李慶齡

（陜西省安康市平利縣中學(xué)，陜西 安康 725500）

在現(xiàn)代教育中，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，在高中地理教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式同樣具有重要的應(yīng)用價(jià)值。地理學(xué)科涉及廣泛的知識(shí)領(lǐng)域和復(fù)雜的地理現(xiàn)象，通過(guò)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膶⒅攸c(diǎn)分析問題導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略，探討如何通過(guò)問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和深入思考，促進(jìn)高中地理教學(xué)工作的全面開展。

一、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)提出具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和解決問題，教師不再是傳授知識(shí)的主導(dǎo)者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)范圍。以往在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，以知識(shí)的灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講解，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而久之，學(xué)生會(huì)失去主動(dòng)思考的欲望，思維模式固化，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)能力下降、成績(jī)下滑。而問題導(dǎo)學(xué)模式則側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，以問題為媒介，通過(guò)提出問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，促使學(xué)生深究問題、思考問題，從而營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)記憶基礎(chǔ)知識(shí)。地理學(xué)科有大量的概念和規(guī)律需要記憶，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常采用死記硬背的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，甚至容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而問題導(dǎo)學(xué)模式的出現(xiàn)，徹底解決了這一問題。問題導(dǎo)學(xué)模式以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在解決問題的過(guò)程中，需要運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，這樣一來(lái)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第三，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有助于提升學(xué)生解決問題的能力。良好的地理素養(yǎng)不僅僅是對(duì)地理知識(shí)的掌握，更包括對(duì)地理環(huán)境全面、系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，這就要求學(xué)生能夠從整體的角度去分析和認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)來(lái)解決不同的地理問題。問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在這一方向具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析課內(nèi)外的地理案例，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，然后通過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸掌握解決問題的方法和技巧，最終形成自己的解決問題和經(jīng)驗(yàn)的模式，進(jìn)而有效提升學(xué)生解決地理問題的能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）抓住知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)

抓住知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)對(duì)于高中階段的地理教學(xué)非常重要，因?yàn)橛兄攸c(diǎn)、有目的的學(xué)習(xí)是提高教學(xué)的關(guān)鍵，而且在目前的教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能比較抽象，學(xué)生難以理解，造成學(xué)生很容易會(huì)對(duì)這方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生排斥或失去興趣，乃至于最后出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)的情況，而采用問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，教師可以將這些重難點(diǎn)以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與，突破重難點(diǎn)。因此，高中地理教師可利用問題引導(dǎo)，將課程的重難點(diǎn)內(nèi)容以問題的形式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

例如，在講解必修1《太陽(yáng)對(duì)地球的影響》一課時(shí)，教師就可以抓住知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，利用問題進(jìn)行引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生理解和掌握重難點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，太陽(yáng)對(duì)地球的影響涉及太陽(yáng)輻射、地球的氣候以及水循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)，其知識(shí)體系繁雜，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)存在一定的難度。在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)時(shí)，首先，利用引導(dǎo)性的問題引發(fā)學(xué)生思考，可以問學(xué)生，太陽(yáng)對(duì)地球的常見影響有哪些？為什么太陽(yáng)輻射會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響？將教學(xué)中的重難點(diǎn)以簡(jiǎn)單的問題結(jié)構(gòu)直接傳遞給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)思考，嘗試給出自己的答案。其次，可以通過(guò)實(shí)際案例或者觀察現(xiàn)象的方式讓學(xué)生尋求答案。播放一段關(guān)于太陽(yáng)輻射對(duì)地球氣候影響的視頻，或者帶領(lǐng)學(xué)生觀察太陽(yáng)光照下地球表面溫度的變化，讓學(xué)生親身體驗(yàn)太陽(yáng)對(duì)地球的影響，從具體實(shí)踐中找尋答案。最后，教師需要通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建立知識(shí)框架，讓提出的問題與學(xué)生思考的答案有所對(duì)應(yīng)，以突破本節(jié)課中的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以將太陽(yáng)對(duì)地球的影響、太陽(yáng)輻射、地球的氣候以及水循環(huán)等幾個(gè)方面，然后分別講解每個(gè)方面的具體內(nèi)容，幫助學(xué)生建立起整體的知識(shí)框架，便于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶。

（二）運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)

地理教學(xué)內(nèi)容繁雜，抽象概念較多，所以學(xué)生往往對(duì)地理知識(shí)缺乏實(shí)際應(yīng)用的感知，因此，情境教學(xué)法的重要性不言而喻，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的地理知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，可以讓學(xué)生在具體的情境中感受地理知識(shí)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。而且，在情境教學(xué)中，學(xué)生可以在寬松、自由的氛圍中與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和合作，師生可以共同探究問題、共同解決難題，相互討論和交流思路，從而形成合作學(xué)習(xí)的氛圍。這種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式可以提高學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，其學(xué)習(xí)效率也會(huì)事半功倍。

例如，在講解必修1《地質(zhì)災(zāi)害》一課時(shí)，教師就可以運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)。首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)真實(shí)的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，可以通過(guò)展示一些地質(zhì)災(zāi)害的照片、視頻或者新聞報(bào)道，讓學(xué)生深切感受到地質(zhì)災(zāi)害給人們生活帶來(lái)的巨大影響，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害以及如何預(yù)防和減輕地質(zhì)災(zāi)害的影響。其次，教師需設(shè)計(jì)一系列的問題和情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，比如，可以提出以下問題：為什么某些地區(qū)容易發(fā)生地震？如何預(yù)測(cè)地震？地震災(zāi)害對(duì)人們生活有哪些影響？如何進(jìn)行地震應(yīng)急救援？然后讓學(xué)生積極主動(dòng)地查找資料、觀察實(shí)例等多種方式來(lái)找尋答案。接下來(lái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)方式可以更好地構(gòu)建情境，學(xué)生也會(huì)深入其中去進(jìn)行討論，激發(fā)彼此的思維和想象力。在學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師可以穿插相關(guān)的案例分析和實(shí)地考察報(bào)告，以加深學(xué)生對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的認(rèn)識(shí)和理解。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，讓學(xué)生將小組內(nèi)的學(xué)習(xí)成果和討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，以展示的形式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和不足之處，以便可以及時(shí)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充，加固知識(shí)印象。

（三）注重問題階梯型進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)

問題階梯型導(dǎo)學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進(jìn)行思考，逐步掌握和理解新知識(shí)。在如今高中地理教學(xué)中，教師一定要秉承著讓學(xué)生做到“知其然且知其所以然”這一根本理念，要讓學(xué)生深究問題、深思問題。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，注重問題階梯型進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是最優(yōu)選擇，通過(guò)設(shè)計(jì)梯度性的學(xué)習(xí)問題，學(xué)生可以按照由淺入深的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提升問題導(dǎo)學(xué)的效果，同時(shí)一定程度上也有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生可以在更輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在講解必修2《人類面臨的主要環(huán)境問題》一課時(shí)，可以用問題階梯型進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。首先，教師需引導(dǎo)學(xué)生思考問題的背景和意義，在這一層面，可以提出一些開放性的問題（為什么我們需要關(guān)注環(huán)境問題？環(huán)境問題對(duì)人類有哪些影響），激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的興趣，并深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題對(duì)人類社會(huì)的重要性。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生探究問題的原因和影響，然后讓學(xué)生進(jìn)行分析和討論，以此學(xué)生可以深入了解各種問題的形成原因和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。再次，在做好以上問題鋪設(shè)之后，學(xué)生此時(shí)已經(jīng)對(duì)環(huán)境問題以及影響機(jī)制有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，此時(shí)應(yīng)側(cè)重于讓學(xué)生思考問題的解決辦法和對(duì)策，讓學(xué)生利用當(dāng)下知識(shí)活學(xué)活用，提出有效的解決方法和對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。最后，教師需引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)問題的啟示和反思。教師此時(shí)提出的問題應(yīng)是“通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？你將如何應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)？”，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的理解和應(yīng)用能力，以此形成一個(gè)良好的知識(shí)閉環(huán)，從理解到應(yīng)用，從應(yīng)用到反思，逐步深入，層層遞加，促使學(xué)生深度掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“知其然且知其所以然”。

（四）設(shè)計(jì)生活化問題進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)

設(shè)計(jì)生活化問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)是為了讓學(xué)生將地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。通過(guò)將地理知識(shí)與實(shí)際生活情境相結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中理解和應(yīng)用地理知識(shí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，讓學(xué)生可以更好地理解地理知識(shí)的重要性和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，促使其在今后的學(xué)習(xí)生涯中努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生的綜合發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解選修3《設(shè)計(jì)旅游活動(dòng)》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)生活化問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，具體問題羅列如下：?jiǎn)栴}1：你曾經(jīng)參加過(guò)哪些旅游活動(dòng)？你覺得旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)有哪些要素？通過(guò)這個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)參加過(guò)的旅游活動(dòng)，了解旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)要素，然后通過(guò)學(xué)生的回答，可以引出地理知識(shí)中的旅游景點(diǎn)選擇和旅游路線規(guī)劃等內(nèi)容。問題2：你認(rèn)為一個(gè)成功的旅游活動(dòng)應(yīng)該考慮哪些因素？引導(dǎo)學(xué)生深度思考成功的旅游活動(dòng)應(yīng)該考慮的多方面因素，以引出地理知識(shí)中的旅游資源評(píng)價(jià)和旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)。問題3：如果你要設(shè)計(jì)一次旅游活動(dòng)，你會(huì)考慮哪些因素？此問題關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生思考旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)因素，并了解到地理因素對(duì)旅游活動(dòng)的影響。

通過(guò)以上問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在回答問題的過(guò)程中，主動(dòng)思考和探索地理知識(shí)，并將地理知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)生活化問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)時(shí)，還應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，確保問題的難度和語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生易于理解和回答。

（五）設(shè)計(jì)拓展性問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

高中階段是人生當(dāng)中的重要學(xué)習(xí)階段，也正是能力和良好習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以設(shè)計(jì)拓展性問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的主要目的是為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備深度探究的意識(shí)，能夠在理解并內(nèi)化教材相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探究更多與新課知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從而不斷擴(kuò)充自身知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力，提高自身的學(xué)習(xí)水平，為日后的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，教師在講解必修1《地球的歷史》一課時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)拓展性問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及深度探究的意識(shí)。首先，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)基礎(chǔ)性的拓展性問題：地球上最古老的巖石是什么？為什么說(shuō)它們是地球的“記憶”？通過(guò)這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解地球的形成和演化過(guò)程，深入了解地球的歷史。其次，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)更具挑戰(zhàn)性的拓展問題：地球上最早的生命形式是什么？它們是怎樣在極端環(huán)境下適應(yīng)生存的？拓展方向轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生了解生命的起源和演化，并讓學(xué)生主動(dòng)探究生命在不同環(huán)境下的適應(yīng)能力和機(jī)制，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考，拓展思維邊界。最后，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)更具啟發(fā)性的拓展問題：地球的歷史對(duì)我們的生活有什么影響？此問題涉獵廣泛，學(xué)生需要思考地球的變遷對(duì)人類社會(huì)和自然環(huán)境的影響，需要探究人類與地球的關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的重要性，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從地球歷史角度出發(fā)思考人類未來(lái)的發(fā)展方向，有益于培養(yǎng)學(xué)生深度探究的意識(shí)。

（六）設(shè)計(jì)鞏固性問題進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遺漏或深度理解不足，所以設(shè)計(jì)鞏固性問題的出發(fā)點(diǎn)是為引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)考試。而且，目前高中地理教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用性很強(qiáng)，鞏固性問題的設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，以便在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生能夠熟練應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問題。

例如，教師在講解人教版高中地理必修一《水循環(huán)》一課時(shí)，首先，可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)水循環(huán)的基本概念和過(guò)程，幫助學(xué)生回顧和鞏固水循環(huán)的基本知識(shí)，同時(shí)確保學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)知。其次，教師可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究水循環(huán)的影響因素和地理意義，問題可以側(cè)重于哪些因素會(huì)影響水循環(huán)的速度和規(guī)模、水循環(huán)對(duì)地球有什么重要意義等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，引導(dǎo)學(xué)生思考水循環(huán)的復(fù)雜性與其他地理要素的相互作用。最后，教師還可以設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考水循環(huán)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，與生活產(chǎn)生聯(lián)系，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到了有效培養(yǎng)。然而，在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)，教師也需注重問題的選擇和設(shè)計(jì)，合理組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，確保學(xué)生的參與度。并且，教師還需充分發(fā)揮問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究，使學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用地理知識(shí)解決問題。只有這樣，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式才能真正發(fā)揮其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。