等技術的使用為數(shù)字化教材的共建共享提供了物質條件，有利于教師基于實際情況生成教育教學資源，提高數(shù)字化教材內容的適應性，進而提升課堂教學的有效性；二是大數(shù)據(jù)技術、學習分析技術等智能技術的使用，為教師收集、分析學生學習過程的信息提供了技術支持，更重要的是，也有利于教師在大規(guī)模教學中為學生提供個性化、適切性的指導，提高了課堂教學的質量和效率。

（三）形態(tài)邏輯：以技術賦能為著力點

數(shù)字化教材作為技術與教材有機融合的產(chǎn)物，其本質在于技術如何“賦能”教材。數(shù)字技術可以賦能數(shù)字化教材的形態(tài)建構。在一般意義上，技術是實現(xiàn)人目的的一種手段。而對于技術的組織與結構層面而言，技術是實踐和元器件的集成，是一種可供某種文化利用的裝置和工程實踐的集合。［20］技術在教育中扮演“工具性”角色，海德格爾指出，技術只是“解蔽”的一種方式。［21］之所以強調技術的“工具性”，是因為技術影響著甚至可以說是重構實踐方式，進而影響實踐理念，從而推動實踐的變革。技術的變革改變了信息表達和傳播交流的結構，進一步影響著知識的生產(chǎn)方式、表達方式和閱讀方式。［22］數(shù)字化教材建設的本質就在于通過數(shù)字技術的有機融入，增強教學實踐活動的主體性、交互性和自由度，有助于學生個性化學習，助推學生的個性化發(fā)展。數(shù)字化教材建設的突出特征在于將數(shù)字技術有機融入教材，從而改變教材建設的形態(tài)：一方面改變教材建設的外在形態(tài)，即以數(shù)字技術助力教材體系建構；另一方面改變教材建設的內在形態(tài)，即通過數(shù)字技術優(yōu)化教材建設之于課堂教學改革的可行路徑。

首先，數(shù)字技術改變教材建設的外在形態(tài)。數(shù)字技術的有機融入強調要綜合考量數(shù)字技術特征、數(shù)字化教材的使用主體、教學目標、教學情境等多方面因素。數(shù)字技術的可供性，表現(xiàn)為同樣的數(shù)字技術在不同使用主體的操作下能夠實現(xiàn)多樣性的目標。當前，大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、5G、人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術在教學領域已有所滲透，大數(shù)據(jù)、云計算技術在海量數(shù)據(jù)的采集、存儲、處理與管理等方面具有突出優(yōu)勢，物聯(lián)網(wǎng)、5G 等網(wǎng)絡通信技術能夠跨時空、高效率、低延時地支持人、機、物之間的互通與連接，人工智能、虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實等技術提高了人與機器交互的質量水平。因此，數(shù)字化教材體系建設應明確教學需求，在此基礎上進一步考量數(shù)字技術的功能特征，以適切的數(shù)字技術支撐教學的開展與變革。

其次，數(shù)字技術改變教材的內在形態(tài)。生成學習理論指出，當學生將進入聽覺和視覺的信息組織成視覺和聽覺的心理模型，并對這兩種表征進行整合時，真正的學習才得以發(fā)生。［23］在大數(shù)據(jù)、學習分析、知識圖譜等技術的支持下，學生與學習內容互動的雙向性和實時性得以實現(xiàn)，這提高了教學的針對性和精確性。在教學中，技術支持下的交互模式為“教學活動參與者-中介-教學活動參與者”，然而，其本質仍是人與人之間的交互。數(shù)字化教材建設中的交互包含三層含義：一是人機之間的交互；二是學生與教師之間的交互；三是學生與學習共同體內其他成員的交互。但歸根結底，這三種交互方式的實現(xiàn)均有賴于學生與數(shù)字化教材內容之間的雙向互動。因此，數(shù)字化教材增強了包括學生在內的使用者與教學內容之間的有機互動，進而為教學內容的動態(tài)生成提供了現(xiàn)實依據(jù)。

三、新時代高質量數(shù)字化教材建設的實踐路徑

要保證數(shù)字化教材的建設成效，就必須堅持數(shù)字化教材建設的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性。因此，新時代高質量數(shù)字化教材建設需要在明確新時代高質量數(shù)字化教材建設時代方位的基礎上，對數(shù)字化教材的未來圖景及保障機制進行探討。

（一）把握數(shù)字化教材建設的時代方位

數(shù)字化教材建設應明確價值導向、發(fā)展目標和理路框架。作為數(shù)字化技術和教材的有機結合體以及教材與數(shù)字教育教學資源的統(tǒng)一體，數(shù)字化教材建設要堅持黨在意識形態(tài)領域的領導性地位，指向數(shù)字素養(yǎng)與技能的培養(yǎng)目標，貫徹“數(shù)字中國”的戰(zhàn)略要求。

首先，堅持中國共產(chǎn)黨的全面領導，明確新時代數(shù)字化教材建設的價值導向。堅持和加強中國共產(chǎn)黨的全面領導就是堅持中國共產(chǎn)黨作為總攬全局、協(xié)調各方的領導核心，通過頂層設計和統(tǒng)籌協(xié)調來把好政治方向、凝聚建設合力、化解發(fā)展難題。數(shù)字化教材建設承擔著新時代為黨育人、為國育才的重要使命。因此，新時代高質量數(shù)字化教材建設要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹習近平總書記關于網(wǎng)絡強國、數(shù)字中國的戰(zhàn)略部署，落實習近平總書記關于教育強國建設的重要指示精神，還要將習近平新時代中國特色社會主義思想與我國國情、教情和數(shù)字化教材建設的具體實際相結合，繼承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建設高質量的數(shù)字化教材體系。

其次，注重師生數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)，明確新時代數(shù)字化教材建設的發(fā)展目標。數(shù)字素養(yǎng)與技能成為當前數(shù)字時代下“公民素養(yǎng)”的重要組成要素?！靶畔⒁庾R”作為中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的一部分，強調學生能夠自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息，具有數(shù)字化生存能力、信息安全意識等。［24］2022 年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》提出了數(shù)字化意識、數(shù)字技術知識與技能、數(shù)字化應用、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展五個維度的教師數(shù)字素養(yǎng)框架。［25］數(shù)字化教材是“人工智能+教育”的重要組成部分。因此，新時代高質量數(shù)字化教材建設要順應數(shù)字時代課堂教學模式變革，著力于培養(yǎng)學生與教師的數(shù)字意識、計算思維、終身學習能力和社會責任感等，激發(fā)數(shù)字化教材體系更強的運行活力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人提供新動能。

再次，貫徹“數(shù)字中國”戰(zhàn)略要求，理清新時代數(shù)字化教材建設的時代進路?！皵?shù)字中國”戰(zhàn)略強調要著力提升教育領域數(shù)字化水平，提出數(shù)字技術要賦能于更加優(yōu)質均衡、更加公平、更加普惠的教育，注重夯實數(shù)字基礎設施和數(shù)據(jù)資源體系“兩大基礎”，強化數(shù)字技術創(chuàng)新體系和數(shù)字安全屏障“兩大能力”，優(yōu)化數(shù)字化發(fā)展國內國際“兩個環(huán)境”。因此，數(shù)字化教材建設要積極貫徹“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展理念，推動數(shù)字技術與教材的深度融合，充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術，發(fā)揮數(shù)據(jù)要素價值，以使用者體驗為中心，繼續(xù)優(yōu)化數(shù)字化教材內容的研發(fā)等流程，致力于塑造多資源開發(fā)、多情景展現(xiàn)、多形式交流的數(shù)字化教材形態(tài)。

（二）擘畫數(shù)字化教材建設的未來圖景

數(shù)字化教材作為一種新的課程內容載體形態(tài)，通過打造人機協(xié)同的智慧教學環(huán)境，使學生獲得更加適宜的個性化學習服務和發(fā)展體驗。數(shù)字化教材的建設是在數(shù)字化教材與技術、紙質教材、個性化教學需求相互作用的過程中不斷豐富發(fā)展。因此，新時代數(shù)字化教材建設的圖景可以從數(shù)字化教材與紙質教材互構的內容體系、數(shù)字化教材與個性化需求互動的服務體系、數(shù)字化教材與技術互融的應用體系這三個方面來展望。

首先，構建數(shù)字化教材與紙質教材互構的內容體系。數(shù)字化教材是紙質教材的補充和拓展，數(shù)字化教材與紙質教材均是教與學基礎性內容的載體。因此，要形成數(shù)字化教材與紙質教材之間在不同場景下的協(xié)作模式，實現(xiàn)紙質教材與數(shù)字化教材“合力”育人。一方面，在內容的思想性上，數(shù)字化教材要與紙質教材一致。數(shù)字化教材作為一種基礎性教學材料，要堅持馬克思主義的指導地位，貫徹落實國家課程方案和課程標準，反映社會主義核心價值觀和人類文化優(yōu)秀成果，體現(xiàn)綜合性育人目標，注重學生在知識、能力、情感等多維度的發(fā)展要求。另一方面，在內容的組織編排與呈現(xiàn)上，數(shù)字化教材要與紙質教材相配合?；诩堎|教材縱向銜接與橫向貫通的結構性、整體性的內容體系，數(shù)字化教材要根據(jù)學科屬性、學生認知發(fā)展規(guī)律多元化呈現(xiàn)教學內容，即在多媒體技術的支持下，既要注重文字、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒體表現(xiàn)形式的有機融合，突出重點內容、優(yōu)化難點內容，也要注重媒體形式的交互式設計，支持使用者操控媒體，提高教學內容的靈活性、適應性。

其次，構建數(shù)字化教材與個性化發(fā)展需求互動的服務體系。教材的數(shù)字化轉型是以新時代發(fā)展需求為導向，要指向人的高質量發(fā)展。因此，數(shù)字化教材建設要形成數(shù)字化教材功能特征與個性化教學需求相契合的模式，實現(xiàn)數(shù)字化教材與教學規(guī)律的“合身”育人。依托于教材建設體系的一般性邏輯，整合數(shù)字技術的特征和個性化教學的需求，數(shù)字化教材建設可以從軟件工具、網(wǎng)絡資源和硬件設備這三個方面開展。一是通過“數(shù)據(jù)化、工具性”的軟件工具為個性化的教與學提供“畫筆”。一方面，在大數(shù)據(jù)等技術支持下，數(shù)字化教材建設通過收集教師與學生在教與學過程中的行為數(shù)據(jù)，從多個維度進行分析，可以為教育教學整體及各要素的優(yōu)化提供現(xiàn)實依據(jù)；另一方面，研發(fā)部門通過設置內置超鏈接、書簽等閱讀性工具和計算器、地球儀等教學性工具在內的工具包，為學生學習和教師教學提供便利。二是通過“聯(lián)通性、開放性”的網(wǎng)絡資源為個性化的教與學提供“調色盤”。數(shù)字化教材建設通過互聯(lián)網(wǎng)等技術，基于教師與學生的發(fā)展需求，設置不同類型、不同內容和不同功能的課程資源和鏈接，并搭建學習實踐共同體。三是通過“安全性、無障礙化”的硬件設備為個性化的教與學提供“橡皮”。一方面，數(shù)字化教材建設通過使用行為監(jiān)控、操作限制等技術設置，保護使用者的個人隱私，設置設備的使用時間、使用亮度等，減少電子設備對學生視力等方面的損傷；另一方面，數(shù)字化教材建設支持不同水平的個體在任意時間、任意地點都可以簡單快速地使用數(shù)字化教材，通過對配備使用說明、支持離線使用等功能的開發(fā)，為信息時代教學變革提供技術支撐。

再次，構建數(shù)字化教材與技術互融的應用體系。數(shù)字化教材承載的育人價值，不僅包括要使學生“知其如何為”，還包括要使學生“知其為何為”。因此，要形成數(shù)字技術特征與數(shù)字化教材育人指向的融合模式，實現(xiàn)數(shù)字技術與教材的“合理”育人。一方面，我們需要正確認識包括人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、5G 和區(qū)塊鏈等數(shù)字技術的特征與優(yōu)勢。數(shù)字技術具有可編輯性、交互性、可塑性等特征，使其更加專注于用戶的使用與反饋。數(shù)字技術對于數(shù)字時代的教學而言，具有增強教學的自主性、針對性與情境性的價值，更有效率地達成數(shù)字時代的育人目標。另一方面，我們應科學理解數(shù)字時代課堂教學變革的方向。學生的主體性、創(chuàng)新性發(fā)展是教育教學變革的重心。然而，當前學科和教學內容以學生為中心的變革有待進一步深化。因此，課堂教學變革要聚焦學生關鍵能力的培養(yǎng)，助力于學生的泛在化、終身化學習方式，促進學生的全面化、個性化發(fā)展。簡言之，當前的課堂教學變革要以“數(shù)字社會的人”為本。

（三）完善新時代高質量數(shù)字化教材建設的保障機制

數(shù)字化教材作為教育數(shù)字化轉型的重要組成部分，數(shù)字化教材建設的質量將會直接影響教育信息化的發(fā)展水平。教育行政部門應在數(shù)字教材建設中發(fā)揮主導作用，履行審查教材內容、確保教材內容與教學數(shù)據(jù)安全的職責。［26］因此，教育行政部門應從組織架構、制度體系及管理機制等方面為數(shù)字化教材建設提供保障。

首先，明確數(shù)字化教材建設主體的責權關系，構建多元主體協(xié)同的治理格局?！吨行W教材管理辦法》指出，數(shù)字教材可參照本辦法管理［27］，數(shù)字化教材建設管理組織結構也可實行國家、地方和學校三級管理制度。加強跨部門的數(shù)字化教材建設工作的統(tǒng)籌協(xié)調，合理分工，形成工作合力。在國家層面上，上級部門應進行整體規(guī)劃和統(tǒng)籌協(xié)調；在地方層面上，相關部門要加強本地區(qū)數(shù)字化教材建設的規(guī)劃與統(tǒng)籌，為本地區(qū)數(shù)字化教材建設工作提供指導與服務；在學校層面上，各級各類學校應貫徹執(zhí)行國家和地方關于數(shù)字化教材建設的政策規(guī)定，積極接入數(shù)字化教材建設平臺，探索適合本校的數(shù)字化教材管理模式。此外，還要注重政府與市場相結合，強調企業(yè)、高校、科研機構、中小學等之間的協(xié)同創(chuàng)新，加強教材研究，從而提高數(shù)字化教材建設質量與效率。

其次，健全數(shù)字化教材建設的制度體系，優(yōu)化以“良法”促“善治”的法治格局?！傲挤ā笔恰吧浦巍钡幕A與保障。數(shù)字化教材建設是撬動課堂教學數(shù)字化轉型、實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享的基礎，重點在于探索新型教材建設標準和知識體系編寫規(guī)范。［28］完善數(shù)字化教材建設的結構體系和數(shù)字化教材出版各環(huán)節(jié)的規(guī)章制度，為數(shù)字化教材在新時代的高質量發(fā)展提供建設規(guī)約。一是要建立數(shù)字化教材建設的法律法規(guī)。相關部門應注意網(wǎng)絡安全風險防范，加強產(chǎn)權保護，優(yōu)化數(shù)字化教材建設的法治環(huán)境。二是要完善數(shù)字化教材建設的標準體系。2022 年，國家市場監(jiān)督管理總局印發(fā)《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材出版基本流程》《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材中小學數(shù)字教材質量要求和檢測方法》，明確了數(shù)字化教材在跨系統(tǒng)數(shù)據(jù)互認、從選題策劃到編輯加工再到產(chǎn)品發(fā)布各個出版環(huán)節(jié)及數(shù)字化教材的質量監(jiān)測等方面的準則與要求。未來也可以就學生近視防控等問題研制數(shù)字化教材質量等標準，以促進數(shù)字化教材建設的更高質量發(fā)展。三是要加強對數(shù)字化教材的審核工作。由于超鏈接等技術的嵌入，數(shù)字化教材的審核工作面臨眾多困難。相關部門可以參考數(shù)字化教育資源公共服務體系的審核原則，即“誰接入誰負責”，提高對數(shù)字化教材的質量審核的強度與質量。

再次，創(chuàng)新數(shù)字化教材建設的管理機制，形成動態(tài)開放與科學集成的動能格局。一是建立監(jiān)督評估機制。一方面，政府要監(jiān)督數(shù)字化教材建設各方面工作，公開數(shù)字化教材督導評估報告；另一方面，要完善定期評估制度，注重專家與用戶的評價與反饋，并結合時代需求與技術發(fā)展，及時修訂新信息資源，促進數(shù)字化教材的更新迭代。二是建立獎勵與淘汰機制。表彰獎勵在數(shù)字化教材建設中作出積極貢獻的個體或組織，對在政治方向與價值導向等方面存在嚴重問題的數(shù)字化教材，應及時進行淘汰處理。三是建立平臺建設機制。優(yōu)化國家、省、市、縣、學校五級平臺體系，為數(shù)字化教材的研發(fā)、質量評價、數(shù)據(jù)收集與分析等方面提供支持，促進資源與數(shù)據(jù)在不同地區(qū)、不同機構之間的流動，實現(xiàn)共建共享。四是建立科學研究機制。堅持理論研究與實踐探索相結合，進一步明確數(shù)字化教材的價值定位與設計理念，通過數(shù)字化教材應用示范校建設工作，深入研究數(shù)字化教材教學法，推進課堂教學改革。