達(dá)娃卓瑪

摘要：導(dǎo)游專業(yè)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)人才的重要專業(yè)，而加強(qiáng)導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅能為專業(yè)人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的支持，也能促進(jìn)高校教育任務(wù)的落實(shí)?；诖?，本文以促進(jìn)導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為目的，采取案例分析方法進(jìn)行研究，并給出參考建議，最終目的為促進(jìn)高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)化、提升和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)游專業(yè)；教學(xué)團(tuán)隊(duì)；建設(shè)；策略

引言

在新時(shí)代背景下，旅游產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展為高校導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)提供了動(dòng)力。高校設(shè)置導(dǎo)游專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需求，具備扎實(shí)的旅游管理理論和導(dǎo)游職業(yè)技能的高技能應(yīng)用型導(dǎo)游專業(yè)人才和旅游景區(qū)、旅游會(huì)展企業(yè)所需的實(shí)用型經(jīng)營(yíng)管理人才。當(dāng)然，要想完成導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校就必須打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、高知高能、勇于創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。而從實(shí)踐層面來看，導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)可以采取以下措施。

一、引進(jìn)人才，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體結(jié)構(gòu)

引進(jìn)人才主要指的是高校從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的一線工作人員擔(dān)當(dāng)專業(yè)課、實(shí)踐課的教學(xué)工作，引導(dǎo)他們與原有專業(yè)教師展開交流合作、組建團(tuán)隊(duì)，并通過有效的激勵(lì)方式強(qiáng)化師資引進(jìn)力度的一種人才管理方式[1]。引進(jìn)人才是一種基于校企合作的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，對(duì)推進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)有重要幫助。

例如某省文旅部門指導(dǎo)金牌導(dǎo)游工作室組織策劃“名導(dǎo)進(jìn)課堂”活動(dòng)，同時(shí)搭建工作室與高校的溝通橋梁，促進(jìn)精英導(dǎo)游走進(jìn)課堂，與高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立有效的溝通與合作?！懊麑?dǎo)進(jìn)課堂”活動(dòng)的主要任務(wù)是選拔培養(yǎng)一批高素質(zhì)的導(dǎo)游培訓(xùn)名師，建立導(dǎo)游培訓(xùn)師資庫(kù)，分期分批走進(jìn)高校學(xué)生課堂、在職導(dǎo)游培訓(xùn)課堂和網(wǎng)上培訓(xùn)教育課堂。通過言傳身教、案例教學(xué)，講授導(dǎo)游人員必備的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)技能，豐富旅游院校的教學(xué)內(nèi)容，展示優(yōu)秀導(dǎo)游員風(fēng)采，激發(fā)導(dǎo)游隊(duì)伍愛崗敬業(yè)的熱情，全面提升導(dǎo)游隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和整體形象。

名導(dǎo)的講授，結(jié)合自身經(jīng)歷，貼近實(shí)際，實(shí)踐性強(qiáng)，深化了學(xué)生對(duì)課堂理論的理解，激發(fā)了他們投身旅游、從事旅游工作的熱情，也能讓學(xué)生以優(yōu)秀導(dǎo)游員為榜樣，認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，打下扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)導(dǎo)游實(shí)踐鍛煉。與此同時(shí)，高校通過與精英導(dǎo)游的溝通，基于導(dǎo)游專業(yè)的建設(shè)要求，依托“名導(dǎo)進(jìn)課堂”活動(dòng)平臺(tái)簽訂合作協(xié)議，創(chuàng)造吸引精英導(dǎo)游進(jìn)課堂的條件，為導(dǎo)游專業(yè)發(fā)展注入新的活力，優(yōu)化了導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。

在“名導(dǎo)進(jìn)課堂”活動(dòng)的實(shí)施過程中，政府部門要加大政策扶持，鼓勵(lì)文旅部門與高校進(jìn)行深度合作，通過相關(guān)條款制度，保障合作雙方的利益，形成人才引進(jìn)長(zhǎng)效機(jī)制，為優(yōu)化導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)提供保障。

二、聘用人才，提高導(dǎo)游專業(yè)師資力量

聘用人才主要是指高校根據(jù)對(duì)課程專業(yè)性特點(diǎn)和要求技能水平的特殊性等特點(diǎn)，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家、技術(shù)人員做兼職或?qū)Ｂ毥處焻⑴c教學(xué)，建立穩(wěn)定的教學(xué)聯(lián)系，充實(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)力量。人才聘用與人才引進(jìn)不同，其主要是面向社會(huì)廣泛吸納優(yōu)秀的人才，不斷壯大導(dǎo)游專業(yè)師資隊(duì)伍，為提升師資整體水平提供保障。

例如某高校為進(jìn)一步優(yōu)化教職工隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，根據(jù)當(dāng)?shù)厥聵I(yè)單位公開招聘人員的相關(guān)規(guī)定，決定面向社會(huì)公開招聘專任教師。為保證招聘的公平性，高校采用初試和復(fù)試相結(jié)合的方式對(duì)應(yīng)聘人員進(jìn)行考核。初試為專業(yè)能力測(cè)試和教學(xué)能力測(cè)試，其中專業(yè)能力測(cè)試和教學(xué)能力測(cè)試分別占初試成績(jī)的30%和70%；復(fù)試為面試，通過面試能夠根據(jù)本院校導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)需求，以及應(yīng)聘人員的實(shí)際情況，針對(duì)性提出面試問題，通過問答互動(dòng)了解應(yīng)聘人員的綜合素養(yǎng)。在完成了基本考核后，人事部門以外調(diào)、函調(diào)、約談等多種形式對(duì)擬考察人員的學(xué)歷、學(xué)位、專業(yè)技術(shù)職務(wù)、專業(yè)、年齡、行業(yè)經(jīng)歷等進(jìn)行綜合考察。對(duì)于35周歲及以下應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)聘教學(xué)崗位的，學(xué)院一般安排為期20個(gè)工作日的業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)、考核；考察對(duì)象實(shí)習(xí)期考核同時(shí)作為對(duì)其業(yè)務(wù)能力考核的依據(jù)。最后，確定聘用人員名單并進(jìn)行公示。

綜上，嚴(yán)格規(guī)范的招聘是高校吸引專業(yè)人才的重要方式，也是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑[2]。高校在進(jìn)行導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，要注重對(duì)人才招聘方案的優(yōu)化和調(diào)整，明確人才招聘方向和目標(biāo)，通過導(dǎo)游專業(yè)廣泛聘用優(yōu)秀人才，能夠打破人才吸引的界限，充分挖掘并利用社會(huì)人力資源，選拔出優(yōu)秀的導(dǎo)游教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)。受聘的專業(yè)人員在完成角色轉(zhuǎn)換后，能夠?qū)⑺麄兊某砷L(zhǎng)歷程、學(xué)習(xí)成果、工作比賽經(jīng)驗(yàn)等融入到課程教學(xué)中來，為學(xué)生提供專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)指導(dǎo)學(xué)生掌握前沿的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。同時(shí)也能夠與其他專業(yè)教師共同研究專業(yè)建設(shè)相關(guān)課題，對(duì)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的教學(xué)、實(shí)崗實(shí)訓(xùn)、技能大賽等相關(guān)工作發(fā)展提供助力。

三、選送人才，培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干力量

選送人才主要是指高校重點(diǎn)選拔部分理論薄弱但實(shí)踐能力強(qiáng)的骨干教師到重點(diǎn)院校的對(duì)口專業(yè)進(jìn)行深造，攻讀學(xué)位，提高綜合素質(zhì)。選送人才也是目前高校導(dǎo)游專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，提升師資質(zhì)量的主要途徑之一，通過對(duì)在職教師的專業(yè)理論考核，綜合考察其實(shí)踐能力，給予部分優(yōu)秀教師提供學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，在提升導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)質(zhì)量的同時(shí)，也滿足了專業(yè)教師個(gè)人學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的需求。

例如某高校組織選送本校旅游專業(yè)骨干教師參加由中國(guó)旅游協(xié)會(huì)旅游教育分會(huì)主辦的旅游院校導(dǎo)游教學(xué)骨干師資培訓(xùn)班，以促進(jìn)專業(yè)教師成長(zhǎng)。培訓(xùn)班課程分為“專題講座”和“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”兩個(gè)版塊。其中專題講座版塊的第一階段邀請(qǐng)了資深專家講授了“優(yōu)秀導(dǎo)游的必備素質(zhì)與自我提升”“以賽促學(xué)、以賽促教——導(dǎo)游技能教學(xué)模式探討”“文旅融合背景下導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)職業(yè)發(fā)展之路”“如何提高導(dǎo)游講解技能”等課程，從理論層面夯實(shí)參培者的專業(yè)基礎(chǔ)，并拓展視角，將導(dǎo)游人才培養(yǎng)同現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合。在第二階段，主辦方邀請(qǐng)專家講授了“研學(xué)旅行與人才培養(yǎng)”“研學(xué)：重拾記憶，游走天下，學(xué)海無涯”“如何鍛煉成為專家型導(dǎo)游員”等課程，引導(dǎo)導(dǎo)游專業(yè)教師認(rèn)識(shí)新的旅游形式，促使他們?cè)趯I(yè)教學(xué)上與時(shí)俱進(jìn)。

此外，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)版塊，主辦方組織參培者走進(jìn)當(dāng)?shù)氐闹穆糜尉皡^(qū)，并現(xiàn)場(chǎng)開展“校企深度合作共育導(dǎo)游人才的新模式”“《現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游服務(wù)》課程設(shè)計(jì)與體驗(yàn)——以文旅和節(jié)慶旅游線路為例”和“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)旅游導(dǎo)游人才的培養(yǎng)模式”等課程的教學(xué)，結(jié)合工業(yè)旅游、節(jié)慶旅游、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)旅游的背景組織實(shí)踐，幫助參培者從行業(yè)不同業(yè)態(tài)需求出發(fā)，思考導(dǎo)游人才培養(yǎng)的模式和方向。

通過培訓(xùn)，高校導(dǎo)游專業(yè)教師不僅獲得了研修證書，也開拓了行業(yè)視野和專業(yè)思維，結(jié)識(shí)了導(dǎo)游教育界的專家前輩，學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，汲取了教學(xué)創(chuàng)新的力量[3]。因此，高校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)選送人才、培育人才的相關(guān)工作，確保教師進(jìn)修學(xué)習(xí)取得實(shí)效，培育教學(xué)團(tuán)隊(duì)骨干力量，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。高校要充分利用社會(huì)資源，為導(dǎo)游專業(yè)教師提供更多學(xué)習(xí)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，根據(jù)教師自身的實(shí)際情況，為其選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑，不斷提升其專業(yè)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，為其在專業(yè)人才培養(yǎng)中更好地發(fā)揮指導(dǎo)和引導(dǎo)作用提供保障。

四、鍛煉人才，提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力

鍛煉人才主要是指高校通過與相關(guān)機(jī)構(gòu)的合作，選送骨干教師進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地、相關(guān)企業(yè)等基層單位進(jìn)行掛職鍛煉，以豐富、提高他們的實(shí)踐知識(shí)和技能水平。高校部分導(dǎo)游專業(yè)教師長(zhǎng)期從事教育教學(xué)工作，積累了豐富的專業(yè)理論知識(shí)，但是由于缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐能力上尚顯不足。為此，高校應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)部門的聯(lián)系，積極組織教師“下基層”，通過掛職、實(shí)習(xí)等積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化與現(xiàn)代文旅產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，給專業(yè)教師提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，為專業(yè)建設(shè)積累經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，為保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)質(zhì)量，高校還應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)部門的合作，不斷完善掛職教師的管理規(guī)范。

（一）明確教師掛職目標(biāo)，優(yōu)化掛職工作管理

教師掛職屬于人力資源管理范疇，應(yīng)遵循基本的管理要求，明確制度功能和目標(biāo)，不斷優(yōu)化掛職管理，提高人才資源配置效率和效能。在安排教師掛職的過程中，高校要明確掛職所承擔(dān)的培養(yǎng)鍛煉教師的目標(biāo)定位，相應(yīng)地在掛職教師選拔、掛職期限、考核管理以及掛職期滿后的使用安排等方面做好后續(xù)安排。同時(shí)，高校出于工作需要目標(biāo)選派教師掛職要加大激勵(lì)保障力度，端正教師在掛職期間的工作態(tài)度，能夠明確自身掛職鍛煉所要達(dá)到的目標(biāo)，并朝著目標(biāo)努力，保證掛職教師真正有所收獲，能夠成為導(dǎo)游專業(yè)建設(shè)的骨干。

（二）強(qiáng)化掛職需求分析，提高掛職匹配效率

高校要注意掛職接收單位和掛職教師雙方的需求，加強(qiáng)組織干預(yù)，進(jìn)行科學(xué)匹配，確保教師順利進(jìn)入相關(guān)機(jī)構(gòu)，盡快融入基層工作，有效獲得工作經(jīng)驗(yàn)。高校應(yīng)在科學(xué)、精準(zhǔn)分析和匯總急需、緊缺專業(yè)和職位基礎(chǔ)上對(duì)選派人員進(jìn)行考核、考察，選出適合的掛職教師，提高掛職教師與掛職崗位匹配度，這對(duì)于提升高校鍛煉人才的效率和效果有重要幫助。

（三）健全完善教師掛職管理各項(xiàng)制度體系

高校應(yīng)通過與相關(guān)單位的溝通合作，實(shí)現(xiàn)雙方都能明確教師掛職鍛煉的目標(biāo)，明確雙方各自應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，并根據(jù)掛職需求制定相應(yīng)的管理制度，建立健全專項(xiàng)掛職制度規(guī)范，以制度規(guī)范保障掛職交流實(shí)效，從而真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)工作和人才培養(yǎng)鍛煉“雙贏”目標(biāo)，讓導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

五、扶持人才，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展

扶持人才主要是指高校采取以老帶新、以強(qiáng)扶弱的方式，對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)教育培訓(xùn)，同時(shí)組織他們充任中青年教師的導(dǎo)師，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程建設(shè)、學(xué)術(shù)等方面的培訓(xùn)，提高中青年教師的教學(xué)與科研水平。扶持人才屬于高校內(nèi)部一種先進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，充分利用內(nèi)部資源，實(shí)現(xiàn)信息的充分共享、經(jīng)驗(yàn)的有效交流，在互幫互助中不斷提升導(dǎo)游專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量。高校要加大對(duì)扶持人才相關(guān)策略的研究與落實(shí)，采用多種扶持方式促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的合作發(fā)展。

例如師徒結(jié)對(duì)是某高校的優(yōu)良傳統(tǒng)，導(dǎo)游專業(yè)為更好地培養(yǎng)青年教師后備力量，形成了較為完備的“以老帶新”“傳幫帶”活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的互相學(xué)習(xí)，提升與保障課程教學(xué)質(zhì)量。其中學(xué)校相關(guān)部門結(jié)合新入職的導(dǎo)游專業(yè)教師和多位骨干教師的意見，根據(jù)青年教師的實(shí)際需求與骨干教師的實(shí)際情況，做好科學(xué)的分析與人員匹配，實(shí)現(xiàn)師徒結(jié)對(duì)，通過“老帶新”模式，師徒攜手共進(jìn)，不僅骨干教師能夠?qū)⒆陨矶嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)傳授給青年教師，快速提升其專業(yè)教學(xué)能力、職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)青年教師的青春活力也能夠在很大程度上感染骨干教師，帶領(lǐng)骨干教師接受新的教育理念、掌握新的教學(xué)技術(shù)，讓導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充滿活力，極大地促進(jìn)教師教育、教學(xué)、教研能力的提升以及整個(gè)教師隊(duì)伍協(xié)調(diào)穩(wěn)步發(fā)展。在師徒結(jié)對(duì)后，高校還要定期組織新老教師共同進(jìn)行工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流，通過系列的跟課、研討活動(dòng)，青年新教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量快速提升。

綜上，師徒結(jié)對(duì)的形式有利于形成以老帶新、以新促老的良性循環(huán)，但更重要的應(yīng)在于行動(dòng)，做到求真務(wù)實(shí)。只有這樣，才能逐漸理清指導(dǎo)教師和年輕教師的職責(zé)，進(jìn)一步優(yōu)化師資隊(duì)伍，充分發(fā)揮骨干教師的優(yōu)勢(shì)和作用，促進(jìn)青年教師快速、健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)工作的持續(xù)健康發(fā)展。

結(jié)語

總之，建設(shè)一支高水平、優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是衡量高校專業(yè)建設(shè)成效的重要指標(biāo)，也是高校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。隨著現(xiàn)代教育改革的深入，高校應(yīng)進(jìn)一步開展師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量工程項(xiàng)目，打造滿足專業(yè)教學(xué)需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭智偉.淺析導(dǎo)游專業(yè)雙師教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].青春歲月，2013，（18）：266.

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[3]毛娟娟.加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè) 提高旅游管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)商界（上半月），2010，（12）：176-177.

（作者單位：西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）

職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通發(fā)展問題對(duì)策

文/周玲余 陸佳

摘要：在黨的二十大勝利召開之際，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育三者協(xié)同創(chuàng)新，融通發(fā)展成為時(shí)代發(fā)展的命題。但三者融通還面臨社會(huì)對(duì)職業(yè)教育、繼續(xù)教育認(rèn)知存在偏差，資格框架和轉(zhuǎn)換機(jī)制不完善，頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐協(xié)調(diào)性不強(qiáng)等問題。為此，需要提高三者融通的理性認(rèn)知，學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行互通、認(rèn)可與切換，功能定位進(jìn)行交叉、貫通與融合，政策法規(guī)進(jìn)行完善、保障與同向。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；高等教育；繼續(xù)教育；融通發(fā)展

引言

教育領(lǐng)域的融合發(fā)展是指教育體系內(nèi)各類教育有機(jī)適度結(jié)合、發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、共同服務(wù)學(xué)習(xí)需求的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)和模式[1]。高質(zhì)量的職業(yè)教育體系，不是某一類的教育體系所能完全替代的。2022年5月1日新修訂并實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”建設(shè)要求，黨的二十大報(bào)告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新”，迫切需要探索高等教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的融通，這一課題的研究，對(duì)于建設(shè)技能型社會(huì)的遠(yuǎn)景目標(biāo)具有重要意義。

一、 職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育內(nèi)涵與統(tǒng)一性

職業(yè)教育是指對(duì)于受教育者進(jìn)行某一職業(yè)必需的文化知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)的教育過程，包含中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)階段。高等教育是指受教育者經(jīng)過中等教育學(xué)習(xí)階段后，得到的專業(yè)性教育，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳遞、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)，主要包含全日制高等教育和非全日制高等教育兩種類型，獲得學(xué)歷的同時(shí)能被授予學(xué)位。繼續(xù)教育是面向完成學(xué)校教育階段學(xué)習(xí)后的社會(huì)人員，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)更新、補(bǔ)充的高層次追加教育，通常學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能更加具有市場(chǎng)的需求性[2]。

以上所述三類教育，存在相互交織、互為補(bǔ)充的關(guān)系，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育都提供學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)，受教育者學(xué)歷層次多樣且有交叉，入口方式有開放性的和競(jìng)爭(zhēng)選拔性的，載體包括正規(guī)學(xué)校教育機(jī)構(gòu)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。無論目標(biāo)定位、培養(yǎng)方式等多有不同，但三類教育的最終目標(biāo)都是為了使受教育者掌握良好的知識(shí)和技能，提高工作能力與生活水平，因此，三類教育的共同之處在于以人為本，立德樹人，關(guān)注人的全面發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育比較

（一）入學(xué)方式與對(duì)象

職業(yè)教育招生方式上，以統(tǒng)一招考、單招以及注冊(cè)入學(xué)為主，主要面向應(yīng)屆、適齡完成中等教育的人群。此外，職業(yè)學(xué)校通常補(bǔ)充以一部分非學(xué)歷教育，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，開展一批專業(yè)性的技能培訓(xùn)班，受教育對(duì)象以社會(huì)層面在職在崗、有技能學(xué)習(xí)需求的成年人。

高等教育招生方式則更多樣，如統(tǒng)一高考、自主招生、免試推薦、同等學(xué)力等等，但在社會(huì)認(rèn)知層面上，入學(xué)競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈。開展高等教育的學(xué)校同樣開展非學(xué)歷教育，通常規(guī)模更大。高等教育主要接收完成參加統(tǒng)一考試、各類免試通道的普通高中畢業(yè)生。

繼續(xù)教育招生方式則相對(duì)單一，以開放入學(xué)、自學(xué)考試為主。受教育對(duì)象往往學(xué)歷、年齡層次豐富，招生入學(xué)階段不會(huì)感受到強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性，入學(xué)形式更開放、更包容。

（二）施教者

職業(yè)教育的施教者以中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校、開放大學(xué)為主，輔以近年出現(xiàn)的職教本科高校，以及開展應(yīng)用型工程碩士、工程博士培養(yǎng)的高等院校。

高等教育的施教者以全日制本科普通高校、獨(dú)立學(xué)院、部分承擔(dān)“4+0”本科生培養(yǎng)的職業(yè)院校以及培養(yǎng)研究生的科研單位為主，補(bǔ)充以一部分成人（函授）高校。

繼續(xù)教育的施教者，除了承擔(dān)繼續(xù)教育的職業(yè)教育學(xué)校、高等教育學(xué)校之外，另包含如社區(qū)學(xué)院、老年大學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會(huì)輸送一批適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)制造需要的高技術(shù)應(yīng)用型人才的同時(shí)，幫助一些在職在崗的技術(shù)人員、管理人員，提升技術(shù)水平、培養(yǎng)管理能力、補(bǔ)齊缺失知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)大國(guó)工匠。

高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為國(guó)家培養(yǎng)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、教育、文化等方面的前沿產(chǎn)業(yè)需求人才，以期提升行業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的水平，承擔(dān)國(guó)家在世界層次上“比、學(xué)、趕、超”的歷史使命。

繼續(xù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為目前各類企事業(yè)單位在職在崗的人群，提供提升知識(shí)技能水平的機(jī)會(huì)。他們或以適應(yīng)社會(huì)更新進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，或以轉(zhuǎn)換職業(yè)、崗位的前期為準(zhǔn)，或以職位晉升、職稱晉升為目標(biāo)。

三、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通困境

（一）社會(huì)對(duì)職業(yè)教育、繼續(xù)教育認(rèn)知存在偏差

國(guó)家明確提出職業(yè)教育與高等教育、繼續(xù)教育是三種不同類型的教育，具有同等重要地位。但現(xiàn)實(shí)中，受先普高后職高的招生制度影響，社會(huì)面普遍的固定認(rèn)知，當(dāng)前職業(yè)教育工作與普高教育相比處于全面弱勢(shì)地位。繼續(xù)教育在高等教育中始終處于附屬地位，社會(huì)認(rèn)可度不高，且規(guī)模較小。由于社會(huì)對(duì)三種教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，特別是部分企業(yè)、用人單位唯學(xué)歷論，造成對(duì)技能型勞動(dòng)者在晉升和工資分配制度上的不公正待遇，也給職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通帶來很大負(fù)面影響。

（二）資格框架和轉(zhuǎn)換機(jī)制不完善

職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通需要國(guó)家資格框架、學(xué)分銀行、職業(yè)資格制度等關(guān)鍵基礎(chǔ)要件的轉(zhuǎn)換、融合[3]。2021年，國(guó)家出臺(tái)的規(guī)范性文件中提及了要完善彈性學(xué)習(xí)制度，暢通各類學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換渠道。截至目前，全世界已有超過100個(gè)國(guó)家建立了資格框架，推動(dòng)本國(guó)各類教育中的學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與轉(zhuǎn)換。目前，我國(guó)的職業(yè)教育和高等教育之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式相互獨(dú)立、差距較大。此外，更高層次的職業(yè)教育和以職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位教育尚不成熟。盡管部分高職院校開展本科層次職業(yè)教育，但招生專業(yè)和數(shù)量占比很小，無法滿足職普融通的需要。

（三）頂層設(shè)計(jì)與基層實(shí)踐協(xié)調(diào)性不強(qiáng)

國(guó)家出臺(tái)了系列關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育方面的政策文件，但仍局限于頂層設(shè)計(jì)，且相對(duì)獨(dú)立。職業(yè)教育和高等教育在招生、培養(yǎng)過程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)等方面尚未形成互通共享的有效模式，在課程、師資、教學(xué)配套等方面存在較大差距。繼續(xù)教育在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求銜接不夠緊密。

四、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育融通路徑

（一）理性認(rèn)知進(jìn)行改變、提高和創(chuàng)新

建構(gòu)在工業(yè)時(shí)代滿足標(biāo)準(zhǔn)化大規(guī)模生產(chǎn)的人才培養(yǎng)路徑及模式，職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育相對(duì)獨(dú)立。如今，以“云”“大”“物”“移”“智”為代表的新技術(shù)不斷賦能各行業(yè)的生產(chǎn)組織方式，對(duì)人才需求的內(nèi)涵發(fā)生了巨大變化。技術(shù)技能人才需要?jiǎng)討B(tài)化、全面化掌握知識(shí)和技能，突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練，亟需搭建技術(shù)技能類人才獲取職業(yè)資格與學(xué)歷資格的通道，暢通技術(shù)技能人才職后成長(zhǎng)渠道，這一戰(zhàn)略實(shí)施的關(guān)鍵所在需加快構(gòu)建新發(fā)展格局，推進(jìn)高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的互通性，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌和創(chuàng)新，形成以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向、以全民終身學(xué)習(xí)為主線的高職融合體系。

無論是哪一種教育所培養(yǎng)的對(duì)象，都應(yīng)該樹立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的認(rèn)知理念。學(xué)校應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、技能提升為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，在課程上做好評(píng)價(jià)體系的規(guī)劃，搭建數(shù)字化成果考評(píng)體系，幫助學(xué)生深扎成果理念。

（二）學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換

現(xiàn)有已經(jīng)搭建資格框架體系的國(guó)家，實(shí)現(xiàn)路徑各有不同，但最終目標(biāo)都是依靠統(tǒng)一的資格框架體系來建立職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育之間的等價(jià)關(guān)系，并依據(jù)統(tǒng)一的等價(jià)關(guān)系來進(jìn)行成果認(rèn)定、積累與轉(zhuǎn)換[4]。

統(tǒng)一資格框架體系需要將現(xiàn)有的各類資格證書整合起來，按照成果內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層分類，把學(xué)歷學(xué)位、職業(yè)資格統(tǒng)一加入資格框架體系中。一方面，要明確資格框架等級(jí)，這需要將職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育等各種層級(jí)各階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行等級(jí)認(rèn)定，并允許各級(jí)各類教育中的成果流動(dòng)轉(zhuǎn)換。另一方面，要搭建資格框架等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，這需要針對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)科，分大類分方向建立科學(xué)的學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的人才培養(yǎng)方案對(duì)其細(xì)化，為國(guó)家資格框架體系提供依據(jù)。以此，強(qiáng)化職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育的成果互通，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境。

基于以上的思路，結(jié)合當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息時(shí)代，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)牽頭打造一個(gè)學(xué)分認(rèn)定轉(zhuǎn)換的國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)平臺(tái)，借數(shù)字化平臺(tái)解決學(xué)科門類多、學(xué)分積累轉(zhuǎn)換機(jī)制復(fù)雜的困難。平臺(tái)可以保證學(xué)生對(duì)于自身所需信息的查詢，學(xué)校、各類機(jī)構(gòu)掌握一定的權(quán)限進(jìn)行審核，同時(shí)培訓(xùn)單位和認(rèn)證單位可以將學(xué)分轉(zhuǎn)換工作發(fā)布到平臺(tái)上，提升整個(gè)流程的工作效率。此外，平臺(tái)可以展示學(xué)生目前職業(yè)資格的技能等級(jí)提升路線，幫助學(xué)生選擇提升方向，協(xié)同院校、機(jī)構(gòu)提供線下課程學(xué)習(xí)與考核的同時(shí)，打通與類似“mooc”的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的通道，做到“學(xué)－考－認(rèn)”的一體化服務(wù)。

（三）結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行互通、認(rèn)可與切換

參考一些其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)在升學(xué)階段制定更為合理的分流制度以及就業(yè)階段實(shí)施嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。如德國(guó)采用的是“雙元”培養(yǎng)模式，在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)體系開放，培養(yǎng)過程層層分流，制度保障人才適職適崗，知識(shí)技能學(xué)習(xí)階段引入企業(yè)培養(yǎng)，畢業(yè)生攜相關(guān)資格證書踏入行業(yè)。此外，進(jìn)入企業(yè)的職工仍有機(jī)會(huì)返校學(xué)習(xí)，接受技能提升的教育，以期提高自身在人力市場(chǎng)的能力評(píng)級(jí)。

我國(guó)三類教育的融通可借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合國(guó)情進(jìn)行結(jié)構(gòu)、層次的規(guī)劃設(shè)計(jì)。一方面為中等職業(yè)資格人員提供學(xué)歷提升和高級(jí)晉升的貫通路徑。如高職“百萬擴(kuò)招”、職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校廣泛開展繼續(xù)教育。為提高學(xué)習(xí)者的積極性，可借鑒德國(guó)的職業(yè)繼續(xù)教育中涉及的最低培訓(xùn)津貼、開展非全日制職業(yè)教育和高級(jí)資格化路徑設(shè)計(jì)。為推動(dòng)高校開展繼續(xù)教育的積極性，可將院校開展職業(yè)培訓(xùn)情況納入相關(guān)項(xiàng)目遴選標(biāo)準(zhǔn)和績(jī)效評(píng)價(jià)體系。另一方面繼續(xù)推動(dòng)開展職業(yè)本科試點(diǎn)。2020年，教育部已分批建設(shè)本科層次職業(yè)教育學(xué)校22所，未來要通過制度保障推動(dòng)有條件的高校以繼續(xù)教育學(xué)院或網(wǎng)絡(luò)教育為主體或增設(shè)本科職業(yè)教育專業(yè)，拓寬本科職業(yè)教育辦學(xué)類型。

（四）功能定位進(jìn)行交叉、貫通與融合

隨著時(shí)間的推移與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育將越來越類型化與終身化，并發(fā)展為多層次多形式的多元化教育。現(xiàn)有的職業(yè)教育按階段分為中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育，學(xué)習(xí)形式有全日制與非全日制，未來將會(huì)有更多維度去區(qū)分。而高等教育目前越來越大眾化且職業(yè)化，培養(yǎng)目標(biāo)逐步趨于產(chǎn)業(yè)需求。高等教育必須走出象牙塔，逐步開始覆蓋職業(yè)教育、繼續(xù)教育，單一的校園教育應(yīng)當(dāng)逐漸被多元化教育取代。

三類教育的融通可體現(xiàn)在縱向融通和橫向融通[5]。縱向融通表現(xiàn)為中職與高職教育，高職教育與應(yīng)用型本科相互銜接和貫通。橫向融通表現(xiàn)為將繼續(xù)教育的職業(yè)培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)歷教育進(jìn)行融通，如社會(huì)招生在一定程度上體現(xiàn)了將職業(yè)培訓(xùn)提升與職業(yè)教育的橫向融合，可拓展至職業(yè)教育與社區(qū)培訓(xùn)融合、職業(yè)教育與新農(nóng)民培訓(xùn)融合、職業(yè)教育與退役軍人培訓(xùn)融合等。因此，明確教育的功能定位是加快職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互融通的重要基礎(chǔ)。

（五）政策法規(guī)進(jìn)行完善、保障與同向

從國(guó)內(nèi)三類教育的實(shí)際情況看，由于管理部門條塊分割，政策法規(guī)修制訂相對(duì)滯后，區(qū)域性、局部性、試點(diǎn)性探索較多，國(guó)家層面對(duì)三類教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、互通互動(dòng)較少，沒有形成合力，甚至導(dǎo)致一定程度上形成了不良競(jìng)爭(zhēng)。從發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)看，如德國(guó)職業(yè)教育層級(jí)向高等教育延伸路徑，職業(yè)教育與高等教育等值的類型地位確立，職前職業(yè)教育與職后培訓(xùn)銜接發(fā)展，都有國(guó)家層面職能明確的統(tǒng)籌管理機(jī)制和完善的立法作為保障。

要實(shí)現(xiàn)我國(guó)職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互融通，迫切需要用創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維突破高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育融通中管理體制問題，制定和完善三者同向發(fā)力、交織融通、共促發(fā)展的細(xì)致化的政策法規(guī)，如考試招生制度、綜合評(píng)價(jià)制度、國(guó)家學(xué)分銀行轉(zhuǎn)換制度、國(guó)家資格框架體系等，同時(shí)出臺(tái)配套制度和機(jī)制。

針對(duì)各類配套制度和機(jī)制的產(chǎn)生以及各類成果的認(rèn)定，需要建立專門的組織機(jī)構(gòu)與成員，來提升認(rèn)定技術(shù)水平，比如，一些非學(xué)歷教育形成的學(xué)習(xí)成果，需要有科學(xué)合理的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，組織機(jī)構(gòu)面向個(gè)人認(rèn)定是一個(gè)個(gè)性化服務(wù)的過程，需要耗費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，應(yīng)當(dāng)由政府的人力資源機(jī)構(gòu)建立專門的保障機(jī)制。此外，需要豐富機(jī)構(gòu)內(nèi)的認(rèn)定成員，非學(xué)習(xí)教育形成的學(xué)習(xí)成果，并非來自具有統(tǒng)一培養(yǎng)與考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，而是來源于社區(qū)、企業(yè)、家庭等各種場(chǎng)所，所以在成員構(gòu)成上既要有各級(jí)各類學(xué)校，也要包含各行各業(yè)的企業(yè)，并且由企業(yè)進(jìn)行主導(dǎo)，原因在于學(xué)習(xí)者的成果認(rèn)定應(yīng)當(dāng)以市場(chǎng)需求作為導(dǎo)向，它應(yīng)當(dāng)具有解決行業(yè)實(shí)際困難的功能。

結(jié)語

黨的二十大報(bào)告中明確提出統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，這是非常經(jīng)典的系統(tǒng)化觀念。三種教育相互融通，全國(guó)一盤棋，是未來一個(gè)時(shí)期整個(gè)教育戰(zhàn)線需共同面對(duì)的重大課題[6]，需要用融合、互聯(lián)、協(xié)作的思維和視角將高職繼教育的融合發(fā)展落到實(shí)處，切實(shí)服務(wù)于終身教育和終身學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)國(guó)家工業(yè)化迭代升級(jí)，提供源源不斷的人才資本支撐。

本文系蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院橫向課題《基于商業(yè)智能的客戶關(guān)系管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及測(cè)試》（課題編號(hào)：2021JXHX014）的研究成果。

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[6]黨的二十大報(bào)告關(guān)于職業(yè)教育有哪些新提法？多位專家解讀.2022年11月10日，http：//edu.china.com.cn/2022-11/10/content_78511387.htm.

（作者單位：蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）

基于教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合型市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究

文/石林

摘要：隨著新時(shí)代數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和普及，教育數(shù)字化會(huì)全面賦能教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，教師會(huì)不斷提高數(shù)字素養(yǎng)。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高校不斷探索產(chǎn)教融合育人模式，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文探討了教育數(shù)字化和產(chǎn)教融合課程建設(shè)現(xiàn)狀，分析了教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)存在的問題，并提出了優(yōu)化產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建混合式教學(xué)模式和成果導(dǎo)向的“線上+線下多”方位評(píng)價(jià)體系等措施。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；產(chǎn)教融合；市場(chǎng)營(yíng)銷；教學(xué)模式；培養(yǎng)機(jī)制

引言

2022年教育部啟動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，推出國(guó)家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)，以推進(jìn)技術(shù)與教育深度融合。為此，教育領(lǐng)域的數(shù)字化改革逐漸加速，各高校也正積極推進(jìn)課程建設(shè)數(shù)字化改革，以實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。建設(shè)產(chǎn)教融合型一流課程是推進(jìn)高校面向行業(yè)和產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，促使高校能更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展。各高校都期望通過產(chǎn)教融合課程建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求深度融合，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型高質(zhì)量人才。深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是推行校企協(xié)同育人，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、共同授課、共建實(shí)踐實(shí)習(xí)基地等提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)機(jī)制。高校圍繞產(chǎn)教融合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮校企雙方現(xiàn)有資源效能，雙方合作協(xié)同育人，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、雙贏發(fā)展”。在此背景下，市場(chǎng)營(yíng)銷課程如何實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如何實(shí)施產(chǎn)教融合是值得探討的問題。因此在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型基礎(chǔ)上進(jìn)行產(chǎn)教融合課程建設(shè)能豐富資源供給，有效聯(lián)動(dòng)企業(yè)參與制定課程教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)考核機(jī)制等，并參與學(xué)生的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)智慧教育發(fā)展生態(tài)，優(yōu)化教育治理等路徑重塑人才培養(yǎng)體系。

一、教育數(shù)字化和產(chǎn)教融合課程建設(shè)現(xiàn)狀研究

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下課程教學(xué)改革的研究

教育數(shù)字化是我國(guó)“數(shù)字中國(guó)”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”戰(zhàn)略的明確要求，也是高校側(cè)重關(guān)注的問題和教學(xué)改革的重點(diǎn)?！督逃?022年工作要點(diǎn)》明確提出要實(shí)施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，因此高校課程建設(shè)要加快實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)。黃榮懷（2022）提出，我國(guó)教育正處于數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)融合的創(chuàng)新階段，高校應(yīng)培養(yǎng)教育數(shù)字化意識(shí)、培養(yǎng)教育數(shù)字化能力，構(gòu)建數(shù)字治理機(jī)制，創(chuàng)新數(shù)字評(píng)價(jià)手段[1]。吳砥（2022）提出在教學(xué)過程中深度融合信息技術(shù)，推進(jìn)和實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字化，構(gòu)建線下線上混合式教學(xué)模式，全面推廣信息技術(shù)應(yīng)用[2]。

（二）有關(guān)產(chǎn)教融合課程建設(shè)的研究

在產(chǎn)教融合方面，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家研究較早，有較為成熟的經(jīng)驗(yàn)，其主要圍繞產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的目標(biāo)、存在的問題及解決措施等方面展開研究。2015年以來，我國(guó)頒布了一系列政策文件支持通過產(chǎn)教融合提高應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)學(xué)者也展開了很多關(guān)于產(chǎn)教融合的研究，張宇偉（2022）分析了產(chǎn)教融合課程在教學(xué)改革中存在的不足，并從國(guó)際化、市場(chǎng)性、教育性等方面進(jìn)行研究，探討了產(chǎn)教融合課程實(shí)踐教學(xué)改革[3]。桑楠、董彥龍等（2022）探討了產(chǎn)教融合課程在課程資源建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、考核評(píng)價(jià)方法、校企文化融合等方面的課程建設(shè)內(nèi)容，提出課程評(píng)價(jià)的全新指標(biāo)體系，豐富和發(fā)展了課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，完善課程教學(xué)體系以及實(shí)踐體系，使人才培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)有機(jī)結(jié)合，快速響應(yīng)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求[4]。

（三）產(chǎn)教融合背景下線上線下混合式教學(xué)模式研究

張璠、孟宇等（2020）主要從如何重構(gòu)課程內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)、線上線下混合式教學(xué)改革以及科教融合等方面，探索了在產(chǎn)教融合背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)改革方案[5]。謝艷華（2021）構(gòu)建了產(chǎn)教融合視域下基于工作過程的線上線下教學(xué)模式，選擇項(xiàng)目化、任務(wù)化的課程內(nèi)容，開發(fā)了以“企業(yè)項(xiàng)目+典型任務(wù)”為導(dǎo)向的教學(xué)資源，搭建了以“企業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目模塊+課程學(xué)習(xí)模塊”為主線的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化了以能力為核心的全方位、過程化的考核方式[6]。曾慧、劉美萍（2021）通過分析校企合作存在的一些問題，建立體現(xiàn)產(chǎn)教融合理念的課程平臺(tái)，探索產(chǎn)教融合視域下線上線下混合式教學(xué)模式[7]。利用新的信息化技術(shù)進(jìn)行深度產(chǎn)教融合，改革教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)存在的問題

（一）產(chǎn)教融合的課程教學(xué)機(jī)制不健全

產(chǎn)教融合課程教學(xué)模式的深入推動(dòng)，需要完善的教學(xué)機(jī)制去支持與引導(dǎo)。目前高校在深入推行產(chǎn)教融合課程教學(xué)改革方面的機(jī)制還不健全，不利于推動(dòng)產(chǎn)教融合教學(xué)改革。企業(yè)在與高校合作的過程中，有時(shí)會(huì)因?yàn)閷W(xué)校校企合作機(jī)制的限制，導(dǎo)致部分合作內(nèi)容無法正常運(yùn)行，這會(huì)影響企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性。

（二）原有教學(xué)模式難以滿足產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論教學(xué)與行業(yè)需求不能有效結(jié)合，教學(xué)環(huán)節(jié)中少有行業(yè)專家參與，特別缺少產(chǎn)業(yè)教授，以致教學(xué)內(nèi)容難以及時(shí)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革。課程教學(xué)模式難體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能力與企業(yè)對(duì)學(xué)生能力的要求存在差距，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足產(chǎn)業(yè)人才需求。

（三）教育數(shù)字化給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)

數(shù)字化轉(zhuǎn)型給教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)跟進(jìn)新信息技術(shù)，提高數(shù)字化素養(yǎng)，開發(fā)數(shù)字化課程，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字化管理。數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速了數(shù)據(jù)的產(chǎn)生和積累，教師需要對(duì)大量的線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析，以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策。課程建設(shè)需要構(gòu)建先進(jìn)的數(shù)據(jù)分析和處理技術(shù)，以便優(yōu)化教學(xué)方法。

（四）難以實(shí)現(xiàn)課程的“兩性一度”要求

學(xué)校的理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)難以營(yíng)造出真實(shí)行業(yè)背景環(huán)境，高校在模擬的環(huán)境下無法培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維能力，難以實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高階性，無法使知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合。同時(shí)，教師欠缺行業(yè)背景，教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)技術(shù)前沿，學(xué)生課后作業(yè)內(nèi)容也缺乏挑戰(zhàn)，難以提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力。

（五）高校供給能力有待提升

依托高校的高層次平臺(tái)、創(chuàng)新性技術(shù)、人力資本和社會(huì)服務(wù)資源，獲得產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)改造、勞動(dòng)力供給等利益是企業(yè)核心訴求。應(yīng)用型本科高校在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建這兩類“軟能力”上有待進(jìn)一步提升，在技術(shù)創(chuàng)新和人才供給上更好地滿足企業(yè)的期待。

三、教育數(shù)字化背景下產(chǎn)教融合課程建設(shè)的優(yōu)化措施

（一）建立產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制

堅(jiān)持服務(wù)需求，構(gòu)建深化產(chǎn)教融合新機(jī)制。校企雙方合作成立產(chǎn)教融合專家組，專家組由行業(yè)企業(yè)專家和校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資共同組成[8]，其主導(dǎo)制定課程目標(biāo)、構(gòu)建校內(nèi)外雙師團(tuán)隊(duì)、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、建立實(shí)習(xí)基地、優(yōu)化考核方法等工作。專家組根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才能力需要制定課程目標(biāo)，雙師團(tuán)隊(duì)則參與指導(dǎo)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、實(shí)習(xí)工作、學(xué)科競(jìng)賽，專家組根據(jù)行業(yè)企業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化考核制度和方法。校企雙方通過構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制，提升學(xué)生核心職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）構(gòu)建基于OBE理念的“三驅(qū)動(dòng)·三融合”混合式教學(xué)模式

1.三驅(qū)動(dòng)

市場(chǎng)營(yíng)銷課程采用基于OBE理念的“三驅(qū)動(dòng)·三融合”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，三驅(qū)動(dòng)即教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、考核評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)是根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力確定學(xué)生所需掌握的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)而確定課程目標(biāo)，即傳授知識(shí)、提升能力和引領(lǐng)價(jià)值。OBE理念是成果導(dǎo)向教育，其強(qiáng)調(diào)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和學(xué)生畢業(yè)以后的專業(yè)和職業(yè)能力需求相聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施都應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，因此市場(chǎng)營(yíng)銷課程根據(jù)OBE教學(xué)理念確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以期培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷創(chuàng)新思維和實(shí)戰(zhàn)能力，并深入思考要讓學(xué)生取得什么樣的學(xué)習(xí)成果以及如何取得[9]。

項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)是將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入教學(xué)，并在課前、課中和課后都貫穿和應(yīng)用項(xiàng)目任務(wù)。本課程積極引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都結(jié)合具體實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，將抽象理論具體化，以便學(xué)生更好地理解和內(nèi)化營(yíng)銷知識(shí)。課程通過對(duì)企業(yè)職業(yè)活動(dòng)的分析，制定相應(yīng)的項(xiàng)目，并在每個(gè)項(xiàng)目中都安排不同的任務(wù)，以此完成教學(xué)。為此，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家從事實(shí)踐指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，基本做到了學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合、學(xué)業(yè)與專業(yè)結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)“學(xué)業(yè)→專業(yè)→職業(yè)→就業(yè)”全線貫通打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

考核評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)是通過構(gòu)建以成果導(dǎo)向的線上線下多方位評(píng)價(jià)體系以驗(yàn)證教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從以“考試為中心”轉(zhuǎn)為“以培養(yǎng)學(xué)生能力為中心”，考核過程中注重過程性考核，本課程的線上學(xué)習(xí)能隨時(shí)了解和掌握學(xué)生觀看視頻、完成單元測(cè)試和課程討論的情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。而線下學(xué)習(xí)過程中的課堂討論、匯報(bào)及真實(shí)項(xiàng)目的完成情況能增加師生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的深化，也便于教師對(duì)學(xué)生的切實(shí)考核。

2.三融合

三融合即產(chǎn)教融合、線上與線下融合、教學(xué)與育人融合。OBE理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)和學(xué)生畢業(yè)以后的專業(yè)和職業(yè)能力需求相匹配，本課程根據(jù)OBE理念確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

產(chǎn)教融合是課程通過校企合作項(xiàng)目，開發(fā)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、課程開發(fā)計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、考核方式，同時(shí)結(jié)合行業(yè)企業(yè)的需要及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以持續(xù)提升課程培養(yǎng)企業(yè)最新技術(shù)人才的能力。校企共施課程教學(xué)，課程同時(shí)兼顧專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)授課，將企業(yè)的真實(shí)案例融入教學(xué)，加強(qiáng)課程知識(shí)與技能的應(yīng)用。

線上與線下融合是市場(chǎng)營(yíng)銷課程依托中國(guó)大學(xué)MOOC在線開放課程進(jìn)行線上與線下融合，課前線上帶著項(xiàng)目任務(wù)線上預(yù)習(xí)、提出問題，課中線下課堂的任務(wù)導(dǎo)入、分析問題、解決問題，課后“線下+線上”鞏固拓展，并根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求、教學(xué)反饋及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，打造“線上+線下”多維度學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)與育人融合是課程團(tuán)隊(duì)圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的功能，在課前－課中－課后結(jié)合不同的教學(xué)重點(diǎn)深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的有效塑造價(jià)值的教學(xué)案例，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)愛社會(huì)主義的思想情感，不斷增強(qiáng)大學(xué)生責(zé)任感、使命感和家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)育人觀貫通課前、課中、課后全流程。并結(jié)合大國(guó)工匠精神和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將教育納入課程教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，深入挖掘育人內(nèi)涵，將育人理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中。

教學(xué)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、考核評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下，通過產(chǎn)教融合、線上與線下融合、教學(xué)與育人融合，采用翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)等方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和高階思維能力。

3.構(gòu)建“理論+實(shí)踐”課程體系

構(gòu)建以“理論+實(shí)踐”的課程體系，理論體系主要包括四大模塊，即提供理論基礎(chǔ)、市場(chǎng)分析、制定戰(zhàn)略、設(shè)計(jì)營(yíng)銷策略。實(shí)踐體系是構(gòu)建“體驗(yàn)+實(shí)踐+實(shí)戰(zhàn)”的“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)+產(chǎn)業(yè)”三大功能遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，其中，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)主要以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為支撐，通過校企共建為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為支撐，通過產(chǎn)教融合為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。產(chǎn)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)以行業(yè)企業(yè)為支撐，校企共建覆蓋市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃、市場(chǎng)推廣的校外實(shí)踐基地，為學(xué)生提供真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目與創(chuàng)作實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

結(jié)語

為培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，高校會(huì)繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，不斷提升專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的匹配度，致力于打造產(chǎn)教融合校企共同體，更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)高校要繼續(xù)推進(jìn)教育數(shù)字化，加快課程數(shù)字化改革，開發(fā)線上課程，完善教師信息應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

本文系2023年南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院教育教學(xué)研究課題項(xiàng)目《數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)教融合型市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JSJYZD2303）的研究成果。

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（作者單位：南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院管理學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

文/孫夢(mèng)皎

摘要：教育改革后我國(guó)教學(xué)理念和教學(xué)模式均發(fā)生了較大變化，新型教學(xué)方法和工具被廣泛應(yīng)用于各個(gè)教育階段，思維導(dǎo)圖即為其中一種。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，其可將數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系等以圖形的方式展示出來，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文將圍繞高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用展開探討。并從指導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖、合理布置思維導(dǎo)圖作業(yè)、及時(shí)反饋與評(píng)估幾方面入手，制定依托思維導(dǎo)圖提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施，旨在為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用原則；教學(xué)措施

引言

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象且復(fù)雜，很多學(xué)生學(xué)習(xí)高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往不得其法，甚至逐漸對(duì)高職數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。為改善此種情況，提高高職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果，思維導(dǎo)圖被引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成層次清晰、結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在教師備課、教學(xué)過程、復(fù)習(xí)等多個(gè)學(xué)習(xí)階段發(fā)揮了重要作用。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）組織知識(shí)結(jié)構(gòu)

高職數(shù)學(xué)涵蓋大量知識(shí)和概念性內(nèi)容，不同知識(shí)、概念之間往往存在著復(fù)雜的關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系，學(xué)生若要對(duì)其進(jìn)行分類整理往往需要消耗大量時(shí)間和精力，而思維導(dǎo)圖以中心主題為核心，通過分支和連線展示主題各元素之間的關(guān)聯(lián)。將其應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以根據(jù)不同教學(xué)主題繪制相應(yīng)的連接線，從而了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系等以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在形成完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還能加深對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的了解。

（二）提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度

高職數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定抽象性，很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生難以通過傳統(tǒng)教學(xué)法掌握相關(guān)知識(shí)，甚至容易混淆知識(shí)點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖后，抽象的概念和原理可以以圖形化的方式展示出來，對(duì)于學(xué)生難以理解的部分通過注釋、標(biāo)注等方式加以說明，學(xué)生遺忘某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通常只需查看思維導(dǎo)圖即可重新掌握。高職數(shù)學(xué)中還存在很多應(yīng)用題、計(jì)算題和邏輯思維類題型，繪制思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理解題思路，避免缺項(xiàng)、漏項(xiàng)而導(dǎo)致的結(jié)果誤差。

（三）激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和相似之處，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)分類和整理時(shí)，通常會(huì)注意到某些相似的模式或規(guī)律，促使學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)遷徙到新的情境中。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)各個(gè)主題分別連接概念性知識(shí)、公式或例題，以便能夠形成網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。通過觀察此類思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生更清晰地看到不同知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，即在看到某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，腦海中會(huì)自動(dòng)聯(lián)想出與之相關(guān)的其他知識(shí)點(diǎn)[1]。

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）因材施教原則

學(xué)生均為獨(dú)立的個(gè)體，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力等方面存在一定差異，且高職學(xué)生已經(jīng)形成獨(dú)立的思維模式，個(gè)人學(xué)習(xí)方式也相對(duì)鮮明。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來開展教學(xué)，除了讓學(xué)生掌握如何正確繪制思維導(dǎo)圖外，教師還要遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的思維導(dǎo)圖模式。例如，有些學(xué)生習(xí)慣使用線性思維導(dǎo)圖，按照順序和步驟依次整理，而有些學(xué)生則更傾向于使用分支式思維導(dǎo)圖。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生掌握適合自己的思維導(dǎo)圖的用法。另外，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度較大，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和難度，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情制定不同的思維導(dǎo)圖。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可為其繪制相對(duì)簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則要依靠詳細(xì)的思維導(dǎo)圖來幫助其理解相關(guān)知識(shí)。

（二）循序漸進(jìn)原則

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)非一蹴而就，而是從最為基礎(chǔ)的概念性知識(shí)向計(jì)算、應(yīng)用等方向過渡。教學(xué)時(shí)教師可以先從基礎(chǔ)概念開始制作思維導(dǎo)圖，將不同概念之間的關(guān)系、內(nèi)部要素等展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)該概念形成初步的認(rèn)知框架。然后將不同章節(jié)或單元內(nèi)與之相關(guān)的內(nèi)容以分支的方式整合到思維導(dǎo)圖中，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，考慮加入難易程度不等的例題或習(xí)題，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用概念性知識(shí)。最后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，可先從較為簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)入手，此類知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容較少，通常用2-3節(jié)分支即可表述清楚[2]。

（三）知識(shí)問題化原則

將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問題融于思維導(dǎo)圖中，可以起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考的作用，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識(shí)、解決問題的能力等。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題作為思維導(dǎo)圖中的中心主題，將其放在思維導(dǎo)圖的中心位置，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，然后圍繞該目標(biāo)思考并繪制思維導(dǎo)圖。教師還可以在思維導(dǎo)圖中構(gòu)建分支，以表示不同的解題方法、相關(guān)定理等，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念組織起來，進(jìn)一步拓展問題。另外，教師應(yīng)向?qū)W生講解反思與總結(jié)的重要性，要求學(xué)生及時(shí)總結(jié)思維導(dǎo)圖整理過程中自己存在哪些疑惑和問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)為后續(xù)思維導(dǎo)圖的制作提供參考。

（四）師生協(xié)同原則

新課改要求教師尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往“課堂控制者”的身份角色。應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)，初期教師可以與學(xué)生一同制作思維導(dǎo)圖。例如，由教師提供基礎(chǔ)框架和主題，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖上的分支提出見解，由教師簡(jiǎn)單梳理后添加到導(dǎo)圖中。通過該過程教師可以了解到一些學(xué)生對(duì)于該知識(shí)的掌握程度，以及對(duì)思維導(dǎo)圖的制作是否有自己獨(dú)特的見解。一段時(shí)間后由學(xué)生獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，此時(shí)教師需要觀察每位學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程和最終成品，指導(dǎo)并糾正其中錯(cuò)誤或不完整之處，讓學(xué)生加以補(bǔ)充和完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、高職數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用

（一）教師備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

若要得到良好的課堂教學(xué)效果，教師必須做好備課工作。備課前教師可利用思維導(dǎo)圖整理教學(xué)思路，按照章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)方式將教學(xué)內(nèi)容加以分類整理，突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖可視化的展示下，教師能夠更加清晰地了解教學(xué)內(nèi)容的整體框架，以便做出更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。以“微積分”為例，教師可以以“微積分”為中心節(jié)點(diǎn)，將“極限”“導(dǎo)數(shù)”“積分”等知識(shí)點(diǎn)作為子節(jié)點(diǎn)，再對(duì)每個(gè)子節(jié)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，形成一張完整的思維導(dǎo)圖。再以“函數(shù)的極限”為例，教師首先介紹極限的概念和性質(zhì)，然后講解極限的運(yùn)算法則，最后通過例題和練習(xí)題鞏固學(xué)生的掌握情況，使教學(xué)更具條理性。

（二）教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.概念整理

高職數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，概念性知識(shí)之間往往存在相互關(guān)聯(lián)性，利用思維導(dǎo)圖，教師可以將相關(guān)的概念性知識(shí)整理到一起，然后供學(xué)生們觀看和學(xué)習(xí)。以“線性代數(shù)”為例，其涉及的概念性知識(shí)包括矩陣、行列式、特征值等，授課時(shí)教師需將以這些知識(shí)節(jié)點(diǎn)組成的思維導(dǎo)圖展示在學(xué)生面前，并用連接線標(biāo)識(shí)出各個(gè)概念之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠一目了然。

2.組建知識(shí)框架

若要借助思維導(dǎo)圖組建知識(shí)框架，教師首先要明確教學(xué)主題和核心內(nèi)容，以中心節(jié)點(diǎn)代表主題，依次添加子節(jié)點(diǎn)來豐富整體框架。依然以“微積分”為例，其包含的“定積分”知識(shí)點(diǎn)是高職階段的重點(diǎn)內(nèi)容之一，教師可圍繞“定積分”來制作思維導(dǎo)圖，將“定積分的定義”“定積分的性質(zhì)”“定積分的計(jì)算方法”作為子節(jié)點(diǎn)加入思維導(dǎo)圖中?！拔⒎e分”中“積分的應(yīng)用”也是重點(diǎn)內(nèi)容，在為其組建框架時(shí)，可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧關(guān)于“定積分”的知識(shí)點(diǎn)，再將“積分的物理應(yīng)用”“積分的幾何應(yīng)用”等加入其中，以表示積分在不同情境下的應(yīng)用情況，具體見圖1。

圖1 定積分的思維導(dǎo)圖

3.知識(shí)點(diǎn)講解

講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)思維導(dǎo)圖的可視化特點(diǎn)能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供便利，使學(xué)生更加直觀地了解不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在邏輯，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。以“導(dǎo)數(shù)”為例，講解其概念時(shí)教師可以利用思維導(dǎo)圖依次展示其定義、性質(zhì)和計(jì)算方法等內(nèi)容，并以連接線表示各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。講解過程中還會(huì)涉及一些推理性內(nèi)容，教師既可以用思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)和連接線來展示推導(dǎo)過程，也可以利用微課視頻進(jìn)行輔助講解。為讓學(xué)生能夠加深印象，教師應(yīng)用顏色鮮明的線條在思維導(dǎo)圖中標(biāo)注出重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

4.輔助記憶

相較于普通文字而言，結(jié)構(gòu)化的展示方式往往更能加深記憶，而思維導(dǎo)圖正是以節(jié)點(diǎn)和分支的方式來構(gòu)造知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過該知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)生能夠清晰地看到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，更容易記住相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以利用顏色和特殊圖形來增強(qiáng)記憶，例如，使用不同顏色的筆來標(biāo)記不同的知識(shí)點(diǎn)類型，或用一些具體的圖形來表示抽象性概念等。

（三）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

高職數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多且復(fù)雜，學(xué)生難以全面理解和掌握，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生消化課堂知識(shí)的關(guān)鍵手段，與以往的復(fù)習(xí)方法相比，思維導(dǎo)圖更能凸顯重點(diǎn)。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助復(fù)習(xí)，回顧思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，幫助學(xué)生快速回憶起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生還可以針對(duì)思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

（四）思維導(dǎo)圖與其他教學(xué)方法的結(jié)合運(yùn)用

教師可將思維導(dǎo)圖教學(xué)法與探究式學(xué)習(xí)法相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并使用思維導(dǎo)圖來整理和探索問題的解決思路，通過自主探究和討論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法與思維導(dǎo)圖法也能結(jié)合運(yùn)用，且可以收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，思維導(dǎo)圖可作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的工具，幫助學(xué)生整理和展示項(xiàng)目中所需的知識(shí)和解決方案。學(xué)生也可以使用思維導(dǎo)圖來制定項(xiàng)目目標(biāo)、分析問題、收集信息，將解決方案和結(jié)果呈現(xiàn)出來。而思維導(dǎo)圖與多媒體教學(xué)的結(jié)合，則更傾向于利用圖片、視頻和聲音等多種形式來豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式。激發(fā)學(xué)生的視覺和聽覺感知，提高課堂吸引力。

四、依托思維導(dǎo)圖提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）指導(dǎo)學(xué)生正確繪制思維導(dǎo)圖

指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖前，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，包括中心主題、分支、關(guān)鍵詞等，并通過多媒體設(shè)施向?qū)W生展示教師繪制思維導(dǎo)圖的過程，幫助學(xué)生厘清思路，以及為學(xué)生提供相應(yīng)的模板。然后引導(dǎo)學(xué)生明確自己的思維導(dǎo)圖主題，與學(xué)生一同談?wù)撛撝黝}適合使用分支式還是線條式思維導(dǎo)圖，以及相應(yīng)的順序和層次，確保思維導(dǎo)圖的整體邏輯性。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，但也要適時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，以便學(xué)生完善思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。另外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作，根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)圖形的喜愛程度，自主選擇合適的圖形、顏色和符號(hào)來制作思維導(dǎo)圖。

（二）合理布置思維導(dǎo)圖作業(yè)

適當(dāng)布置作業(yè)可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握，通常情況下，思維導(dǎo)圖作業(yè)可分為以下幾種：

概念整理。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，梳理所學(xué)內(nèi)容，以便更好地理解概念之間的關(guān)系和邏輯。

解決問題。教師可以通過教材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等途徑為學(xué)生們尋找與之能力相匹配的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)自己對(duì)該問題的解決思路。

知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。對(duì)于近一個(gè)月學(xué)習(xí)的知識(shí)均可作為總結(jié)的核心主題，學(xué)生可自行選擇相應(yīng)主題，但思維導(dǎo)圖上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生整理的知識(shí)點(diǎn)、心得、問題等方面。

（三）及時(shí)反饋與評(píng)估

學(xué)生繪制完思維導(dǎo)圖后以作業(yè)的形式上交給教師，教師從導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性、問題是否具有連接性等方面綜合評(píng)估學(xué)生的思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖上做好標(biāo)注，指出學(xué)生思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和待改進(jìn)之處。若學(xué)生依然存在相似問題，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，同時(shí)給出個(gè)體化的建議。除教師評(píng)估外，學(xué)生也可以相互評(píng)價(jià)，以同桌為單位兩兩互評(píng)，評(píng)價(jià)的學(xué)生需要講出對(duì)方思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過相互討論，既能豐富學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖方面的想法，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外，學(xué)生對(duì)于教師教學(xué)方面的反饋信息也應(yīng)得到重視，學(xué)生可通過匿名的方式提出對(duì)教師思維導(dǎo)圖教學(xué)中的意見或建議，讓教師了解學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)的需求，以優(yōu)化后續(xù)教學(xué)方法和細(xì)節(jié)規(guī)劃。

結(jié)語

綜上所述，通過研究高職數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖是一種有效的認(rèn)知工具，將其應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生組織知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)想思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循因材施教、循序漸進(jìn)、知識(shí)問題化、師生協(xié)同的原則，充分尊重學(xué)生的主體地位。另外，若要借助思維導(dǎo)圖提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容正確繪制思維導(dǎo)圖，合理布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，并及時(shí)評(píng)估和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，確定后續(xù)教學(xué)規(guī)劃。

本文系陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2023年度課題《教育數(shù)字化時(shí)代高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：SGH23Y2980）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉藝.思維導(dǎo)圖對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)空間思維能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2023（23）：157-159.

[2]楊文梅，劉穎.思維導(dǎo)圖：讓小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)可見——基于學(xué)習(xí)可視化視角[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，24（11）：90-92.

（作者單位：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐

——以成本會(huì)計(jì)為例

文/陳晨

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)改革為研究主題，以《成本會(huì)計(jì)》課程為例進(jìn)行了深入探討。通過對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析，提出了一系列有效的改革方案，如引入在線教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等。同時(shí)，結(jié)合相關(guān)研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學(xué)改革的有效性。本研究對(duì)于推動(dòng)課程思政教學(xué)改革具有一定的指導(dǎo)意義，并為其他課程的改革提供了借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；思想政治；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)研究

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代已經(jīng)到來?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指將互聯(lián)網(wǎng)與各行各業(yè)深度融合，推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一種新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在這個(gè)背景下，教育領(lǐng)域也發(fā)生了翻天覆地的變化，課程思政教學(xué)改革成了一個(gè)重要的課題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景介紹

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和個(gè)性化。這些特點(diǎn)對(duì)課程思政教學(xué)改革提出了新的要求。首先，課程思政教學(xué)需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。其次，課程思政教學(xué)需要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。再次，課程思政教學(xué)需要借助智能化手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。最后，課程思政教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因材施教[1]。

二、課程思政教學(xué)改革的重要性與必要性

課程思政教學(xué)改革是新時(shí)代高校教育的重要任務(wù)之一。課程思政教學(xué)改革的重要性表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

提高課程質(zhì)量。課程思政教學(xué)改革有助于提高課程的理論水平和實(shí)踐性，使課程更加符合學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。課程思政教學(xué)改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和審美素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；

增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。課程思政教學(xué)改革有助于解決教育教學(xué)中的突出問題，提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；

提升高校的綜合實(shí)力。課程思政教學(xué)改革有助于提升高校的教育教學(xué)質(zhì)量，提高高校的社會(huì)聲譽(yù)和影響力，從而提升高校的綜合實(shí)力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)新理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的背景下，課程思政教學(xué)需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代的變化。新的教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，課程思政教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式向?qū)W生為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。此外，課程思政教學(xué)還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因材施教，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程思政教學(xué)面臨著一系列問題和挑戰(zhàn)。首先，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得教育資源變得豐富多樣，但也帶來了信息過載的問題。教師需要在海量的信息中篩選出對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)容，同時(shí)避免讓學(xué)生陷入信息泛濫的困境。其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的虛擬性和匿名性可能導(dǎo)致學(xué)生的思想道德觀念出現(xiàn)偏差，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。此外，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，學(xué)生面臨的壓力越來越大，課程思政教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的心理健康，幫助學(xué)生建立正確的人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的抗壓能力[2]。

（三）成本會(huì)計(jì)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

成本會(huì)計(jì)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，在課程思政教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。首先，通過成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程中的各種費(fèi)用和成本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和市場(chǎng)意識(shí)。其次，成本會(huì)計(jì)中的核算方法和分析手段可以幫助學(xué)生理解企業(yè)的盈利能力和經(jīng)營(yíng)狀況，從而培養(yǎng)學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力。此外，成本會(huì)計(jì)還可以結(jié)合實(shí)際案例，讓學(xué)生了解企業(yè)在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)如何進(jìn)行成本控制和優(yōu)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、成本會(huì)計(jì)在課程思政教學(xué)中的實(shí)踐研究

（一）成本會(huì)計(jì)理論在課程思政教學(xué)中的理論支撐

成本會(huì)計(jì)是一門研究企業(yè)成本核算、分析和控制的學(xué)科，它涉及企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的各個(gè)方面。在課程思政教學(xué)中，成本會(huì)計(jì)理論可以為教師提供一個(gè)理論支撐框架，幫助教師更好地進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

首先，成本會(huì)計(jì)理論可以幫助教師明確課程目標(biāo)。在課程思政教學(xué)中，教師需要根據(jù)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價(jià)值觀、道德觀和法治觀。通過引入成本會(huì)計(jì)理論，教師可以將成本控制、成本效益分析等概念與課程目標(biāo)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成正確的價(jià)值觀和道德觀。其次，成本會(huì)計(jì)理論可以為教師提供一種有效的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課程思政教學(xué)往往過于注重理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)際應(yīng)用。通過引入成本會(huì)計(jì)理論，教師可以將抽象的理論知識(shí)與實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更好地理解和掌握課程內(nèi)容[3]。同時(shí)，成本會(huì)計(jì)理論還可以幫助教師設(shè)計(jì)出更加豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。最后，成本會(huì)計(jì)理論可以為教師提供一種有效的評(píng)價(jià)方式。在課程思政教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予及時(shí)地反饋。通過引入成本會(huì)計(jì)理論，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與企業(yè)的成本控制、成本效益分析等方面進(jìn)行對(duì)比，從而更加客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（二）成本會(huì)計(jì)在課程思政教學(xué)中的教學(xué)策略與方法

在課程思政教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體而言，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

整合資源，構(gòu)建情境。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情境。例如，可以設(shè)計(jì)一個(gè)企業(yè)的實(shí)際案例，讓學(xué)生在分析這個(gè)案例的過程中，理解和掌握成本會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，通過交流和分享，提高學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。此外，教師還可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源；

啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)思考。教師可以通過提出問題、組織討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力；

項(xiàng)目化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。教師可以將課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中學(xué)習(xí)和掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；

個(gè)性化教學(xué)，關(guān)注差異。教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取個(gè)性化的教學(xué)策略和方法。例如，教師可以針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣等因素，制定不同的教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的需求[4]。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革策略研究

（一）提升學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的理解與應(yīng)用能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。為了提高學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的理解與應(yīng)用能力，教師應(yīng)該采取以下策略：

引入現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、在線教育資源等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。通過這些手段，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率；

注重實(shí)踐教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。教師可以組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，如企業(yè)實(shí)習(xí)、課題研究等，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)，提高應(yīng)用能力；

加強(qiáng)課程思政教育，將成本會(huì)計(jì)知識(shí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使學(xué)生在學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)的同時(shí)，也能夠感受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵[5]。

（二）創(chuàng)新成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)該創(chuàng)新成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。具體措施如下：

采用任務(wù)型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握成本會(huì)計(jì)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力；

開展情境教學(xué)，將課程內(nèi)容與實(shí)際生活、社會(huì)熱點(diǎn)問題相結(jié)合。教師可以通過設(shè)置情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)知識(shí)，提高學(xué)生的思政教育效果；

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。教師可以將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合到課程中，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)也方便教師與其他教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”手段提升成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)效果

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以利用各種互聯(lián)網(wǎng)手段提升成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)效果。具體措施如下：

利用在線教育資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果；

利用社交媒體平臺(tái)，如微信、微博等，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)；

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，為教師制定合理的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

（四）建立完善的成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系

為了確保成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該建立完善的評(píng)價(jià)體系。首先，設(shè)立多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括學(xué)生的知識(shí)掌握程度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平；其次，采用定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，既有對(duì)學(xué)生成績(jī)的量化評(píng)價(jià)，也有對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的定性評(píng)價(jià)。

六、研究結(jié)論分析

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐是一項(xiàng)重要的任務(wù)。本研究以成本會(huì)計(jì)為例，探討了如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行課程思政教學(xué)改革。通過對(duì)比分析傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)和基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，本研究發(fā)現(xiàn)以下兩點(diǎn)結(jié)論：

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的成本會(huì)計(jì)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法主要依賴于教師的講解，學(xué)生則通過課堂聽講和課后復(fù)習(xí)等途徑來掌握課程知識(shí)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，成本會(huì)計(jì)的教學(xué)方式正在經(jīng)歷一場(chǎng)革命。這種新的教學(xué)模式更加重視利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在線教育平臺(tái)和虛擬實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

這樣的轉(zhuǎn)變不僅使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到最新的知識(shí)和技能，也提高了他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在線教育平臺(tái)可以打破地域限制，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到全球最優(yōu)質(zhì)的教育資源。而虛擬實(shí)驗(yàn)室則提供了一個(gè)安全、高效的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

此外，豐富的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)也有助于提高學(xué)生的批判性思維能力和解決問題的能力。他們可以通過對(duì)比不同的解決方案，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，從而形成自己的思考和見解。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的成本會(huì)計(jì)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師們擁有了新的方式來組織和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，例如在線論壇、社交媒體或者協(xié)作工具等，發(fā)起小組討論、項(xiàng)目合作等形式多樣的活動(dòng)。這樣的教學(xué)模式不僅使學(xué)生有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用與他人合作、溝通交流的技能，而且能夠有效地提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通技巧。

通過這種方式，學(xué)生們可以在更開放、互動(dòng)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以跨越時(shí)間和空間的限制，與來自不同背景的人進(jìn)行交流和合作，從而拓寬視野，增強(qiáng)理解力和適應(yīng)性。同時(shí)，教師也可以通過這個(gè)平臺(tái)，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，提供及時(shí)的反饋和支持。

結(jié)語

在深入探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與問題，以及成本會(huì)計(jì)在課程思政教學(xué)中的實(shí)踐研究之后，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)。成本會(huì)計(jì)作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其在課程思政教學(xué)中的融入，不僅有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，更能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。通過對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成本會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)改革策略的研究，我們提出了一系列切實(shí)可行的改革措施。這些策略旨在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

本文系2023年南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學(xué)改革研究與實(shí)踐——以〈成本會(huì)計(jì)〉為例》（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2309）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]朱詩(shī)雨.成本會(huì)計(jì)與課程思政融合設(shè)計(jì)與探索[J].中關(guān)村，2023（03）：122-123.

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（作者單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）

混合式教學(xué)模式下高職教師信息化教學(xué)能力提升路徑

文/李亞麗 暴海燕

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐漸深入，教育與信息化的結(jié)合日益緊密，由此帶來的線上教學(xué)模式逐漸被大眾所接受，同時(shí)線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式也在高職院校內(nèi)普及起來，并在提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮出積極的作用。實(shí)施混合式教學(xué)模式教師是關(guān)鍵，對(duì)此教師要深刻把握混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵，找出自身在混合式教學(xué)模式下存在的不足，并有針對(duì)性進(jìn)行優(yōu)化提升，以期更好地服務(wù)高職教育，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；高職教師；信息化教學(xué)能力

引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，深刻影響著教學(xué)改革的推進(jìn)。教育信息化成為當(dāng)今教育發(fā)展的潮流與趨勢(shì)，混合式教學(xué)則是影響和促進(jìn)高職教育變革的趨勢(shì)之一。高職教師是職業(yè)教學(xué)的主要力量，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生獲取知識(shí)的渠道越來越廣，而混合式教學(xué)模式要求樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)混合式教學(xué)的時(shí)代內(nèi)涵，順應(yīng)時(shí)代潮流從思想觀念上改變傳統(tǒng)教師角色定位，不斷提升自身信息化素養(yǎng)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)期培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才[1]。

一、混合式教學(xué)模式下高職院校教師教學(xué)能力提升的必要性

（一）混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式綜合了傳統(tǒng)教學(xué)方式和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生既可以在傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行面對(duì)面地學(xué)習(xí)，又可以借助線上平臺(tái)豐富的資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)生，二者相輔相成、互相促進(jìn)，共同促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分落實(shí)了“以學(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了多媒體、教學(xué)方法和策略相互組合效益的最大化。在這種教學(xué)模式下，教師可以“根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和職業(yè)規(guī)劃方向，通過不斷地比較、選擇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種資源進(jìn)行選擇，并通過多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”[2]，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化?；旌鲜浇虒W(xué)模式重塑了師生之間的關(guān)系，教師不再是唯一的知識(shí)來源，而是與學(xué)生一道成為學(xué)習(xí)的共同參與者，學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，充分利用“碎片化”的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。總體來講，混合式教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都是一種變革，教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)員的角色，學(xué)生充分利用資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展進(jìn)步的目的。

（二）高職院校采取混合式教學(xué)模式的必要性

隨著教育信息化成為教學(xué)改革的主流趨勢(shì)之一，高校越來越重視信息技術(shù)對(duì)高職教育的促進(jìn)作用，為教師信息化能力提供培訓(xùn)和硬件支持，促成教師信息化水平的養(yǎng)成和混合式教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用。就培養(yǎng)目標(biāo)來講，高職院校主要為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力，這些專業(yè)技術(shù)需要大量的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，并輔以大量的實(shí)踐來強(qiáng)化。但是，目前高職院校存在的共同的問題就是學(xué)制和課程內(nèi)容之間矛盾，即學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的課程，這種情況極易導(dǎo)致“形式主義”的學(xué)習(xí)和“博而不精”的掌握，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)真正掌握專業(yè)技能是擺在高職院校的一道難題。而混合式教學(xué)模式的出現(xiàn)，則為解決這一難題提供了方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以采用線上平臺(tái)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究，并借助網(wǎng)絡(luò)資源初步學(xué)習(xí)；而在課堂教學(xué)之中，教師可以就學(xué)生存在的問題專門解答，并在相應(yīng)布置一些實(shí)踐任務(wù)，這樣就實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)和實(shí)踐性鍛煉的雙重目的；在課后教師亦可借助線上平臺(tái)布置一些拓展性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，加深對(duì)理論知識(shí)的印象。在教學(xué)全流程中，教師可以借助信息化設(shè)備實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程的掌握，分析學(xué)習(xí)中的共性問題及個(gè)性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行解答，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。借助混合式教學(xué)模式，可以最大限度地提高教學(xué)效率，師生之間的交流更有目的性和實(shí)效性，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到鍛煉，最終提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，提高競(jìng)爭(zhēng)力，故在高職院校實(shí)施混合式教學(xué)模式是很有必要的。

二、高職教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

目前，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，部分高職教師對(duì)信息化教學(xué)的理解仍局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)集合PPT、多媒體等方式方面，教學(xué)模式依然以教師為主題的講授模式為主，對(duì)學(xué)生主體地位的發(fā)揮不明顯。除此之外，部分高職教師還認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)資源、信息化輔助設(shè)置只是對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化，課堂教學(xué)才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最終辦法。例如，在高職教師教學(xué)的過程中，仍然出現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)、方法、模式一直延續(xù)的情況，對(duì)學(xué)生的個(gè)性針對(duì)化不足，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。

（二）信息化教學(xué)水平與創(chuàng)新研究不足

目前高職教師存在“老中青”三代的情況，部分教師受制于計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，教師的信息化教學(xué)觀念卻沒有得到有效地更新，利用信息化技術(shù)水平不高，無法有效解決教學(xué)問題。相比較老年教師，年輕教師在信息化設(shè)備和相關(guān)教學(xué)模式的使用方面存在差距，而且年輕教師更容易接受新事物，可以及時(shí)將信息化教學(xué)模式運(yùn)用到教學(xué)中來。但是在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，年輕教師相較老教師又存在不足之處，具體到混合式信息化教學(xué)方面也存在不足，容易導(dǎo)致過度依賴輔助設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，無法展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效率低下教學(xué)質(zhì)量不高等情況。另外，在信息化與教學(xué)結(jié)合日益緊密的情況下，高職教師在混合式教學(xué)、信息化教學(xué)方面的研究不足，缺乏相應(yīng)的教研支撐，導(dǎo)致信息化教學(xué)無法完全展開[3]。

（三）信息化教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力不足

教師作為教學(xué)的主體力量，在推進(jìn)信息化教學(xué)的過程中發(fā)揮著重要的作用。但是信息化教學(xué)不是信息化設(shè)備的簡(jiǎn)單應(yīng)用，也不是多媒體的簡(jiǎn)單堆砌。信息化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)化和重構(gòu)，信息化教學(xué)包含教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)的數(shù)字化。目前，大多數(shù)高職院校在智能化教學(xué)設(shè)備的配備方面已近乎完備，但是其參與教學(xué)或者教學(xué)過程的利用率方面卻存在不足。部分高職院校在教學(xué)過程中仍舊拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在開展教學(xué)時(shí)信息化設(shè)備只是輔助作用，課堂教學(xué)模式仍舊為原有的模式。另一方面，部分教師在進(jìn)行信息化教學(xué)過程中未能對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容與信息化教學(xué)的匹配方面存在不足，信息化教學(xué)未完全融入教學(xué)中來，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量提升不明顯。

三、混合式教學(xué)模式下高職教師信息化教學(xué)能力提升策略

高職教師要想進(jìn)一步完善信息化教學(xué)能力，打破舊有的教學(xué)模式積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，是混合式教學(xué)模式下提升高職教師信息化教學(xué)水平必須面對(duì)的問題。通過內(nèi)在的學(xué)習(xí)提升和外在的環(huán)境配合，讓教師在良好的氛圍內(nèi)不斷提升自身信息化教學(xué)水平。依靠混合式教學(xué)模式，教師要在線上和線下兩個(gè)維度為學(xué)生提供豐富的資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)存在的問題，不斷優(yōu)化提升，最終促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）更新觀念提高信息化教學(xué)認(rèn)識(shí)水平

作為教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的作用，要想保障混合式教學(xué)模式有序開展，教師就必須在思想上順應(yīng)時(shí)代潮流，更新思想觀念，拋棄原有的教學(xué)模式積極融合信息化教學(xué)模式。教師要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式下的教師角色的變化，運(yùn)用信息化的思維來整合線上線下兩方資源，不斷適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)改革的變化。同時(shí)，作為高職院校來講要強(qiáng)化信息化教學(xué)理念的推廣力度，在各類會(huì)議、培訓(xùn)和教學(xué)研討活動(dòng)中給教師樹立混合式教學(xué)理念和信息化的教學(xué)方式，幫助教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷吸收新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓教師在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)程度。另外，還應(yīng)該倡導(dǎo)教師用先進(jìn)的教學(xué)理念來指導(dǎo)實(shí)踐，不斷完善和創(chuàng)新，并以此為己任，運(yùn)用信息化教學(xué)方式來促進(jìn)混合式教學(xué)模式不斷完善，在促進(jìn)自身能力提升的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）構(gòu)建良好信息化教學(xué)環(huán)境增強(qiáng)實(shí)踐

在構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境方面，這考驗(yàn)著高職院校在硬軟件建設(shè)方面的能力。高校需要不斷加強(qiáng)信息化教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)認(rèn)知、交流、問題解決與決策、效能以及評(píng)測(cè)等信息化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。其中，認(rèn)知平臺(tái)的主要作用是提升學(xué)生的思維能力；交流平臺(tái)的主要作用是實(shí)現(xiàn)師生之間的實(shí)時(shí)交流，除了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)外，交流平臺(tái)還可以實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)等作用；問題解決平臺(tái)具體負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主實(shí)踐能力；效能平臺(tái)具體負(fù)責(zé)文字圖像的處理，旨在幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率；評(píng)測(cè)平臺(tái)主要幫助學(xué)生查找不足，完善學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)設(shè)施和信息化平臺(tái)的加持下，可以為教師提供得心應(yīng)手的教學(xué)環(huán)境，倒逼教師提升信息化教學(xué)能力[4]。

（三）完善培訓(xùn)體系激發(fā)教師活力

雖然目前高職院校教師信息化教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)已實(shí)現(xiàn)了全覆蓋，從高職院校角度來看，其基本完成了信息化時(shí)代教師的相關(guān)培養(yǎng)工作，但就時(shí)代的發(fā)展來看，信息技術(shù)是一個(gè)不斷發(fā)展完善的過程，同樣教育信息化的發(fā)展也在不斷發(fā)展。而從教師組成來看，教師的流動(dòng)性也決定了不同層級(jí)的教師在信息化程度方面的不足。如果高職院校不能從差距的角度來看待信息化的發(fā)展，就不能為教師創(chuàng)造良好信息化教學(xué)環(huán)境。因此，要想保持教師信息化教學(xué)能力的不斷提高，就必須充分結(jié)合混合式教學(xué)模式來綜合推進(jìn)。具體而言，高職院校應(yīng)該采取差異化的信息化能力培養(yǎng)機(jī)制，在培訓(xùn)的過程中注重教師差異化、持續(xù)化、全面化的培訓(xùn)，不斷提升教師信息化教學(xué)能力。在對(duì)新進(jìn)入教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，要重點(diǎn)強(qiáng)化信息化教學(xué)的內(nèi)容，樹牢混合式教學(xué)的理念，讓新晉教師快速地養(yǎng)成與高職教育相匹配的信息化教學(xué)素養(yǎng)，其具體包含信息化教學(xué)理念、內(nèi)容、方式等。在新晉教師都具備信息化教學(xué)素養(yǎng)后，要適時(shí)開展高職專業(yè)課程與信息化教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐培訓(xùn)之中，對(duì)此高職院?？梢圆扇　澳嫦蛩季S”的方式，可以將混合式教學(xué)模式作用于教師培養(yǎng)之中，充分利用線上線下兩個(gè)平臺(tái)，結(jié)合線下培養(yǎng)和線上答疑解惑持續(xù)鞏固的方式，充分整合固定化培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)和線上個(gè)性化、針對(duì)化培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，在強(qiáng)化教師素質(zhì)能力的同時(shí)，也使教師充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式的積極作用，進(jìn)而加深教師強(qiáng)化信息化能力的塑造，達(dá)到事半功倍的效果。從而為教師提供良好的信息化教學(xué)環(huán)境，循序漸進(jìn)地提高教師信息化水平。

（四）完善教師激勵(lì)機(jī)制

高職教師信息化教學(xué)能力的提高，除了在思想觀念和培訓(xùn)等方面入手外，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制也是促進(jìn)教師突破自我，革新教學(xué)理念的不二之選。因此，高職教師要健全獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓教師深刻把握混合式教學(xué)的內(nèi)涵。如果高職院校在對(duì)待采取混合式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式同樣的態(tài)度，會(huì)極大削弱教師信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)的熱情。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式帶給教師更多的挑戰(zhàn)，不但要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)還要求在線下進(jìn)行答疑解惑，高職院校應(yīng)當(dāng)設(shè)立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，不斷激發(fā)教師投身混合式教學(xué)的熱情和活力，比如，采取樹立先進(jìn)典型、先進(jìn)課件等方式進(jìn)行精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。在不斷擴(kuò)展教師混合式教學(xué)的群體的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步豐富教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)校整體混合式教學(xué)模式的進(jìn)步及完善。在激勵(lì)機(jī)制的促進(jìn)下，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，形成混合式教學(xué)模式的良性循環(huán)，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐不斷創(chuàng)新。

（五）提高教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

提高高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要從四個(gè)方面入手：第一，深入了解學(xué)生，從學(xué)生的個(gè)性、愛好等方面入手，不斷拓展課程內(nèi)容，引入時(shí)下最新理論和行業(yè)動(dòng)態(tài)，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)參與度。第二，高職教師加強(qiáng)課程的設(shè)計(jì)，在滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合混合式教學(xué)模式，合理安排課前、課中、課后，線上、線下各個(gè)任務(wù)環(huán)，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)吸引學(xué)生，從而推動(dòng)學(xué)生積極思考，提升學(xué)生解決問題的能力。第三，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，不斷提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，混合式教學(xué)模式下需要設(shè)計(jì)多元化的在線參與活動(dòng)，盡量減少課堂知識(shí)灌輸時(shí)間，更多地將師生互動(dòng)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生參與積極性。第四，在教學(xué)過程中引入更多的游戲元素，充分利用線上平臺(tái)，選擇符合游戲設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，給予課堂過程更多的趣味性。通過教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的過程提升教師信息化教學(xué)能力[5]。

結(jié)語

教育改革的不斷推進(jìn)，為新的教學(xué)模式的開展打下良好的基礎(chǔ)，混合式教學(xué)模式作為教育信息化最新的成果，要求教師必須具備信息化教學(xué)能力。要想保障教師信息化教學(xué)能力的持續(xù)提升，就必須從內(nèi)因和外因兩個(gè)方面入手進(jìn)行提升。內(nèi)因方面要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)模式；而外因方面則要求高職院校在硬件設(shè)施和軟件設(shè)施方面加強(qiáng)投入和完善，組織開展多形式的培訓(xùn)活動(dòng)，提升教師信息化教學(xué)能力?？傊?，隨著國(guó)家對(duì)高職院校提出更高的要求，高職院校要審時(shí)度勢(shì)、順應(yīng)潮流，從多方面加強(qiáng)信息化建設(shè)，努力健全混合式教學(xué)模式，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

本文系1.南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院2023年度教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式在高職英語中的應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號(hào)：NZJGY23-17）；2.2022年度河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目《新文科背景下高職教師混合式教學(xué)能力提升路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：23B880062）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]范雯雯，毛藝蓉.“混合式教學(xué)”背景下高職教師信息化教學(xué)能力提升途徑探析[J].智庫(kù)時(shí)代，2019（47）：120-121+125.

[2]田曉紅，劉苗，寶銀曇等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校教師角色轉(zhuǎn)型研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（11）：26-27.

[3]繆麗萍.教育信息化2.0時(shí)代高校教師信息化教學(xué)能力提升舉措探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（31）：114-116.

[4]范業(yè)婷，孫燕.混合式教學(xué)模式下高校教師信息化教學(xué)能力提升路徑[J].南方農(nóng)機(jī)，2022，53（03）：167-169.

[5]張?jiān)蕧?混合式教學(xué)模式下高校教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，42（12）：120-121.

（作者單位：南陽(yáng)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）

UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)

——以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例

文/李彥 朱濱忠

摘要：在教育改革的大形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，因此，互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，教育改革也在不斷推進(jìn)。不同的學(xué)生存在不同的特點(diǎn)，有其個(gè)性化差異?；诖?，教師需要在課程改革過程中，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為重點(diǎn)研究對(duì)象，展開教學(xué)資源分類建設(shè)。本文從UDL（全方位設(shè)計(jì)）學(xué)習(xí)視角下展開研究，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為例，根據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)現(xiàn)狀，探索教學(xué)資源分類建設(shè)的方法，并提出相應(yīng)的建設(shè)方案和建設(shè)思路。最終得出結(jié)果，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)而言，基于UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)，可以有效提高學(xué)生的課堂專注度和學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地融入課堂之中。

關(guān)鍵詞：UDL；教學(xué)資源分類；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程

引言

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，教育改革有了新方向、新途徑和新方法，教學(xué)模式有了新平臺(tái)，開始從傳統(tǒng)的線下教育，發(fā)展到線上教學(xué)，再延伸到現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)+線上線下混合式教學(xué)模式。教師在這個(gè)過程中不斷適應(yīng)、不斷改革、不斷創(chuàng)新，努力提高自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并展開了一系列教學(xué)模式研究，進(jìn)一步擴(kuò)充了教學(xué)資源，豐富了教學(xué)框架。目前而言，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)時(shí)取得了一定的效果，學(xué)生可以在課堂上和課下時(shí)間合理地應(yīng)用智能設(shè)備。但是，教學(xué)資源的分類依舊存在部分問題，學(xué)生本身存在個(gè)體差異性，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)出不同類型的教學(xué)資源，從而滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。尤其是對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，更需要進(jìn)行適時(shí)創(chuàng)新，以此確保教學(xué)效果[1]。

一、UDL（全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)）在教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）研究現(xiàn)狀

UDL，顧名思義，是通過全方位設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生沿著更加規(guī)范、合理的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。UDL是英文“university design for learning”的縮寫。最初，全方位設(shè)計(jì)被應(yīng)用于工程建筑領(lǐng)域，一些工程建筑在設(shè)計(jì)之初，往往會(huì)兼顧一些殘障人士的需求，設(shè)計(jì)產(chǎn)品和營(yíng)造環(huán)境時(shí)，注重殘障人士的體驗(yàn)，以此確保其實(shí)用性。發(fā)展至20世紀(jì)80年代，美國(guó)的特別應(yīng)用技術(shù)中心（CAST，Center For Applied Special Technology）開始將全方位設(shè)計(jì)這一理念應(yīng)用到教育教學(xué)過程中，并不斷延伸、不斷發(fā)展。全方位設(shè)計(jì)最初應(yīng)用時(shí)，是為了幫助一些身體有殘缺的人獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助殘障人士更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）推進(jìn)發(fā)展

但是，隨著研究的進(jìn)一步推進(jìn)和技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，全方位設(shè)計(jì)在教學(xué)過程中不斷發(fā)揮著作用，發(fā)展成為全方位教學(xué)設(shè)計(jì)。通過教師提供靈活的教學(xué)資源、教學(xué)材料，可以有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)要求，滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和全面化發(fā)展。在這個(gè)過程中，越來越多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，融入教學(xué)情境之中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，沒有相應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙。就西方情況來看，尤其是在美國(guó)，開展了許多有關(guān)于全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的研究活動(dòng)。并且，美國(guó)學(xué)校利用其網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如blackboard、model等，搭建相應(yīng)的全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架。而我國(guó)針對(duì)這一方面的研究相對(duì)較少。但總的來看，應(yīng)用全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)框架可以有效促進(jìn)學(xué)生的參與積極性，提高學(xué)生的課堂專注力，發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì)，確保教學(xué)沿著高質(zhì)量方向發(fā)展。全方位設(shè)計(jì)教學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)，解決了傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中存在的諸多問題[2]。

（三）通用準(zhǔn)則

全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)最早的通用準(zhǔn)則是在2008年推出的1.0版本，在這一版本中重點(diǎn)描述了全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的通用原理，并且對(duì)其準(zhǔn)則進(jìn)行了詳細(xì)描述，有助于教育者更好地應(yīng)用全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法。截至2018年，全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)已經(jīng)推出了2.2版本。這個(gè)版本不僅豐富了全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的通用準(zhǔn)則，并指出在教學(xué)分類建設(shè)和教育改革的過程中，教育工作者可以從以下3個(gè)方面展開設(shè)計(jì)。

1.參與度

所謂參與度，是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提前了解自己學(xué)習(xí)的原因，養(yǎng)成對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，并通過課程學(xué)習(xí)找到自己感興趣的點(diǎn)，從而更好地融入教師所搭建的教學(xué)情景之中，確保學(xué)習(xí)的效果和學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)性。

2.多樣性

教師需要在應(yīng)用過程中，提供多元多樣的學(xué)習(xí)素材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生從多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)感知。借助視覺、聽覺等方面的內(nèi)容，感受學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)自身學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。

3.表達(dá)性

表達(dá)性重點(diǎn)要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的途徑，教師通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)主題，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中合理表達(dá)自己的看法與需求，從而在整體的全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中提高自身水平。

在新版本中，對(duì)以上3個(gè)方面又分別進(jìn)行了細(xì)化，對(duì)上述的具體內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充支撐?？偟膩碚f，3個(gè)方面可以大致歸納為三個(gè)問題，即為什么？學(xué)什么？怎樣學(xué)？用3個(gè)英文單詞表示為“why、what、how”。由此可見，實(shí)行全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，擁有明確的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，能夠有效地幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高綜合能力，能夠幫助教師明確教學(xué)方向，確保教育改革最終回歸本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，在掌握中學(xué)會(huì)應(yīng)用，在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)策略——從綜合性的角度展開

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)過程中，教學(xué)資源的整理和教學(xué)框架的設(shè)計(jì)，需要實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)則，創(chuàng)新舊有的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，搭建更具綜合性、應(yīng)用性和針對(duì)性的教學(xué)體系，從而確保教學(xué)效果。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要綜合分析學(xué)生的實(shí)際情況，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以學(xué)生感興趣的點(diǎn)為重點(diǎn)研究對(duì)象，考查學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的意見[3]。

（一）前期準(zhǔn)備階段

教師可以適當(dāng)?shù)亻_展學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以以趣味性引導(dǎo)和問題式導(dǎo)向?yàn)橹饕c(diǎn)，幫助學(xué)生提高課堂專注力和主觀能動(dòng)性。應(yīng)該明確的是，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，其本身相對(duì)比較抽象，學(xué)生是否能在開頭產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，直接影響了最終的學(xué)習(xí)效果，第一次課尤為關(guān)鍵。因此，教師需要基于全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)資源分類建設(shè)的過程中優(yōu)先考慮參與型教學(xué)風(fēng)格。例如，第一課教師可以簡(jiǎn)單地介紹課程，說明計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)整個(gè)專業(yè)的重要性，告知學(xué)生該課程開展的原因，即：為什么？一般來說，學(xué)生在前期已經(jīng)經(jīng)歷了專業(yè)課程的導(dǎo)學(xué)，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程養(yǎng)成了初步的認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)中再次強(qiáng)調(diào)其重要性，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)。

（二）課程導(dǎo)入階段

在學(xué)生興趣被激發(fā)之后，教師可以順勢(shì)推進(jìn)視頻教學(xué)或者是討論教學(xué)。比較而言，視頻教學(xué)更加直觀，可以幫助學(xué)生更快地理解專業(yè)課程開展的意義。教師在視頻內(nèi)容的選擇上，可以優(yōu)先選擇一個(gè)具體的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)解決方案，讓學(xué)生在觀看完視頻后對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生一個(gè)具體的定位。討論教學(xué)則是要求學(xué)生積極表達(dá)，通過設(shè)想思考的方式，討論研究如果當(dāng)前社會(huì)缺少網(wǎng)絡(luò)會(huì)變成什么樣子，從而感受到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的重要性，產(chǎn)生對(duì)專業(yè)課程的興趣，自覺地參與到學(xué)習(xí)過程之中。

（三）課程教學(xué)階段

教師在學(xué)生對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生基本興趣后，需要根據(jù)全方位設(shè)計(jì)教學(xué)的原理，向?qū)W生們介紹學(xué)什么。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在向?qū)W生們介紹學(xué)什么時(shí)，往往會(huì)采用直接告知的方法。即：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程需要重點(diǎn)從分層的角度，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。學(xué)生對(duì)如何分層、什么是網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等概念一知半解，此類突然出現(xiàn)的問題，導(dǎo)致學(xué)生比較茫然。所以，在全方位設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)視角下，教師在向同學(xué)們介紹學(xué)什么時(shí)，可以通過實(shí)際案例教學(xué)的方法，借助身邊的例子幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向。以微信聊天為例，從微信發(fā)出的消息是如何從一臺(tái)電腦上上傳到另一臺(tái)電腦上的？為什么微信發(fā)出的消息會(huì)被微信接收，而不是被其他軟件接收？通過這些問題，以問題式導(dǎo)向的方式進(jìn)行提問。必要時(shí)，教師還可以將這些問題整理成表格或者是動(dòng)畫視頻，更加直觀地展示出來，從而在提高課堂趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生發(fā)展思維，進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中，探索和尋找答案。在條件允許的情況下，教師還可以根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的基本內(nèi)容，繪制思維導(dǎo)圖或者是表格，見表1。讓學(xué)生形成更加直觀的認(rèn)識(shí)和認(rèn)知，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)的基本方向，掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的技巧。不過需要注意的是，課堂時(shí)間有限，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況選擇教學(xué)方案，確保課堂教學(xué)的效果。

表1 課程介紹內(nèi)容與教學(xué)方法表

課程內(nèi)容 參與型教學(xué)資源 行動(dòng)表達(dá)

為什么學(xué) 視頻方法、討論方法

學(xué)什么 視頻、討論、思維導(dǎo)圖

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)策略——從層次性的角度展開

對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程而言，采用層次性課程設(shè)計(jì)可以更好地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生的不同需求和學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課程任務(wù)，從而確保后續(xù)階段的教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（一）知識(shí)點(diǎn)教學(xué)

在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中，教師可以采用主題式討論、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)、問卷調(diào)查、思維拓展等方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn)展開的教學(xué)活動(dòng)，可以提供更加多元的教學(xué)資源，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源分類建設(shè)的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生可以按照自己的具體情況進(jìn)行資源選擇。針對(duì)一些比較積極，愿意參與到活動(dòng)之中的學(xué)生，教師可以采用主題討論的方法，幫助學(xué)生更好地深入到課堂之中。或者直接讓此類學(xué)生提出建議，營(yíng)造學(xué)生自主課堂，讓此類學(xué)生發(fā)起更為主動(dòng)的討論，并積極引導(dǎo)其他同學(xué)參與到課堂學(xué)習(xí)之中。而針對(duì)一些學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用多媒體教學(xué)的方式，以視頻、音頻、圖像、文本等資料進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，并以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)資源分類建設(shè)的過程中，教師需要遵循“雅俗共賞”的原則，在注重專業(yè)性、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)教學(xué)資料的同時(shí)，還可以選擇一些趣味性、比較直觀、具體的教學(xué)資料。通過這兩個(gè)資料相互結(jié)合的方式，幫助學(xué)生提高課堂專注力[4]。在視頻形式的選擇上，可以采用講課錄屏、實(shí)驗(yàn)過程錄制、精品教師課等方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)喜好進(jìn)行教學(xué)資源的選擇。通常來說，學(xué)生對(duì)一些文本類的資料興趣度不足，接受度較低。這類教學(xué)資源大都是課程知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，學(xué)生需要長(zhǎng)期地閱讀，難以找尋到關(guān)鍵知識(shí)。有時(shí)候，甚至需要借助其他類型的材料才能完成實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在非必要情況下，教師可以適當(dāng)?shù)販p少文本類教學(xué)資源的整理收集工作。

（二）知識(shí)點(diǎn)鞏固

教師可以在每一章節(jié)結(jié)束時(shí)，通過設(shè)置測(cè)試題的方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。在掌握情況之后，教師再適當(dāng)?shù)刈鞒鲈u(píng)價(jià)，讓學(xué)生也了解自身的學(xué)習(xí)水平，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。在條件允許的情況下，教師還可以通過問卷調(diào)查的方式，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)階段的教學(xué)工作提出意見，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師可以采用項(xiàng)目式教學(xué)的方式。劃分學(xué)生小組，讓學(xué)生自由組隊(duì)，展開分工合作，并在合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在項(xiàng)目完成后，每個(gè)小組需要提交相應(yīng)的項(xiàng)目報(bào)告。教師在課上時(shí)間，可以進(jìn)行小組之間的互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。項(xiàng)目報(bào)告中需要重點(diǎn)評(píng)價(jià)以下幾個(gè)要素，進(jìn)行的過程、小組成員交流的情況、項(xiàng)目最終的結(jié)果。通過這種方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)。針對(duì)一些項(xiàng)目完成度較好的小組，教師還可以要求該小組進(jìn)行線下匯報(bào)，從而為其他小組快速掌握。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的方法和技巧[5]。

（三）層次化設(shè)計(jì)

1.設(shè)置課程通知欄

課程通知欄是通知學(xué)校重要事件或?qū)W習(xí)安排的地方。在這里學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)注最新的課程信息，及時(shí)準(zhǔn)備上課所需物品等等。

2.應(yīng)用音頻播放器

音頻播放器是一個(gè)方便易用的音頻播放程序，它能幫助學(xué)生在沒有紙質(zhì)書籍或電子閱讀器的情況下，快速找到并收聽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

3.PBL（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐型的學(xué)習(xí)方式，可以通過真實(shí)項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決問題的能力。

4.問卷調(diào)查系統(tǒng)

問卷調(diào)查系統(tǒng)是一個(gè)用于收集反饋信息的功能強(qiáng)大的平臺(tái)，它將有助于教師更好地理解學(xué)生的需求和期望，從而更好地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

5.在線測(cè)試

在線測(cè)試是一款實(shí)時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的利器。教師可以定期組織線上測(cè)試，讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)[6]。

結(jié) 語

綜上所述，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革而言，基于UDL視角研究教學(xué)資源分類建設(shè)是很有必要的。作為教師，要從發(fā)展的角度看待問題，從現(xiàn)實(shí)的角度分析問題，通過分析UDL基本內(nèi)涵的方式，研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的分類建設(shè)方法，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

本文系西安翻譯學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于UDL理念的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：K23B29）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛平.教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[J].湖北教育（教育教學(xué)），2023，（12）：31-33.

[2]蔡知遠(yuǎn)，吳恒波.高校線上教育教學(xué)資源協(xié)同建設(shè)與應(yīng)用的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及紓解之策[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2023，（10）：9-12.

[3]王亮，李勇，杜瑩瑩.“雙高”專業(yè)群背景下教學(xué)資源建設(shè)路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，（11）：109-111+118.

[4]汪鑫，李建敏.高校數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)與管理研究[J].內(nèi)江科技，2023，（02）：10-11.

[5]陳玲玲，楊曉奇，徐傳明.國(guó)內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].科技資訊，2023，（03）：151-154.

[6]田靜華.UDL視角下的教學(xué)資源分類建設(shè)——以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程為例[J].職業(yè)技術(shù)，2021，（01）：81-85.

（作者單位：西安翻譯學(xué)院信息工程學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）