趙霞麗

（甘肅省蘭州高新區(qū)金家營小學，甘肅 蘭州 730100）

單元要素在語文教材中隸屬于核心概念，教師在教學環(huán)節(jié)應找準要素，深度分析單元要素、語文內(nèi)容的聯(lián)系，從而在學生間構(gòu)建單元要素的學習框架，結(jié)合要素內(nèi)容進行教學活動的設計，有效協(xié)調(diào)教材中不同單元的要素，推進語文教學進程，在知識學習中培養(yǎng)學生的自主性，不斷提升學生的語文核心素養(yǎng)。因此，有必要優(yōu)化語文教學方式，結(jié)合單元整體科學落實語文要素。

一、單元教學要素分析

（一）語文要素

語文要素，在語文學習、訓練中占據(jù)著基本地位。教師在語文教學中通過對語文要素的提煉，能夠進行教學目標、教學方法的設計，實現(xiàn)教學內(nèi)容的整合。在部編版本的教材中，教材中語文要素在不同板塊中分散呈現(xiàn)，比如，課后習題、單元導語等，在不同的板塊中，語文要素關(guān)聯(lián)性較強。

（二）單元語文要素

此內(nèi)容指通過單元導語部分得到的語文要素，其相對比較抽象，概括性、引導性較強，學生參與單元學習活動期間，能夠完成語文的讀、寫目標。近幾年來，教師紛紛對大單元的教學模式進行探究，對于單元語文要素而言，為大單元教學活動的進行起到了輔助作用，同時也是大單元教學發(fā)揮實際效用的設計參考內(nèi)容。

二、基于小學語文教學分析落實單元語文要素的作用

（一）有利于培養(yǎng)學生在語文學習中的良好習慣

對于小學階段的學生來講，他們的學習能力比較強，此時應注重良好學習習慣的培養(yǎng)，從而促使其語文學習素養(yǎng)不斷形成。在小學語文的單元教學中科學落實語文要素，有助于促使語文知識體系變得更加健全，有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。小學生的思維還不夠成熟，教師在教學期間精準找到單元語文要素，開展不同形式的教學活動，能夠促進學生增強應用認知，帶領(lǐng)學生在閱讀、比較、分析中收獲知識，積累更多的學習經(jīng)驗和語言素材，讓學生在后續(xù)的寫作中能夠思路清晰，從而提升語文學習水平。借助語文要素，教師指導學生進行學習，實現(xiàn)課堂內(nèi)容的拓展，鼓勵學生以靈活的思維應用課后時間自行學習，協(xié)助學生產(chǎn)生單元學習的意識。

（二）課堂教學目標更加明確

單元教學展開前，教師要發(fā)揮引導作用，組織學生細致閱讀單元的導語，預先掌握本單元要點，提取其中涵蓋的語文要素。閱讀環(huán)節(jié)中，學生可以對單元的主題有初步的了解，并且能對接下來的學習過程明確學習目標、技能要求。教師需要在教學設計中促使主題更加清晰，合理安排教學內(nèi)容、教學活動。在單元語文要素落實中，課堂教學的目標會清晰呈現(xiàn)在學生的眼前，從單元出發(fā)明確語文要素，能夠促進教師、學生對教學方向?qū)崿F(xiàn)正確把握，從而明確教學目標的切入點，為小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來有利條件。

三、小學語文的單元教學中落實語文要素的思路方法

（一）運用以終為始理念，實現(xiàn)內(nèi)容的逆推重組

關(guān)于以終為始，顧名思義，這一思路屬于在推理中應用反向思維，通過分析預期想要達到的效果，從而對初始目標、實施過程加以明確。在部編版本的教材中，結(jié)合單元的編排可以看出，存在兩條清晰的線索，一為“人文主題”，二為“語文要素”，在語文學科體系中，兩者分別與人文性、工具性相對應，在兩者的結(jié)合下，單元學習目標得以清晰呈現(xiàn)。所以，從初始階段遵循制定好的目標，能夠保證接下來的運行方向，通過逆推思想，可以看出本質(zhì)的教學內(nèi)容需要展開重組建構(gòu)，為學生提供指導使其系統(tǒng)化學習知識，而這樣的思想觀念也恰恰適應了來自巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論。以部編版教材為例，從四年級下冊第四單元入手，分析其人文主題，能夠清晰了解重點為“作家筆下的動物”，其中展現(xiàn)了老舍先生的優(yōu)質(zhì)文章，分別為《貓》《母雞》，還呈現(xiàn)了豐子愷先生筆下的《白鵝》，單元中還安排了一個習作、語文單元。關(guān)于語文要素，從閱讀層面來看，需要對作家對動物表達的情感進行體會，從習作來看，需要寫出自己喜歡的動物并嘗試描寫其特點，而這些內(nèi)容在本單元中屬于主導性的學習目標?；谝?、目標的引導，對本單元的兩項學習任務以逆推的方式來處理，從而組建教學內(nèi)容。

關(guān)于組塊一，主要根據(jù)閱讀對作者情感表達方法進行體會，此環(huán)節(jié)需要針對閱讀要素進行串聯(lián)，把握三篇課文，針對課文學習、課后閱讀鏈接、交流等內(nèi)容進行科學篩選，從而進行教學流程的梳理和設置，具體應對單元進行導讀，明確重點進行探究，實現(xiàn)聯(lián)結(jié)融合，經(jīng)過比較實現(xiàn)整體梳理。利用單元導讀頁，引導學生了解其中的教學目標、語文要素；從表達方法著手，由于《貓》《白鵝》兩篇內(nèi)容的方式相同，兩篇內(nèi)容共同學習，基于鏈接語文園地部分，對其中的交流平臺、詞句段的應用進行拓展學習，對兩篇課文進行把握，深刻體會口語化表達等優(yōu)良思路；在兩篇課文后，存在著閱讀鏈接資料，需要合理運用從而在比較中體會作家筆下動物情感的表達；接下來進行《母雞》課文的學習，同上兩篇進行比較，明確相同的表達方法、找出不同的表達形式；教師繪制出思維導圖，有效引導學生對課文進行梳理，學習作者在情感表達方面運用的方式，推動語文要素有效落實。

關(guān)于組塊二，要素主要針對習作方面，在文章中針對動物特點分析描寫內(nèi)容?？茖W落實習作要素，針對文章《貓》《白鵝》的課后部位，有效結(jié)合涉及的小練筆、閱讀鏈接等，學生能夠逐步積累、補充素材，為習作訓練打下基礎(chǔ)，從而基于情境展開動物特點的描寫。重視語文要素，篩選教學內(nèi)容并重新組合在一起，這樣提升了單篇教學的效率，讓知識更加系統(tǒng)化，實現(xiàn)教學內(nèi)容的落地。

（二）運用情境教學方式，對語文要素進行解讀

結(jié)合新課標改革工作的要求，提倡構(gòu)建新型的教學模式，充分運用新技術(shù)、新方法。在小學語文學科中，單元教學要從整體出發(fā)，而為了促進語文要素的落實，教學環(huán)節(jié)中可以應用情境的方式，結(jié)合與生活密切相關(guān)的素材、現(xiàn)代科技等，帶領(lǐng)學生在形象的學習情境下學習，從而提升其學習感悟，實現(xiàn)語文要素的落實，培養(yǎng)學生積極探索的精神。比如，以部編版教材為例，從五年級下冊第二單元入手，教師帶領(lǐng)學生從本單元中找到語文要素，一個是要對古典名著的閱讀方法進行初步把握，一個是進行讀后感的寫作。找準語文要素后，教師可以對本單元課文進行聯(lián)系，課文包括《草船借箭》《景陽岡》等，同口語交際進行關(guān)聯(lián)，分析“如何進行課本劇的表演”，分析習作部分的讀后感描寫。為了能夠為創(chuàng)建適宜的教學情境，提升視、聽效果，需要利用多媒體設備，還要應用微課視頻，結(jié)合《草船借箭》《景陽岡》的文本內(nèi)容選取影視片段進行播放，學生在觀看動態(tài)畫面的同時能結(jié)合文章中內(nèi)容。此時，教師可以帶領(lǐng)學生對其中的人物來進一步分析，包括一些細節(jié)描寫，比如，心理活動、動作描寫等，從中體會其中的形象場面。學生逐漸進入情境，認知體系變得健全，從而對古典名著的閱讀方法加以掌握。

結(jié)合單元中的習作要素，需要學生學習讀后感的描寫，利用視聽結(jié)合的情境，不斷啟發(fā)學生產(chǎn)生寫作思路。學生看到動態(tài)的視頻后，可以與文本聯(lián)動，從而理解文本內(nèi)容，形成閱讀感悟，在讀后感中可以清晰展現(xiàn)人物形象特點、名著的大體脈絡等，強化學生的思考能力，對其習作產(chǎn)生鍛煉的效果，促使單元主題得到延續(xù)，保證語文要素能夠穩(wěn)固植于教學環(huán)節(jié)中。

（三）促進讀寫相融合，實現(xiàn)移花接木

縱觀閱讀、習作，兩者均是語文素養(yǎng)中的要點，一個是輸入過程，一個是輸出過程，而讀寫之間屬于互相影響、依存的關(guān)系，促進讀與寫之間的融合，能夠改善學生的分析、表達能力。在教學環(huán)節(jié)中，教師可以準確找出單元語文要素，運用移花接木的形式促進讀寫融合，從而提升學生的閱讀能力、寫作水平。以部編版教材為例，從五年級上冊第七單元入手，本單元屬于描寫景色的單元，表達了“自然之趣”，明確單元的語文要素，一個為對課本中的動靜態(tài)描寫進行了解，此要素屬于閱讀層面，一個是對景物變化的描寫學習，此要素屬于習作層面，為了帶動學生實現(xiàn)讀、思、說，需要保證在課堂的學習中能夠進行言語類實踐，從而對文本的動靜態(tài)描寫深切感悟，這樣一來有利于在后續(xù)環(huán)節(jié)中對景物的變化進行形象描寫。也就是說，在第一個要素中，在單元要素中與表達相關(guān)，教學工作推進時，需要有效結(jié)合其中的語文要素，保證形成良好的單元讀寫體系，引導學生通過學習學會運用，實現(xiàn)從讀到寫的過渡。

單元中包含課文、練筆，促進兩者之間勾連，為實現(xiàn)移花接木構(gòu)建連接途徑。在本單元中，包含三篇高質(zhì)量且具有文筆優(yōu)美的課文，分別為《四季之美》《鳥的天堂》以及《月跡》，當帶領(lǐng)學生學習其中的靜態(tài)描寫時，教師可以聯(lián)系和學生有關(guān)的生活事物，應用校園實景，基于動、靜進行情景小練筆的設計。應用觀察記錄單，在展現(xiàn)校園角落時應用動態(tài)方式、靜態(tài)方式進行描寫，鼓勵學生學習文章模式，對景致生動展現(xiàn)。通過促進練筆、課文的勾連，能夠更好地借助單元語文要素的引導作用，實現(xiàn)讀寫的互相促進。此外，在練筆、寫作中，應達到盤活處理，在移花接木中構(gòu)建表達階梯，比如在《四季之美》中，其課后設有小練筆模塊，在語文園地中還設有詞句段運用模塊，這對于單元習作來講屬于鍛煉環(huán)節(jié)，學生在這樣的學習模式下能夠深刻體會課文學習內(nèi)容，同時能夠為單元習作積累表達經(jīng)驗?；谡Z文要素，盤活相關(guān)小練筆，學生可以通過仿寫訓練體會動態(tài)、靜態(tài)描寫的方式，從而積累習作思路，全面提升學生的語文學習能力。

（四）充分借助活動，合理落實語文要素

在新課標改革的背景下，提倡活動型課程。教學期間，理論學習至關(guān)重要，同時也要輔助不同形式的教學活動，以保證語文要素的落實能夠通過活動進行實踐，保證學生在活動中學會單元語文知識的應用，不斷改善語文學習質(zhì)量。以單元為整體執(zhí)行教學工作時，借助語文要素、人文主題，從而針對性選擇活動模式，主要包括誦讀演講、角色表演等，在多樣化活動中促進語文要素科學落實。

比如，在部編版教材中，從三年級的上冊內(nèi)容中結(jié)合第三單元，分析單元中的語文要素，主要需要對傳統(tǒng)節(jié)日資料進行收集，對節(jié)日的風俗習慣進行溝通，描寫度過節(jié)日的過程。此單元可以展開閱讀活動，在學生中劃分小組，鼓勵學生利用網(wǎng)絡等途徑進行資料查詢，找出與節(jié)日有關(guān)的風俗習慣，將其細致記錄在報告中，當資料已經(jīng)收集齊全后，逐步完成整合、分析工作，結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日諸如春節(jié)、中秋節(jié)等實現(xiàn)互相交流，分析其中包含的風俗習慣，學生可以大膽進行小短文的編寫，在小組間交流描寫的內(nèi)容，從而展現(xiàn)不同小組的學習成果，這樣不僅能實現(xiàn)經(jīng)驗的交流，還能達到資源互通、共享的效果，并且語文要素也能得到很好的落實。

（五）抓住文本特點，努力夯實關(guān)鍵點

1.描寫見長類

通過研究教材的編排特點發(fā)現(xiàn)，教材中一般會將有著同種文體特點的作品安排在相同的單元中，這樣能夠促使學生在比較中學習。教師應從單元整體出發(fā)，根據(jù)其中的文本特點，實現(xiàn)教學活動的設計，引導學生對重點內(nèi)容予以關(guān)注。比如，分析部編版教材，結(jié)合三年級上冊的第六單元進行文章探究，課文呈現(xiàn)了《富饒的西沙群島》，還包括《海濱小鎮(zhèn)》等，分析其中的單元要素，旨在讓學生通過重要的語句進行一段話的理解，當習作時可以確定中心進行描寫。教師發(fā)揮組織作用，帶領(lǐng)學生提煉中心句子，對各個文章進行分析，了解從什么樣的角度進行描寫，分析其中的修辭手法等。在《富饒的西沙群島》中，提煉中心即景色優(yōu)美、物產(chǎn)多樣，學生通過細致研讀可見其中包含了諸多擬人、比喻之類的手法，生動描寫了珊瑚、海魚等不同類型的生物。

2.科普知識類

關(guān)于科普文，其寫作要點比較特別，教師可以從科普知識單元著手，在單元中設計主題活動，提升學生的科學思考能力，在靈活的方式下處理問題。比如，以部編版教材為例，從四年級下冊第二單元入手。本單元包含《飛向藍天的恐龍》《琥珀》等文章，分析其中的語文要素，需要在閱讀環(huán)節(jié)將不理解的問題提出來，在習作環(huán)節(jié)中，可以融入自身的構(gòu)思。教師根據(jù)單元特征，引導學生閱讀文章，結(jié)合其中的描寫方法給出相應的問題，嘗試為學生帶來解決思路，組織學生之間互相討論，表述自己的新奇思想，通過科學知識的搜集作為輔助手段，記錄想法。最后，在學生間開展相關(guān)研討會，大家一起進行作品分享。當寫類似的文章時，教師要給予科學的指導，讓學生能夠?qū)⒆约旱乃悸啡谌肫渲?，提升他們的?chuàng)作水平，不斷激發(fā)學生的想象思維。

四、結(jié)語

通過上述分析可知，在小學語文教學中，要圍繞單元整體，在知識體系中落實語文要素，從而明確教學方向，運用以終為始理念，實現(xiàn)內(nèi)容的逆推重組，運用情境教學方式，對語文要素進行解讀，充分借助活動，促進讀寫相融合，實現(xiàn)移花接木，重視單元語文要素的聯(lián)系，在教學各個方面實現(xiàn)有效滲透，不斷提升學生的語文學習素養(yǎng)。