李耀映

（廣西南寧市國凱路小學(xué)，廣西 南寧 530000）

問題是深度學(xué)習(xí)的黏合劑，是打開高品質(zhì)課堂的鑰匙?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》旗幟鮮明地指出：“英語教學(xué)秉承在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等學(xué)習(xí)活動中來。”問題導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，學(xué)生能夠精準(zhǔn)把握具體知識點，串聯(lián)教材文本內(nèi)容。受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，當(dāng)前英語教學(xué)問題設(shè)計存在諸多問題。問題設(shè)計的隨意性大，缺乏條理性、系統(tǒng)性；問題呈現(xiàn)的方式單一，難度系數(shù)較大，不能綜合考量不同認(rèn)知層級學(xué)生的需求。這些問題嚴(yán)重影響著教育教學(xué)活動的順利推進，不利于深度教學(xué)的開展。英語教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)，教師要以問題為基點，注重階段主次，呈現(xiàn)出多元性、實效性、層次性、趣味性問題，幫助學(xué)生更好的感知知識，構(gòu)建起系統(tǒng)完整的認(rèn)知體系，形成學(xué)習(xí)能力。

一、趣味問題，激發(fā)主體感知欲求

新課改要求課堂教學(xué)過程中，要提升學(xué)習(xí)的價值感和意義感，站在學(xué)生主體角度，激發(fā)他們的內(nèi)在力量和根本價值。重視學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的全面發(fā)展為核心已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的趨勢和方向。新課改背景下的師生角色定位為教學(xué)設(shè)計和問題引導(dǎo)提供了方向。突出學(xué)生的主體地位并不僅僅是說說而已，需要在實踐中加以落實和踐行。教師要把學(xué)生當(dāng)成認(rèn)識者、實踐主體，站在他們的角度思考問題，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c，將學(xué)生思維與文本思維形成有效對接，切實激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓課堂教學(xué)迸發(fā)無窮生命活力。小學(xué)階段，要想達成教學(xué)目標(biāo)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，抓取小學(xué)生的興趣點、感知點，設(shè)置趣味化的問題是必要的。問題單一無趣，對學(xué)生毫無吸引力，他們自然不愿意主動參與，教學(xué)效果呈現(xiàn)也就無從談起。

成功的課堂一定要用趣味化的問題對學(xué)生展開引導(dǎo)，啟動他們的探知欲求，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)。學(xué)習(xí)外研社英語五年級下冊Module 1 Unit 1 We lived in a small house.時，教師先讓學(xué)生對教材內(nèi)容進行快速瀏覽?！癝kim through and familiarize yourself with the content of the unit.”學(xué)生瀏覽的過程中，教師觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對插圖非常感興趣，對語言文字的興趣度沒有那么濃厚。為了進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)探知熱情，教師以Listen,read and act out的內(nèi)容為引子，將其中涉及到的插圖展示出來供學(xué)生觀看。學(xué)生興趣盎然，很快進入觀察分析狀態(tài)?！癓ook at the pictures below and tell me what you learned from them?”問題展現(xiàn)出來后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與熱情度不高，且閱讀目標(biāo)不明確。為此，教師調(diào)整問題設(shè)計。“If you are clever and lovely Lingling or Amy, can you tell us the story of the Chinese Grandma?”這樣的問題設(shè)計不僅更具針對性，還能將學(xué)生帶入到角色中，引發(fā)他們的好奇心，為故事內(nèi)容呈現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。

教人未見趣，必不樂學(xué)。學(xué)生內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)動力的激活一定需要興趣的輔助和支撐。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，說的就是這個道理。小學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)，教師可以以趣味化的問題為引子，將學(xué)生引入一種獨特的感知氛圍中，激發(fā)他們的探知熱情，幫助他們進入思考狀態(tài)。

二、支架問題，助力文本內(nèi)容構(gòu)建

作為教學(xué)活動的載體和依據(jù)，讓學(xué)生走進文本，讓文本內(nèi)容進入學(xué)生的內(nèi)心深處是必要的。生本與文本之間展開多重對話交流，才能最大限度彰顯教材文本的價值和意義，也才能幫助學(xué)生精準(zhǔn)構(gòu)建文本內(nèi)容。閱讀本身就是學(xué)生、教師、文本之間進行對話、思維碰撞的過程。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生體味文本語言、內(nèi)容，尋找文本語言背后的特殊意蘊，進而形成自己獨特的感知和體驗，獲得語言文字素養(yǎng)。文本內(nèi)容的構(gòu)建是非常重要的。文本本身涉及多重信息，學(xué)生能夠從中獲得豐富的知識點。面對紛繁復(fù)雜的知識，學(xué)生很容易陷入迷茫狀態(tài)。如何有效梳理知識點，將知識以系統(tǒng)化、邏輯化的形式呈現(xiàn)出來，是對教師教學(xué)智慧的考驗。教師不妨設(shè)置支架式問題，以問題為支點，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架。

支架是能夠起到支撐作用的架構(gòu)。就教學(xué)活動而言，文本內(nèi)容是以知識框架的形式呈現(xiàn)出來的，找到教學(xué)支架，教學(xué)活動就成功了一半。學(xué)習(xí)外研社英語五年級下冊Module 2 Unit 2 Mr.Li was a teacher.時，教師先從整體視角出發(fā)，對文本內(nèi)容展開分析。這一單元主要是談?wù)撊宋镞^去和現(xiàn)在做的事情，學(xué)生必須對時態(tài)變化有基本了解和把握。此外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)重點句型的語句形式，能口頭運用Ten years ago，Mr.Li was a teacher.這類句型對人物展開描述。明晰了單元主題和內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。單純的閱讀不能幫助學(xué)生構(gòu)建知識點，進入深度閱讀狀態(tài)，教師拋出幾個問題，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)支架。“What did Mr.Li do ten years ago?What did Mr.Li Teach? What is Chen Hai doing?”學(xué)生一邊閱讀文本內(nèi)容，一邊思考問題。這幾個問題難度系數(shù)不大，但都是關(guān)鍵性信息。解決了這些問題，文本結(jié)構(gòu)框架自然搭建起來。學(xué)生積極行動起來，進行探究?！癕r. Li was a teacher.”“He taught Chinese.”在學(xué)生細(xì)致的分析中，課堂教學(xué)進入嶄新狀態(tài)。問題本身的作用就是引發(fā)學(xué)生積極主動思考。支架式問題不僅幫助學(xué)生快速建立了知識體系，還讓學(xué)生對單元內(nèi)容框架有了整體把握。

小學(xué)生缺乏關(guān)聯(lián)、對接意識，學(xué)習(xí)探知知識的過程中僅注意單個知識點的分析研究，無法建立清晰的概念表征。針對小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點，教師適時投放支架式問題，讓學(xué)生在解決關(guān)鍵問題的過程中，梳理知識關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)起完整知識體系，實現(xiàn)心智的綜合發(fā)展。

三、靶向問題，切準(zhǔn)學(xué)習(xí)活動中心

教育教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生把握基礎(chǔ)知識，更要讓他們在積累、運用知識的過程中，主動獲取知識轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)能力遷移，素養(yǎng)提升。教學(xué)目的的實現(xiàn)不是一件容易的事，需要從不同角度出發(fā)，展開切入和引導(dǎo)。教學(xué)過程中，教師要切住教學(xué)中心點。學(xué)科不同，內(nèi)容呈現(xiàn)千差萬別。即使同一學(xué)科，不同的篇目，內(nèi)容展現(xiàn)也會存在一定差異性。因此，要想快速把握知識核心，必須切準(zhǔn)一節(jié)課的中心點。教學(xué)中心點往往也是一節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點。教學(xué)操作過程中，教師首先要確定教學(xué)重難點是什么，然后才能有的放矢，進行針對性設(shè)計。教師在備課時，要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，對文本內(nèi)容進行細(xì)致梳理、分析，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)關(guān)鍵點以及重難點。明晰了學(xué)習(xí)重難點后，教師就要設(shè)計靶向問題，引導(dǎo)學(xué)生對知識點展開分析、解剖，快速突破學(xué)習(xí)重難點。

靶向問題設(shè)置是教師教學(xué)思想和教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也是誘發(fā)學(xué)生思維，促使他們主動深入文本的激發(fā)點。學(xué)習(xí)外研社英語五年級下冊Module 3 Unit 1 She had eggs and sausages.時，為了更好的進行問題設(shè)計，教師先從宏觀視域出發(fā)，對教材展開分析。本單元是第三模塊的第一單元，單元內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生如何向別人詢問及回答昨天一日三餐的表達，了解中國人與英國人不同的飲食習(xí)慣。學(xué)習(xí)重難點自然是能夠運用一般過去式，詢問別人曾經(jīng)吃過什么以及如何進行回答，主要句型是What did she have for breakfast/lunch/dinner? She had eggs and sausages/sandwiches/fish and chips...對學(xué)生來說，探究中外飲食差異是非常有趣的，學(xué)生好奇心極強，參與熱情極高。教師把握住學(xué)生的心理期待，巧妙設(shè)置問題。大部分問題都是在圍繞學(xué)習(xí)重難點展開的。學(xué)生只要能夠順利突破問題，就能快速掌握學(xué)習(xí)重難點，課堂教學(xué)的實效性自然顯現(xiàn)。

靶向問題就是一節(jié)課中的核心問題，是能夠從課文整體的角度出發(fā)，引發(fā)學(xué)生思考、討論，進而準(zhǔn)確理解文本中心內(nèi)容的問題。這樣的問題往往能夠起到“牽一發(fā)而動全身”的效果，快速激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪他們的思維，確保教學(xué)效果的呈現(xiàn)。

四、層級問題，滿足學(xué)生切實需要

學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向存在差異。這是客觀存在的。在進行問題設(shè)計的過程中，教師不能忽視這些客觀因素。部分教師存在錯誤認(rèn)知，一味追求獨特、新奇的問題，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生難以順利解決問題，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。學(xué)生個體存在個性化和差異化，他們的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好以及思維水平是不同的。教情學(xué)情決定了教學(xué)中必須采用分層設(shè)計的方式，展開教學(xué)引導(dǎo)。設(shè)計層級問題的前提是教師必須對學(xué)生特點以及認(rèn)知基礎(chǔ)有精準(zhǔn)把握。小學(xué)生思維靈敏，但知識儲備不足，無法透過現(xiàn)象捕捉事物的本質(zhì)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊。為了滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，教師要先將學(xué)生進行分層，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計層級問題。

教育教學(xué)的目的是滿足不同認(rèn)知層級學(xué)生的發(fā)展，而不是某一部分人的。創(chuàng)新教學(xué)手段，因材施教已經(jīng)成為教師的一致追求。學(xué)習(xí)外研社英語五年級下冊Module 6 Unit 1 I went there last year.時，教師在備課時發(fā)現(xiàn)這一單元知識點較多，學(xué)生需要運用一般過去時談?wù)撀糜我娐?，難度系數(shù)雖然不大，但涉及面較廣，對學(xué)生來說是一種挑戰(zhàn)。單元話題與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，他們都有出游經(jīng)歷，且學(xué)生經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定量的詞匯儲備，四年級時也學(xué)習(xí)過動詞一般過去式的規(guī)則變化。這些都可以作為教學(xué)切入點。在引導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀時，教師綜合考量學(xué)生的認(rèn)知實際，投放多重問題供學(xué)生選擇?！癇oys and girl，read the text and choose the two questions that interest you the most.”選擇兩個問題，對學(xué)生來說有了更多自主權(quán)，他們可以根據(jù)自己的能力和需要，自主搭配，靈活選擇。英語能力水平較高的學(xué)生，他們自然會挑戰(zhàn)自我，選擇難度系數(shù)較大的、別人不愿意選擇的題目。不同水平的學(xué)生都得到了適當(dāng)?shù)挠?xùn)練任務(wù)，且是他們能夠順利完成的。這樣的問題設(shè)計無疑是最科學(xué)、最合理的。

問題呈現(xiàn)是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師不能本末倒置，必須緊緊抓住學(xué)生這一群體，對他們的興趣點、感知點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等進行分析研究，找到教學(xué)突破點，以多元化的問題設(shè)計，給出具體化指引，讓教學(xué)活動邁向嶄新臺階。

五、導(dǎo)向問題，彰顯教學(xué)關(guān)聯(lián)屬性

深度閱讀是在理解、感知基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)生能夠做出獨立的判斷，將新知識融入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在多重關(guān)聯(lián)中，形成嶄新思維認(rèn)知體系?？梢?，深度閱讀關(guān)注學(xué)生的個性認(rèn)知、批判性學(xué)習(xí)，強調(diào)解決問題的能力。這些與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是一致的。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是在關(guān)聯(lián)、對接中形成的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮導(dǎo)向性問題的價值，以具體可感的深層問題為引子，對學(xué)習(xí)方向展開引導(dǎo)，深化學(xué)生的認(rèn)知和思維。英語屬于典型的語言學(xué)科，表面的語言知識學(xué)習(xí)是重要的，但還要從文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面著手，對學(xué)生展開訓(xùn)練和引導(dǎo)。因此，教師要設(shè)置導(dǎo)向性問題，讓學(xué)生由語言知識探知，進入思維品質(zhì)錘煉階段。

小學(xué)生思維含金量較低，需要在實踐中不斷提升。學(xué)習(xí)外研社英語五年級下冊Module 3 Unit 2 Sam ate four hamburgers.時，為了更好的將學(xué)生引入文本中，教師借助多元化的游戲，寓教于樂，讓學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)下進入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)。如把食物圖片對折，只露出一半來進行搶答。趣味化的游戲活動讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿向往。當(dāng)然，游戲只是引子，最終還是要讓學(xué)生掌握動詞過去式以及一般過去式的特殊疑問句這些知識點。游戲過后，教師提問：“Please recall，in the game just now，which sentence patterns do you think appear more frequently?”學(xué)生一邊回憶一邊重復(fù)相關(guān)句子。“I think the following sentences are the most commonly used.”學(xué)生一邊表達一邊展示。句子展示出來后，學(xué)生進行分析?！癢hat did you eat/drink yesterday?”通過句子分析鑒賞，學(xué)生很快掌握了句子結(jié)構(gòu)，對句型信息也有了深刻把握。

英語學(xué)科人文特色異常顯著，學(xué)習(xí)英語不僅僅要掌握基礎(chǔ)的語言知識和表達技巧，更要從實踐運用的角度出發(fā)，對知識展開深度加工，讓學(xué)生在實踐中遷移，在信息整合中理清文本關(guān)聯(lián)屬性，生成文人素養(yǎng)，這個過程中學(xué)習(xí)重難點也逐漸凸顯出來。

六、結(jié)語

課堂提問是最常見的教學(xué)手段，也是最能激發(fā)學(xué)生思維活力的導(dǎo)學(xué)形式。實踐運用過程中，教師往往會陷入一種模式化引導(dǎo)狀態(tài)。拋出問題，學(xué)生解答，再拋出問題，學(xué)生解答。課堂教學(xué)似乎就是一個解決問題的過程。問題只是課堂教學(xué)的一種體現(xiàn)形式，是啟迪學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生探知欲的引子。要想真正利用好問題，教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，從不同維度和視角出發(fā)，綜合考慮各種教學(xué)因素，對課堂提問問題設(shè)計展開升級處理。借助趣味問題、支架問題、靶向問題、層級問題以及導(dǎo)向問題，給學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，幫助他們梳理思維，脈絡(luò)體系，建立起嶄新鮮明的學(xué)習(xí)體系。