王桂清

摘 要：本文以高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)模式的研究為主題，從高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)的意義、教學(xué)的設(shè)計原則、教學(xué)的實踐策略三個方面入手，提出幾點教學(xué)建議，供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；整本書閱讀；項目式學(xué)習；設(shè)計原則；實施流程

自《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）公布以來，“整本書閱讀學(xué)習”作為貼合學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習任務(wù)群，成為越來越多教育工作者關(guān)注的教學(xué)模式[1]。其中項目式教學(xué)，作為具有自主探究與合作學(xué)習特色的教學(xué)途徑，為整本書閱讀教學(xué)提供了新的教學(xué)方法。項目式教學(xué)不同于以往教學(xué)模式，它能夠以學(xué)生合作閱讀探究的方式，改革學(xué)生被動學(xué)習者的身份，促使學(xué)生依據(jù)問題，形成自身認知思維的發(fā)散，完美鑲嵌到高中語文整本書閱讀教學(xué)所需要的延伸性教學(xué)框架中，助推學(xué)生高中語文學(xué)科素養(yǎng)的全面均衡發(fā)展。故此，如何推進高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)模式的實施，成為目前許多教師迫切研究的議題。本文錨定項目式教學(xué)這一研究對象，結(jié)合實踐經(jīng)驗談一談如何增效提質(zhì)高中語文整本書閱讀教學(xué)，具體如下：

一、高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)的意義

《課標》明確提出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！墩n標》強調(diào)語文課程的實踐性，以轉(zhuǎn)變學(xué)生被動式學(xué)習方式[2]。項目式教學(xué)主要以自主實踐作為實施理念，根植于“做中學(xué)”的教學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生在自主合作推進項目生成中不斷提升自我認知，獲取核心素養(yǎng)的發(fā)展。故此，教師在高中語文整本書閱讀中實施項目式教學(xué)，不僅能夠促進學(xué)生項目生成，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣和合作互動激情，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動式的學(xué)習方式，同時還能夠為了達成項目生成任務(wù)，強化學(xué)生合作互動體驗，達成培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習探究能力的目的，以此促使學(xué)生整本書閱讀學(xué)習高質(zhì)量發(fā)展。

二、高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)的設(shè)計原則

（一）核心知識

高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)要圍繞核心知識開展，而高中語文的核心知識主要以語文的課程標準為主。因此高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)的設(shè)計，要遵循《課標》指導(dǎo)要求。

（二）驅(qū)動性問題

高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)的驅(qū)動性問題設(shè)計原則指：抽象的，與哲學(xué)、社會學(xué)相關(guān)的問題，能夠引發(fā)學(xué)生深究、思辨、興趣并與整本書籍相關(guān)的問題[3]。

（三）高階認知

高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)的設(shè)計需要遵循的高階認知原則指：創(chuàng)見、撰寫、小論文、思維導(dǎo)圖等系統(tǒng)性的閱讀學(xué)習方式，能夠基于整本書閱讀，引領(lǐng)學(xué)生認知發(fā)展與思維碰撞，從而達成促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展、提出具有實質(zhì)性的閱讀見解、創(chuàng)造性表達等發(fā)展目的。

（四）學(xué)習實踐

高中語文整本書閱讀中項目式學(xué)習實踐原則主要指：學(xué)生能夠不完全依靠教師，小組成員之間通力合作，并形成創(chuàng)造性溝通分析能力，主要表現(xiàn)為：以學(xué)生個體獨立或?qū)W生個體合作的方式，依據(jù)教師提供的學(xué)習支架支撐，推進項目的生成。

（五）總結(jié)評價

項目式學(xué)習要以項目作品的生成作為最終學(xué)習目的，而項目作品的生成可以體現(xiàn)于多方面，其中總結(jié)評價是項目生成環(huán)節(jié)依據(jù)的主要原則，一般指：以總結(jié)評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)反思，感知項目生成的成就感。

三、高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)的實踐策略

（一）素養(yǎng)為本，制定目標

發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)作為高中語文教學(xué)的根本任務(wù)，教師以素養(yǎng)為本，制定整本書閱讀項目式教學(xué)目標，明確整本書閱讀項目式學(xué)習的方向，同時還能夠保障學(xué)生整本書閱讀項目的高質(zhì)量推進開發(fā)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，確保學(xué)生閱讀學(xué)習形成目標感[4]。為此，教師要依據(jù)高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)要求，結(jié)合整本書閱讀中項目開發(fā)的內(nèi)容，制定明確的教學(xué)目標，以此幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。

例如：在《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)前，教師要結(jié)合學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)要求，制定教學(xué)目標，以此確保學(xué)生未來的閱讀方向。依據(jù)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)，制定教學(xué)目標：理解書中關(guān)鍵術(shù)語或概念，如：“禮俗社會”“差序格局”“無訟”等；依據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)，制定教學(xué)目標：《鄉(xiāng)土中國》具有深刻的思辨性特點，文章內(nèi)容生動縝密，需引導(dǎo)學(xué)生感知理性之美；依據(jù)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)，制定教學(xué)目標：深入研讀作品，探究文本的表達和語言架構(gòu)，促進學(xué)生學(xué)以致用，促進思維發(fā)展；依據(jù)文化傳承與理解素養(yǎng)，制訂教學(xué)目標：理解本書的深層次內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生樹立對傳統(tǒng)文化的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生民族認同感和歸屬感；教師依據(jù)不同的高中語文學(xué)科素養(yǎng)進行不同教學(xué)目標設(shè)計，能夠有效促進學(xué)生依據(jù)目標開發(fā)項目，完成項目的生成。

（二）以終為始，設(shè)計評價

評價結(jié)果作為學(xué)生項目生成過程的直接體現(xiàn)，也是學(xué)生是否達成課程標準要求的重要保障。由于學(xué)生在學(xué)習過程中是不斷發(fā)展的，教師只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程，提前做好評價環(huán)節(jié)的設(shè)計，才能夠真正讓學(xué)生信服評價結(jié)果。故此，教師以終為始，設(shè)計評價環(huán)節(jié)，不僅能夠依據(jù)評價機制，營造“公平、公正、客觀”的學(xué)習氛圍，同時還能夠形成以評促學(xué)，促使學(xué)生學(xué)習過程具有“方向感”，為學(xué)生提前做好“預(yù)防針”工作，確保項目開發(fā)的合理進行。

例如：在《鄉(xiāng)土中國》項目開發(fā)準備環(huán)節(jié)，教師要組織學(xué)生共同參與到評價環(huán)節(jié)的搭建當中去，比如：教師要依據(jù)學(xué)生自我評價、小組互評、教師總評的三位一體評價原則，實施評價。教師要與學(xué)生研討，以觀點鮮明、合作默契、論據(jù)充分、表達流暢作為團隊評價方向，以學(xué)生個體的閱讀興趣、閱讀能力、合作意識、表達能力、語言嚴謹?shù)茸鳛閷W(xué)生個體的評價方向，并以10分打分制設(shè)定優(yōu)、良、一般評價標準，以此制訂明確且詳細的評價框架，保障學(xué)生整本書閱讀項目式學(xué)習開發(fā)的合理開展。

（三）明確任務(wù)，選擇書籍

選擇書籍作為學(xué)生整本書閱讀項目式學(xué)習開展的前奏環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理選擇，符合學(xué)生高中語文素養(yǎng)培養(yǎng)要求的文本，以此明確學(xué)生的閱讀任務(wù)。教師在本環(huán)節(jié)要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實際情況與學(xué)習需要，決定學(xué)生文本選擇，以此確保學(xué)生能夠基于自身的發(fā)展需要，選擇正確的閱讀書籍，從而保障項目開發(fā)的有序進行。

例如：高中階段的學(xué)生相對思維活躍，好奇心強，已經(jīng)具有一定的閱讀能力，教師要考慮學(xué)生的高階認知原則，選取適合學(xué)生整本書閱讀學(xué)習發(fā)展的書籍。比如：《鄉(xiāng)土中國》作為研究中國農(nóng)村的書籍，不僅涉及中國鄉(xiāng)土社會人文環(huán)境，同時作者通俗、簡潔的語言對中國基層社會的主要特征也進行了詳細的概述和分析，十分有利于學(xué)生的整本書閱讀項目式學(xué)習發(fā)展。因此，教師選擇《鄉(xiāng)土中國》作為整本書閱讀開發(fā)的書籍，能夠有效鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，感知中華傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。教師完成閱讀書籍的選擇以后，接著要明確學(xué)生的閱讀項目學(xué)習任務(wù)，以書中情節(jié)、人物、概念作為落腳點，明確學(xué)生的閱讀學(xué)習方向，以此保障學(xué)生帶著問題和任務(wù)，深入探究文本內(nèi)容，以此完成閱讀學(xué)習任務(wù)。

（四）劃分小組，深入研讀

《課標》倡導(dǎo)合作探究學(xué)習方式，而項目式學(xué)習的基本特點為團隊合作式學(xué)習。教師要結(jié)合學(xué)生個體，劃分學(xué)習小組，以小組合作的方式，組織學(xué)生深入學(xué)習研讀，以合作互動實踐的方式，碰撞出思維的火花，進而達成鍛煉學(xué)生溝通能力和合作能力的目的。因此，教師要想建立穩(wěn)定的小組成員框架，合理劃分小組成員就體現(xiàn)出至為關(guān)鍵的一步，教師要兼顧不同小組成員的學(xué)習能力，進行合理劃分，確保學(xué)生能夠基于小組基礎(chǔ)，推動整本書閱讀項目式學(xué)習高質(zhì)量發(fā)展。

例如：在《鄉(xiāng)土中國》項目前期準備環(huán)節(jié)，教師要在尊重學(xué)生主觀意愿的前提下，組織學(xué)生自由結(jié)組，以不超過6人的小組成員，建立基礎(chǔ)的學(xué)習小組框架，而后教師以與不同小組成員互動溝通的方式，進行微觀調(diào)控，確保不同小組之間具有穩(wěn)定的團隊成員架構(gòu)。而后，教師以小組為單位，組織學(xué)生共同深入閱讀學(xué)習探究，教師此時要扮演好監(jiān)督者和幫助者的角色，以監(jiān)督學(xué)生合理閱讀學(xué)習，尊重學(xué)生閱讀學(xué)習觀點，必要時提供幫助支架保障學(xué)生能夠有效閱讀書籍。除此之外，教師還要基于學(xué)生小組成員劃分前期的不穩(wěn)定合作現(xiàn)狀，以導(dǎo)讀的方式，講解有關(guān)于作者和書籍背后的人文資料，為學(xué)生提供較為豐富的交流互動話題，從而達成學(xué)生合作默契的培養(yǎng)。

（五）以情入境，確立項目

項目學(xué)習中驅(qū)動性問題的提出至關(guān)重要，不僅能夠代入學(xué)生個人情感，與文本產(chǎn)生情感共鳴，同時還能夠發(fā)散學(xué)生思維，豐富學(xué)生學(xué)習思路[5]。情境教學(xué)作為能夠依托學(xué)生生活認知經(jīng)驗，打破原有學(xué)習架構(gòu)，發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)手段，教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式，延伸出問題，確立項目，不僅能夠促使學(xué)生帶動個人情感，感知文本的深厚內(nèi)涵，同時還能夠引領(lǐng)學(xué)生思辨探究，幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習任務(wù)。因此，教師借由問題情境的創(chuàng)設(shè)確立項目，引發(fā)學(xué)生的思考，能夠有效貫穿整本書閱讀項目式教學(xué)整體，達成項目成果的呈現(xiàn)。

例如：在《鄉(xiāng)土中國》項目開發(fā)中，教師要依據(jù)文本的深厚底蘊，提出情境問題，比如：1.生活中的禮法沖突，禮治與法治哪一個重要？2.目前我國鄉(xiāng)村人口流失嚴重的原因？未來中國鄉(xiāng)村的出路在哪里？兩個作為依據(jù)現(xiàn)實生活認知經(jīng)驗所提出的沖突性問題，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的認知思辨，同時還能夠以此引導(dǎo)學(xué)生與問題產(chǎn)生情感共鳴，進而依據(jù)問題，探究文本內(nèi)容，從而幫助學(xué)生探究文本過程中完成項目的開發(fā)。項目式情境問題的創(chuàng)設(shè)并不僅僅是為了促進學(xué)生項目成果的呈現(xiàn)，而是以提出問題的方式，幫助學(xué)生借助生活經(jīng)驗產(chǎn)生思考，以此驅(qū)動學(xué)生帶著自己的觀點走進文本，尋找答案，從而提高學(xué)生項目成果呈現(xiàn)的質(zhì)量。

（六）研讀深究，解決問題

教師完成閱讀問題情境的創(chuàng)設(shè)以后，學(xué)生依據(jù)問題激發(fā)起閱讀的興趣，開始深入?yún)⑴c到閱讀學(xué)習活動中去，而教師此時要想達成理想的項目成果呈現(xiàn)，就要關(guān)注學(xué)生的合作互動交流過程，以提供學(xué)習支架支撐的方式，幫助學(xué)生深化疑難知識點，解決驅(qū)動性問題，并形成新的閱讀認知。為此，教師要基于學(xué)生合作小組基礎(chǔ)，以提供支架的方式，引領(lǐng)學(xué)生互動交流，達成“取其精華去其糟粕”的互動效果，從而攻克文本重難點，達成項目作品的呈現(xiàn)。

例如：在《鄉(xiāng)土中國》項目開發(fā)中，學(xué)生依據(jù)問題深入閱讀后展開交流時，教師就要扮演觀察者和指導(dǎo)者的角色，為其提供幫助。首先，教師要結(jié)合不同學(xué)習小組的交流心得，聽取學(xué)生的閱讀見解分歧點。其次，教師提供指導(dǎo)幫助，要以輔助性學(xué)習支架為主，切勿直接干預(yù)學(xué)生的閱讀學(xué)習過程，然后教師要提供輔助性學(xué)習支架：文本、互聯(lián)網(wǎng)、新聞等支架，引導(dǎo)學(xué)生尋找疑難點的突破口，以幫助學(xué)生學(xué)會閱讀的方式，促使學(xué)生自主解決問題。最后，教師還要以提出要求的方式，助推學(xué)生自我感知項目生成的進度，比如：教師以書的類別、梳理書籍的整體脈絡(luò)、理解寫作技巧等要求，促進學(xué)生“分析閱讀”，以此實現(xiàn)學(xué)生自我感知項目開發(fā)進度的方式，強化學(xué)生的目標感。

（七）完成項目，展示評價

學(xué)生對問題的解決要以項目成果給予呈現(xiàn)，并加以評價的方式，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)反思。為此，完成項目并展示評價就成為高中語文整本書閱讀項目開發(fā)的最終環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合不同小組的學(xué)習態(tài)勢，組織學(xué)生以合作交流的方式，提出閱讀心得，并以展示小組風采的形式，表達個人情感，而后教師以采取評價機制的方式，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習過程和項目成果，施以評價，促進學(xué)生項目生成的同時，學(xué)會總結(jié)反思。

例如：在《鄉(xiāng)土中國》項目生成時，教師組織學(xué)生以小組為單位，以抽選小組成員論述“生活中的禮法沖突，禮治與法治哪一個更重要？”問題的方式，呈現(xiàn)項目作品——論述報告，不僅能夠兼顧本小組的整體學(xué)習質(zhì)量評價，以抽選的方式，檢驗學(xué)生的學(xué)習效果，同時還能夠增強學(xué)生的團隊意識，確保學(xué)生項目生成過程中能夠以合作的方式推進。與此同時，教師要結(jié)合不同的問題，依據(jù)不同的小組，提出自己的見解，只有這樣，才能夠展示出不同小組的人文風采。最后，教師要組織學(xué)生以自我評價的方式，進行自我反思總結(jié)，接著教師以小組互評和教師總評，進行更進一步的互動評價，以此幫助學(xué)生真正實現(xiàn)本次整本書閱讀項目式學(xué)習的回顧和總結(jié)，達成強化學(xué)生學(xué)習體驗，為未來的項目式學(xué)習發(fā)展積累豐富認知經(jīng)驗的教學(xué)目的。

結(jié)束語

總而言之，教師在高中語文整本書閱讀中開展項目式教學(xué)，能夠有效促進學(xué)生合作學(xué)習的發(fā)展，推動學(xué)生以合作探究的方式完成閱讀學(xué)習任務(wù)。故此，教師要關(guān)注高中語文整本書閱讀中項目式教學(xué)策略的實施，以此幫助學(xué)生完成項目作品生成，達成素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

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