崔伶敏 趙劍平

摘要：ISD即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型（Instructional System Design Model），它是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和需求，并從中找出最佳答案的一種課程開(kāi)發(fā)模型，注重對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的有效分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和安排。ISD模型在高校非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目中的運(yùn)用，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、觀察法和訪談法，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效果等進(jìn)行分析，及時(shí)了解培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求，可開(kāi)發(fā)出更符合培訓(xùn)對(duì)象需求的培訓(xùn)課程，從而提高培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性和培訓(xùn)質(zhì)量與效果，有利于促進(jìn)高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)管理理念與管理模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：ISD模型；培訓(xùn)體系；繼續(xù)教育；運(yùn)用研究

中圖分類號(hào)：G724文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2024）10-0098-04

On the Application of ISD Model in the Non-degree

Continuing Education Training Program in Universities and Colleges

Cui LingminZhao Jianping

（Xiangnan University， Chenzhou 423000）

Abstract： ISD model refers to Instructional System Design Model. It is a curriculum development model based on communication theory， learning theory and teaching theory， which analyzes the problems and needs in learning based on the ideas and methods of system theory， finds out the best answers from them and focuses on the effective analysis， design， planning and arrangement of training activities. This paper discusses the application of this model in the non-degree continuing education training program in universities and colleges through research methods such as questionnaire， literature， observation and interview and analysis of the training object， demand， content and effect. The results indicate that timely understanding of the learning motivation and needs of the training objects can develop training courses that are more tailored to their needs， so as to enhance their learning motivation as well as the training quality and effect， which is conducive to the innovation of the management concepts and modes of the non-degree education and training in universities and colleges.

Keywords： ISD model; training system; continuing education; application research

高校非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)是中小學(xué)教師培訓(xùn)的中堅(jiān)力量，培訓(xùn)模式對(duì)中小學(xué)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要作用。為了提高培訓(xùn)的效果，培訓(xùn)模式的研究成為必不可少的環(huán)節(jié)。本文將探討中小學(xué)體育教師培訓(xùn)運(yùn)用ISD模型在提升教師培訓(xùn)效果和成長(zhǎng)方面的效果。

一、基本概念

ISD即教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型（Instructional System Design Model），它是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論、〗教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)和方法分析學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和需求，并從中找出最佳答案的一種課程開(kāi)發(fā)模型［1］。對(duì)運(yùn)用ISD模型的要求，是要先仔細(xì)觀察培訓(xùn)對(duì)象的工作過(guò)程，然后通過(guò)對(duì)其工作過(guò)程的分析，開(kāi)出能夠提高他們工作技能的綜合“藥方”。ISD模型注重對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的有效分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和安排。

高校非學(xué)歷繼續(xù)教育是指以大學(xué)、獨(dú)立院校、高等?？茖W(xué)校開(kāi)展的，面向具有一定教育基礎(chǔ)以獲取技能更新、豐富認(rèn)知或知識(shí)拓展為主要目的的全體社會(huì)人員，進(jìn)行不授予學(xué)歷證書(shū)的一種教育形式［2］。

非學(xué)歷教育是相對(duì)學(xué)歷教育而言的教育，是學(xué)習(xí)者不以學(xué)歷證書(shū)的獲取為目標(biāo)，為提升能力、獲取知識(shí)、拓展視界等為目標(biāo)而參與的教育，既包括主動(dòng)參與非學(xué)歷教育，也包括被動(dòng)參與各類教育項(xiàng)目［3］。本文就是以非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目為基點(diǎn)展開(kāi)。

二、研究方法及對(duì)象

（一）研究對(duì)象

論文研究對(duì)象為ISD模型在高校非學(xué)歷繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目中的運(yùn)用。

（二）研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

依據(jù)ISD模型設(shè)計(jì)了培訓(xùn)對(duì)象調(diào)查表、培訓(xùn)需求調(diào)查表，為培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)目標(biāo)提供理論依據(jù)。為完成培訓(xùn)目標(biāo)明確培訓(xùn)對(duì)象系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為經(jīng)驗(yàn)等，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)制定項(xiàng)目分析表、培訓(xùn)策略說(shuō)明表和方案評(píng)價(jià)表，保證完成培訓(xùn)目標(biāo)，在計(jì)劃制定上確保培訓(xùn)計(jì)劃的可操作性、指向性和結(jié)構(gòu)功能的整合性，對(duì)完成特定培訓(xùn)項(xiàng)目的總體考慮由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人完成構(gòu)思。制定培訓(xùn)內(nèi)容（課程）評(píng)價(jià)反饋表和項(xiàng)目效果（滿意度）評(píng)價(jià)表主要圍繞著培訓(xùn)組織、培訓(xùn)內(nèi)容范圍、知識(shí)深淺和技能復(fù)雜的程度、培訓(xùn)師綜合素養(yǎng)等調(diào)查分析，最后對(duì)培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、價(jià)值判斷等。

2.文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查詢文獻(xiàn)資料為調(diào)查結(jié)果提供理論支撐、進(jìn)行科學(xué)分析。

3.觀察法

通過(guò)培訓(xùn)過(guò)程中對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行全方位的觀察和了解，及時(shí)給予支持、積極調(diào)整節(jié)奏和培訓(xùn)內(nèi)容。

4.訪談法

通過(guò)訪談了解參訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中的所思所想所悟，為促進(jìn)培訓(xùn)效果創(chuàng)造前提條件。

三、ISD在高校培訓(xùn)項(xiàng)目中的運(yùn)用

ISD模型主要包括5個(gè)操作步驟：①分析；②設(shè)計(jì)；③開(kāi)發(fā)；④實(shí)施；⑤評(píng)估［4］。本研究針對(duì)目前湘南學(xué)院培訓(xùn)的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前國(guó)培計(jì)劃項(xiàng)目培訓(xùn)的實(shí)際情況，基于ISD模型，從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，構(gòu)建行業(yè)或教師培訓(xùn)體系［4］。提出了基于ISD模型的教師培訓(xùn)體系（見(jiàn)圖1）。

目前，ISD模型主要運(yùn)用于企業(yè)培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)，在教師培訓(xùn)體系設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中，需要基于不同的條件和需求，靈活運(yùn)用ISD模型，以最大地發(fā)揮ISD模型的功能。

四、ISD模型在E103班中的分析運(yùn)用

（一）培訓(xùn)對(duì)象的分析

國(guó)培計(jì)劃小學(xué)骨干校長(zhǎng)提升工作坊研修體育特色學(xué)校E103班共計(jì)70人，通過(guò)調(diào)查了解基本學(xué)情，86.84%的校長(zhǎng)來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和城區(qū)小學(xué)。其中，女性校長(zhǎng)16位，男性校長(zhǎng)54位。通過(guò)對(duì)校長(zhǎng)們的心理、生活態(tài)度、情緒管理、身體狀態(tài)、性格特質(zhì)等調(diào)查了解，70位校長(zhǎng)各方面綜合分析表現(xiàn)優(yōu)異。

（二）培訓(xùn)需求的分析

56.6%的校長(zhǎng)認(rèn)為自己在管理技能、交往和拓展能力、理念思路存在不足；73.68%的校長(zhǎng)們對(duì)自己工作態(tài)度、內(nèi)部配合方面很滿意。有具體工作目標(biāo)的占52.63%；工作中主要的主觀障礙方面，缺乏熱情占26.32%、沒(méi)有職業(yè)規(guī)劃占39.47%、缺少必要的培訓(xùn)占63.16%、專業(yè)技能滯后于崗位發(fā)展要求占63.16%。工作中主要的客觀障礙方面，相關(guān)培訓(xùn)不足占68.42%、團(tuán)隊(duì)配合不夠占44.74%。

（三）培訓(xùn)方式的分析

根據(jù)不同的培訓(xùn)方式，在研究調(diào)查中，參訓(xùn)者認(rèn)為有效的培訓(xùn)方式為現(xiàn)場(chǎng)參觀和案例分析的占比分別為65.79%和76.32%（見(jiàn)表1）。參訓(xùn)者更期盼案例分析和現(xiàn)場(chǎng)參觀的培訓(xùn)方式。

（四）培訓(xùn)內(nèi)容的分析

74.25%的校長(zhǎng)希望名校長(zhǎng)、一線名師和教研員為培訓(xùn)班授課；認(rèn)為當(dāng)前中小學(xué)、幼兒園教師普遍存在的較為突出的師德方面的“失德”行為是缺乏責(zé)任心與事業(yè)心，工作應(yīng)付，職業(yè)倦怠占89.47%。認(rèn)為校長(zhǎng)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于引領(lǐng)教師成長(zhǎng)和規(guī)劃學(xué)校發(fā)展（見(jiàn)表2）。研究表明參訓(xùn)校長(zhǎng)們的側(cè)重內(nèi)容很明確、目標(biāo)性強(qiáng)。

（五）培訓(xùn)目標(biāo)的分析

期望通過(guò)培訓(xùn)提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力占84.21%。通過(guò)調(diào)查和訪談歸納校長(zhǎng)們的具體目標(biāo)如下：以引領(lǐng)教師成長(zhǎng)、規(guī)劃學(xué)校發(fā)展為奮斗目標(biāo)；不斷提高綜合素質(zhì)能力為個(gè)人目標(biāo)；提升領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和工作方法為長(zhǎng)期目標(biāo)；最終希望通過(guò)培訓(xùn)提高綜合素質(zhì)能力為短期目標(biāo)。

五、ISD模型在E103班中的設(shè)計(jì)運(yùn)用

（一）培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)

達(dá)到三個(gè)目標(biāo)：一是幫助學(xué)員加強(qiáng)“一校一品”的體育教育發(fā)展思路的辦學(xué)理念；二是深入剖析時(shí)代價(jià)值和意義，為小學(xué)校長(zhǎng)關(guān)于開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育特色建設(shè)指明方向，探討多維度打造體育特色學(xué)校的策略與方法；三是指導(dǎo)學(xué)員結(jié)合所在學(xué)校的實(shí)際情況，制定學(xué)校實(shí)施體育教育“行動(dòng)計(jì)劃”，促進(jìn)學(xué)校體育工作扎實(shí)開(kāi)展。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

通過(guò)“線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（116學(xué)時(shí)）+線下集中培訓(xùn)（9天含跟崗實(shí)踐）+返崗實(shí)踐（1個(gè)月）”的模式培訓(xùn)，以“小學(xué)骨干校長(zhǎng)體育工作能力提升”為主題，線上內(nèi)容包含教學(xué)案例、專業(yè)成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展與班主任隊(duì)伍建設(shè)；線下有案例分析、師生共筑、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。

（三）培訓(xùn)方式設(shè)計(jì)

集中研修、網(wǎng)絡(luò)研修、返崗實(shí)踐“三段式”培訓(xùn)，基于校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，突出基本理念，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩為主。以培訓(xùn)需求為導(dǎo)引，以典型案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)與研討相結(jié)合、觀摩考察與反思體驗(yàn)相結(jié)合，突出全員參與、切實(shí)體驗(yàn)，推動(dòng)參訓(xùn)者在名校長(zhǎng)做引領(lǐng)榜樣、一線教師案例分析、現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)、相互討論反思等培訓(xùn)方式下深度參與培訓(xùn)。

六、ISD模型在E103班中的實(shí)效

（一）內(nèi)容與目標(biāo)融合

緊扣培訓(xùn)內(nèi)容，突出打造體育特色學(xué)校的辦學(xué)理念，打造“政校企三位一體”的校園特色發(fā)展創(chuàng)新模式。力爭(zhēng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、授課專家等實(shí)際性問(wèn)題上改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)項(xiàng)目有效分析、設(shè)計(jì)、規(guī)劃和安排，更切實(shí)地將培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)融合。將“政校企三位一體”的模式運(yùn)用到打造體育特色校園活動(dòng)之中，用落實(shí)短期目標(biāo)帶動(dòng)奮斗目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）理念與特色融合

堅(jiān)持“健身第一”的指導(dǎo)思想，以打造校園體育特色為理念，以特色與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化緊密結(jié)合起來(lái)的“一校一拳、一操一經(jīng)”的校園武術(shù)特色為藍(lán)本。體育特色主要包括：一是分年級(jí)推出不同段位制拳，如低年級(jí)1至2年級(jí)、中年級(jí)3至4年級(jí)、高年級(jí)5至六年級(jí)，分別學(xué)習(xí)一、二、三段位拳；二是分年級(jí)推出不同的武術(shù)操，如《功夫青春》《旭日東升》《英雄少年》；三是分年級(jí)推出不同的經(jīng)典讀物，如《弟子規(guī)》《大學(xué)》《論語(yǔ)》。充分將理念與特色融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育“四位一體”的目標(biāo)。

（三）實(shí)效與成果融合

一是引導(dǎo)校長(zhǎng)們把培訓(xùn)成果落實(shí)到完成全校任務(wù)目標(biāo)上，通過(guò)案例分析、相互交流、深入剖析可能面臨的問(wèn)題，校領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭深入包聯(lián)班級(jí)，推進(jìn)“校園體育特色”活動(dòng)，一班一策地解難題、促共識(shí)；三是把實(shí)效體現(xiàn)到優(yōu)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作上，促進(jìn)師生共贏上，不斷增強(qiáng)師生們獲得感、幸福感、成就感。在實(shí)踐返崗指導(dǎo)中給予全程的師資支持和技術(shù)支持，切實(shí)幫助走特色發(fā)展的道路上有保障、有支持、有團(tuán)隊(duì)、有實(shí)效。

（四）團(tuán)隊(duì)與成長(zhǎng)融合

由省內(nèi)名校校長(zhǎng)就團(tuán)隊(duì)共建、教師專業(yè)成長(zhǎng)、五育并舉強(qiáng)特色突優(yōu)勢(shì)等方面用案例、討論交流來(lái)點(diǎn)亮前行的方向。培訓(xùn)過(guò)程中為了引導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)們積極打造團(tuán)隊(duì)、依靠團(tuán)隊(duì)、建好團(tuán)隊(duì)，通過(guò)案例、討論、觀摩等方式，作為提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)的重要抓手。在團(tuán)隊(duì)與個(gè)人達(dá)成共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，提升團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力，并幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)，從而不斷增強(qiáng)獲得感和幸福感。

七、E103班培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)分析

（一）培訓(xùn)成果顯著 ?校園體育特色逐步成型

通過(guò)管理團(tuán)隊(duì)精細(xì)化實(shí)施，授課專家現(xiàn)身說(shuō)法，參訓(xùn)學(xué)員熱情參與，訓(xùn)后實(shí)踐扎實(shí)推進(jìn)，培訓(xùn)達(dá)到了預(yù)期效果，成績(jī)顯著。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析學(xué)員對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容中的五個(gè)維度都是100%滿意；對(duì)培訓(xùn)師的六個(gè)維度都是100%滿意；對(duì)培訓(xùn)組織團(tuán)隊(duì)四個(gè)維度都是100%滿意。總之，培訓(xùn)應(yīng)重視教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的特色作用［5］。

（二）提升了校長(zhǎng)隊(duì)伍綜合能力，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)培訓(xùn)，更新了校長(zhǎng)們的管理理念和方法，使其開(kāi)闊了視野，收獲了專業(yè)新知識(shí)，增強(qiáng)了職業(yè)使命感。通過(guò)名校校長(zhǎng)們的現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)參訓(xùn)校長(zhǎng)們明確教師需求是什么，怎么凝聚教師力量，激發(fā)教師們個(gè)人成長(zhǎng)的主動(dòng)性和內(nèi)驅(qū)力。總之，教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師作為專業(yè)人員在思想、知識(shí)、能力等方面不斷學(xué)習(xí)和完善的過(guò)程［6］，應(yīng)將學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展完美地融合為一體，共同發(fā)展。

（三）提高了學(xué)校培訓(xùn)質(zhì)量，提升了影響力

通過(guò)培訓(xùn)，學(xué)校做精做優(yōu)學(xué)科特色、提升教師技能的專業(yè)發(fā)展、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到統(tǒng)一，轉(zhuǎn)型發(fā)展、開(kāi)放辦學(xué)、服務(wù)地方發(fā)展戰(zhàn)略得到進(jìn)一步落實(shí)。

通過(guò)培訓(xùn)，提升了學(xué)校影響力，經(jīng)過(guò)科學(xué)合理實(shí)施，培訓(xùn)工作取得了一定的效果。針對(duì)中小學(xué)學(xué)校發(fā)展的需求和教師成長(zhǎng)的需求，探索一切為了學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向下如何從體育學(xué)科打造突破口和著力點(diǎn)。從培訓(xùn)效果來(lái)看認(rèn)可度和應(yīng)用度頗高。

八、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)運(yùn)用ISD模型及時(shí)了解培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與培訓(xùn)需求，可開(kāi)發(fā)出更符合培訓(xùn)對(duì)象需求的培訓(xùn)課程，從而提高培訓(xùn)對(duì)象的學(xué)習(xí)積極性和培訓(xùn)質(zhì)量與效果。有利于促進(jìn)高校非學(xué)歷教育培訓(xùn)管理理念與管理模式的創(chuàng)新。眾所周知，培訓(xùn)需求調(diào)研是做好培訓(xùn)工作的首要條件，不僅能設(shè)置出符合參訓(xùn)學(xué)員需求的培訓(xùn)課程，而且能促進(jìn)培訓(xùn)師積極備接地氣、求實(shí)效的課，從而提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，切實(shí)改變傳統(tǒng)重理論輕實(shí)用、重高大上輕接地氣的備課理念，切實(shí)改變僅從高校、科研研究所遴選授課專家的舊觀念，積極探索出一條集培訓(xùn)需求、課程設(shè)置、專家聘請(qǐng)、考核考評(píng)等環(huán)節(jié)于一體化的培訓(xùn)管理理念與管理模式。

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