韓 亮

(天津市紅星職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,天津 300131)

一、 研究背景及意義

2019年國務(wù)院頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,提出中職教育“就業(yè)與升學(xué)并重”;2021年中辦、國辦印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》進(jìn)一步提出,中等職業(yè)教育要注重為高等職業(yè)教育輸送具有扎實(shí)技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源。新職業(yè)教育法規(guī)定,“中等職業(yè)學(xué)?？梢园凑諊矣嘘P(guān)規(guī)定,在有關(guān)專業(yè)實(shí)行與高等職業(yè)學(xué)校教育的貫通招生和培養(yǎng)”。因此,應(yīng)以中職、高職、企業(yè)三方共同合作的方式來解決中職與高職銜接以及與本行業(yè)企業(yè)產(chǎn)教融合的問題,達(dá)到學(xué)生既能升學(xué)也能就業(yè),企業(yè)能從高職院校招到畢業(yè)生,高職院校能獲得合格生源并實(shí)現(xiàn)知識技能銜接的三方利好效果,從而破解校企合作、技能教育、創(chuàng)新教育實(shí)踐中的問題,形成具有理論和實(shí)踐創(chuàng)新、示范引領(lǐng)的教學(xué)成果。

2017年,天津市紅星職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校經(jīng)市教委批準(zhǔn),與天津職業(yè)大學(xué)合作開展通信技術(shù)專業(yè)“中高職銜接系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才”試驗(yàn)項目,以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和基本職業(yè)素質(zhì)的提升為出發(fā)點(diǎn),以通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,建立“工程創(chuàng)新、任務(wù)導(dǎo)向、數(shù)字支撐”人才培養(yǎng)模式。突出工程實(shí)踐,突出全程全網(wǎng)實(shí)踐能力培養(yǎng),突出虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的應(yīng)用、數(shù)字化教學(xué)平臺的支撐以及其中教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用,加強(qiáng)過程性和流程性技術(shù)技能的培養(yǎng)。構(gòu)建智慧課堂,充分發(fā)揮數(shù)字化實(shí)訓(xùn)平臺浸沒性、交互性、構(gòu)想性等基本特征,把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)實(shí)踐的演練,將畢業(yè)設(shè)計與頂崗實(shí)習(xí)合一,指導(dǎo)學(xué)生完成職業(yè)生涯規(guī)劃,幫助學(xué)生盡早制定就業(yè)方向或升學(xué)目標(biāo),從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、 建立有效機(jī)制,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整

(一)堅持問題導(dǎo)向,確立發(fā)展方向

學(xué)校確立通信技術(shù)專業(yè)作為特色專業(yè)建設(shè)的目標(biāo),探索和實(shí)施“工程創(chuàng)新、任務(wù)導(dǎo)向、數(shù)字支撐”人才培養(yǎng)模式。按照天津市電子信息產(chǎn)業(yè)對實(shí)用型人才的要求,對通信產(chǎn)業(yè)的工作崗位和典型工作任務(wù)進(jìn)行分析,重構(gòu)通信專業(yè)的課程體系,把學(xué)生在校三年的人才培養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成為通信行業(yè)的工程環(huán)境、生產(chǎn)實(shí)踐的模擬演練;深化校企之間的溝通與合作,建成集“教育教學(xué)、崗位培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、青少年職業(yè)啟蒙教育”于一體的實(shí)訓(xùn)基地;建立一支專業(yè)技能強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、教育教學(xué)能力突出的專業(yè)課教師隊伍;發(fā)揮示范專業(yè)的引領(lǐng)輻射作用從而帶動專業(yè)群建設(shè);建立立體化專業(yè)教學(xué)資源庫;在教學(xué)和管理上建立和完善一系列規(guī)章制度,將本專業(yè)建設(shè)成為天津市通信技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地,并在全國中職通信技術(shù)專業(yè)中起到示范和引領(lǐng)作用。

(二)動態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案,使專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展

構(gòu)建“工程創(chuàng)新、任務(wù)導(dǎo)向、數(shù)字支撐”人才培養(yǎng)模式,以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向,以企業(yè)典型工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識、技能,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。組織教師深入通信企業(yè)、合作院校,與一線技術(shù)工人、行業(yè)專家和從事本專業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行走訪交流,針對不同崗位、不同工種進(jìn)行調(diào)查研究,收集人才培養(yǎng)方案標(biāo)準(zhǔn)的第一手資料,分析、歸納崗位職責(zé),確定崗位能力。在進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整。緊跟通信行業(yè)新技術(shù)發(fā)展,通過深化課程內(nèi)容,調(diào)整教學(xué)方法,提高過程性評價的比例等改革措施,建設(shè)緊跟行業(yè)發(fā)展、以是否具備崗位能力要求為標(biāo)準(zhǔn)的課程體系,從而推動專業(yè)建設(shè)的不斷發(fā)展。

從ICT行業(yè)的整體發(fā)展方向完成對學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)操能力的培養(yǎng),通過認(rèn)知性、驗(yàn)證性、設(shè)計性、綜合性的工程任務(wù),借助數(shù)字仿真實(shí)訓(xùn)平臺,模擬真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行搭建環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際工作出發(fā),認(rèn)識整網(wǎng)的運(yùn)行環(huán)境,進(jìn)行各種設(shè)備調(diào)試、業(yè)務(wù)模擬、故障分析、課題設(shè)計等,掌握現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式,具備全程全網(wǎng)的工作能力,成為適應(yīng)通信技術(shù)行業(yè)各種崗位要求的合格畢業(yè)生。

三、 人才培養(yǎng)模式的改革實(shí)踐

(一) 深化校企合作,構(gòu)建“工程創(chuàng)新”課程體系

與企業(yè)廣泛開展校企合作,由校外實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)以及人事和業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)人組成專業(yè)指導(dǎo)委員會,注重學(xué)生技能培養(yǎng),全體學(xué)生參加學(xué)校組織的統(tǒng)一培訓(xùn),由天津市職業(yè)技能鑒定中心負(fù)責(zé)考核評價,職業(yè)技能證書考取率100%。在新建華為ICT創(chuàng)新中心綜合實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上,持續(xù)推進(jìn)基于“工程創(chuàng)新”的課程體系建設(shè)。組建專業(yè)教師團(tuán)隊與企業(yè)人員深度合作,依據(jù)教育部課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)共同開發(fā)完成《光傳輸技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建》《LTE移動通信》《LTE基站原理與工程實(shí)施》《寬帶接入技術(shù)》4門優(yōu)質(zhì)課程,同時編寫4門活頁實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊,建立了立體化專業(yè)數(shù)字教學(xué)資源庫并投入使用,提升了教師專業(yè)水平。

(二) 根據(jù)“任務(wù)導(dǎo)向”推進(jìn)教法改革

圍繞“工程創(chuàng)新、任務(wù)導(dǎo)向、數(shù)字支撐”人才培養(yǎng)模式持續(xù)推進(jìn)教法改革。以典型通信電子產(chǎn)品的生產(chǎn)流程為載體來設(shè)計實(shí)訓(xùn)項目、組織教學(xué),使工作任務(wù)與核心技能培訓(xùn)相聯(lián)系,針對信息時代中職學(xué)生特點(diǎn),改進(jìn)教學(xué)方式,推廣混合式教學(xué),提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力水平。在混合式教學(xué)中,教師從單一知識傳授者向?qū)W習(xí)資源的發(fā)布者、過程性的評價和指導(dǎo)者以及學(xué)生自主探究的促進(jìn)者等多個角色的轉(zhuǎn)變。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時,教師的過程性指導(dǎo)必不可少,中職學(xué)生的自學(xué)能力較弱,需要教師的主導(dǎo)作用才不會偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。在混合式教學(xué)過程中,教師從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后拓展等各個環(huán)節(jié)全程進(jìn)行指導(dǎo),保障了學(xué)習(xí)效果。下面以“GPON業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)組建”一課為例,介紹混合式教學(xué)在通信技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用。

GPON是一種點(diǎn)到多點(diǎn)(P2MP)結(jié)構(gòu)的無源光網(wǎng)絡(luò),是最新一代寬帶無源光綜合接入標(biāo)準(zhǔn),速率快、帶寬高、覆蓋范圍廣,能適合多種業(yè)務(wù),是接入網(wǎng)業(yè)務(wù)更新?lián)Q代的理想技術(shù)。在教學(xué)過程中,課前通過教學(xué)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)資料并督促學(xué)生完成;課中通過模擬軟件使學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)配置,通過小組協(xié)作培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識和能力,通過操作實(shí)踐,完成網(wǎng)絡(luò)搭建過程,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng);課后通過平臺發(fā)布作業(yè),反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.課前預(yù)習(xí)

課前,教師將學(xué)習(xí)資料上傳到學(xué)習(xí)通平臺,提出預(yù)習(xí)要求,通過課前預(yù)習(xí)使學(xué)生明確GPON的概念是什么、GPON的組成是什么,平臺統(tǒng)計出學(xué)生預(yù)習(xí)情況和完成度,起到監(jiān)督的作用。學(xué)生分組根據(jù)學(xué)習(xí)資源預(yù)習(xí),每組3名學(xué)生合作,設(shè)1名組長,以小組為單位初步制定網(wǎng)絡(luò)搭建方案。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生可以自行查閱資料,也可以進(jìn)入虛擬實(shí)訓(xùn)室,學(xué)習(xí)設(shè)備結(jié)構(gòu)、原理等知識并進(jìn)行部件選取。

2.課堂教學(xué)

課中,教師首先通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布預(yù)習(xí)測試,掌握學(xué)生真實(shí)的預(yù)習(xí)情況,也給學(xué)生以壓力,督促其重視預(yù)習(xí)任務(wù)。然后教師組織學(xué)生通過觀看操作視頻,總結(jié)模擬操作的步驟。在此過程中,學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理及設(shè)備功能,總結(jié)出模擬操作步驟:(1)場景選擇(2)設(shè)備安裝(3)設(shè)備連線(4)參數(shù)配置(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在模擬實(shí)驗(yàn)中,重點(diǎn)任務(wù)是進(jìn)行GPON業(yè)務(wù)的參數(shù)配置,在配置完成后點(diǎn)擊系統(tǒng)自檢,若無系統(tǒng)告警,則參數(shù)配置成功。學(xué)生將操作過程截屏,上交作業(yè)。在此過程中,教師通過巡視解決問題。完成模擬操作后,學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)拓?fù)鋱D完成實(shí)訓(xùn)操作。先建立硬件環(huán)境,然后進(jìn)行GPON數(shù)據(jù)配置,最后得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象:ONT的PON指示燈應(yīng)由閃爍變?yōu)槌Ａ?說明ONT注冊正常。

在課堂教學(xué)中,教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用,使學(xué)生按照預(yù)設(shè)的教學(xué)活動與環(huán)節(jié),發(fā)現(xiàn)問題——研究問題——解決問題。通過隨堂小測掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,并通過這種動態(tài)評價的積累,形成大數(shù)據(jù),達(dá)到過程性的評價和反饋。通過虛擬仿真系統(tǒng)使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理,確定實(shí)驗(yàn)步驟,并完成系統(tǒng)調(diào)試,最終完成實(shí)驗(yàn)。

3.課后拓展

課后,教師要及時進(jìn)行總結(jié),并在平臺發(fā)布作業(yè),作業(yè)盡量選擇開放性的,提升學(xué)生的興趣與參與度。本節(jié)課的目的在于使學(xué)生學(xué)習(xí)GPON業(yè)務(wù)原理和作用,同時,使學(xué)生對數(shù)據(jù)參數(shù)配置部分進(jìn)行簡單的操作,幫助學(xué)生更好地完成接下來的實(shí)驗(yàn)。

混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮虛擬仿真平臺等信息化教學(xué)資源的優(yōu)勢,通過虛擬技術(shù)搭建與實(shí)際生產(chǎn)場景相類似的實(shí)訓(xùn)環(huán)境,可以降低教學(xué)成本,而且不受實(shí)訓(xùn)設(shè)備套數(shù)的限制,提高教學(xué)資源的利用率,使教學(xué)由必須在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室的面授活動,拓展為不受時間和特定環(huán)境限制的多元化活動方式。

(三)以“數(shù)字支撐”構(gòu)建高效課堂,改革評價方式

在教學(xué)中,結(jié)合大數(shù)據(jù)分析,開展高效課堂試點(diǎn)工作。通過對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握率的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,更加清晰地了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對課程的掌握情況,并根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握率的數(shù)據(jù)分析,不斷診斷與改進(jìn)日常的教學(xué)行為和教學(xué)方法,使學(xué)生對課程的知識掌握水平有很大的提高。

授課前,根據(jù)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),制定了學(xué)期教學(xué)計劃,完成了課程整體的教學(xué)設(shè)計,同時分解了學(xué)生應(yīng)掌握的知識點(diǎn),確定了教學(xué)達(dá)成性標(biāo)準(zhǔn),并針對每一個知識點(diǎn)通過測試題的形式對學(xué)生進(jìn)行掌握率的監(jiān)測,形成學(xué)生知識點(diǎn)掌握情況的統(tǒng)計。每個月針對學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況和掌握率的統(tǒng)計分析形成課程的月自診報告,學(xué)期末形成課程的總結(jié)報告。

在學(xué)生評價方式上,改變以往重視卷面考試,輕視動手實(shí)踐的傳統(tǒng)評價方式,取得階段性成效。一是改變以前考題單一、形式單一的局面,在課程資源庫中選取試題進(jìn)行學(xué)期考試。二是注重過程化考核。平時成績由任課教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺中的數(shù)據(jù)積累打分得出,包括出勤情況的統(tǒng)計、日常測驗(yàn)成績、實(shí)訓(xùn)完成情況、作業(yè)完成情況以及教學(xué)過程中的加減分情況等。結(jié)課成績按過程化考核、期中考試、期末考試3:3:4核算,注重調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。通過試卷分析、教學(xué)質(zhì)量分析、成績信息反饋等方式,形成良性閉環(huán),進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

(四)優(yōu)化教師隊伍建設(shè),推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量螺旋式改進(jìn)

教師每學(xué)期參加教研活動不少于10次,教師之間相互聽課、評課取長補(bǔ)短,任課教師聽課覆蓋率達(dá)100%?？迫谓處熥⒅卣n程思政建設(shè),將職業(yè)理想、職業(yè)素養(yǎng)教育融入課堂教學(xué)。教師每節(jié)課后通過教學(xué)反思自我診斷、自行改進(jìn)。教學(xué)常規(guī)檢查8次以上,通過開展教學(xué)檢查督導(dǎo),領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、學(xué)科組長和教學(xué)秘書進(jìn)班聽課,教學(xué)秩序巡視,學(xué)生評教、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量檢查等教學(xué)質(zhì)控跟蹤,進(jìn)行課程教育教學(xué)信息反饋,運(yùn)用課程教學(xué)效果和質(zhì)量分析結(jié)果,及時解決執(zhí)行力的問題,不斷改進(jìn)與提高課程教學(xué)質(zhì)量,實(shí)時掌握教學(xué)動態(tài)。

(五)頂崗實(shí)習(xí)與專業(yè)評價相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)定位

按照行業(yè)中員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn),由企業(yè)教師授課,將前沿科技、創(chuàng)業(yè)的思維理念和要素方法傳遞給學(xué)生,使學(xué)生在模擬創(chuàng)業(yè)真實(shí)場景中學(xué)會創(chuàng)新思維和團(tuán)隊合作,提升了抗挫折能力。針對畢業(yè)年級,安排不少于6個月的頂崗實(shí)習(xí),配備指導(dǎo)教師與企業(yè)對接,每周統(tǒng)計、了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。為提高學(xué)生參加實(shí)習(xí)的積極性,在畢業(yè)環(huán)節(jié)安排專業(yè)能力評價環(huán)節(jié),由專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭,成員主要由學(xué)校教師、企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、技術(shù)工程師組成,負(fù)責(zé)確定能力評價形式、擬定能力評價內(nèi)容和評分標(biāo)準(zhǔn)。通過專業(yè)能力評價環(huán)節(jié),真實(shí)檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、自身素質(zhì)與技術(shù)技能分析、解決實(shí)際問題的能力;對職業(yè)、崗位的分析理解能力,正確的自我評價反思能力和職業(yè)規(guī)劃能力;考核學(xué)生的實(shí)踐能力和發(fā)展能力,全面檢驗(yàn)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量,人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度和育人水平;深入開展校企合作,推動實(shí)施高質(zhì)量實(shí)習(xí);根據(jù)評價反饋,逐步完善評價體系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)的正向高質(zhì)量發(fā)展。

幾年來,通信技術(shù)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深層次合作,探索和實(shí)施“工程創(chuàng)新、任務(wù)導(dǎo)向、數(shù)字支撐”人才培養(yǎng)模式,按照天津市電子信息產(chǎn)業(yè)對實(shí)用型人才的要求,重構(gòu)通信專業(yè)的課程體系,把三年專業(yè)培養(yǎng)過程轉(zhuǎn)化為通信行業(yè)的職業(yè)生涯模擬訓(xùn)練過程;深化校企合作,建成集“教學(xué)、培訓(xùn)、技能鑒定、技術(shù)服務(wù)、青少年職業(yè)啟蒙教育”于一體的實(shí)訓(xùn)基地;建立一支綜合素質(zhì)高、教育教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊;發(fā)揮示范專業(yè)的引領(lǐng)輻射作用,從而帶動專業(yè)群建設(shè);建立立體化專業(yè)教學(xué)資源庫;在教學(xué)和管理上建立和完善一系列規(guī)章制度,努力打造天津市通信技術(shù)技能人才培養(yǎng)基地。