王化曼

（河北黃驊中學(xué)，河北 黃驊 061100）

隨著新高考政策的不斷施行，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生對知識的需要，迫切要求我們創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)能力。高中語文寫作教學(xué)作為教學(xué)的重難點部分，更要改變傳統(tǒng)的育人觀念，從學(xué)生這一主體出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升。但是，我們要知道學(xué)生的寫作能力的提高并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，是需要教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，用最新的教學(xué)方法來吸引學(xué)生寫作的興趣，掌握寫作技巧，提升寫作能力。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)容易出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)缺少層次

“一刀切”的教學(xué)方式是傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)的常用模式，在課堂上教師講什么，學(xué)生聽什么，無論哪個層次的學(xué)生學(xué)到的知識是一樣的，教師教的內(nèi)容也是一樣的。但是每個班組的學(xué)生都是存在差異化的，特別是寫作水平，有的學(xué)生喜歡閱讀，積累了較多的素材，寫作就很好，但是語文其他方面學(xué)得就相對弱一些；有的學(xué)生從小就語言表達(dá)能力差，雖然語文整體水平還可以，但是作文寫作水平卻較差；還有的學(xué)生對作文寫作一點興趣都沒有，無論教師怎樣講，采用什么方式教，都沒有興趣，也不會按照教師布置的任務(wù)去做。所以，學(xué)生是具有層次性的，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方式不利于學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

（二）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相脫離

閱讀和寫作是高中語文教學(xué)的兩大關(guān)鍵部分，在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)觀念中，教師教學(xué)往往閱讀與寫作教學(xué)是兩個分開的部分，閱讀有專門的閱讀課，寫作有專門的寫作課，不同的課程設(shè)置的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容是不關(guān)聯(lián)的，讓閱讀與寫作教學(xué)相脫離，無法發(fā)揮閱讀促進(jìn)寫作的作用，不利于學(xué)生寫作水平的提高。

（三）寫作教學(xué)針對性太強(qiáng)

高中生面臨的是高考，是人生的重大轉(zhuǎn)折，在這樣的應(yīng)試教育影響下，教師開展教學(xué)的針對性和目的性很強(qiáng)，都是為了學(xué)生能在高考中考取較高的分?jǐn)?shù)，正是由于這種功利性和針對性強(qiáng)的作文教學(xué)觀念讓學(xué)生學(xué)習(xí)作文的目的不是因?qū)懽鞯呐d趣以及對文學(xué)的愛好，而是為了高考而學(xué)習(xí)作文、練習(xí)寫作，失去興趣的作文學(xué)習(xí)就像馬達(dá)失去了動力，只是簡單發(fā)動著而已，能取得的效果和效率可想而知。

二、創(chuàng)新寫作教學(xué)方法的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生寫作潛能

作文教學(xué)的創(chuàng)新與其他科學(xué)家、藝術(shù)家們的創(chuàng)新不同，它主要是在教師的教育作用和影響下使得學(xué)生能夠成為一個獨立的個體，并能善于觀察、勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)生活中的無限美好，并從中探尋發(fā)展規(guī)律、蘊(yùn)含的深層道理，從而在新的認(rèn)知下提高自身的思維能力、想象能力、觀察能力以及語言表達(dá)能力，使得學(xué)生自身能得到全面發(fā)展。學(xué)生寫作的過程其實就是思維的表現(xiàn)，是鍛煉心智的過程，也可以這樣說：思維是無形的作文，作文是有形的思維。當(dāng)開展創(chuàng)新作文訓(xùn)練時，學(xué)生的思維得到了較好地鍛煉，寫作潛能自然而然被激發(fā)出來，從而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。創(chuàng)新作文教學(xué)，與素質(zhì)教育的整體性和基礎(chǔ)性本質(zhì)是相通的，有助于學(xué)生潛能的生成，使得學(xué)生的能力和水平得到最大限度地發(fā)揮，這正是當(dāng)代高中生最應(yīng)該具有的能力和品質(zhì)。

（二）有助于克服寫作文的畏懼心理

創(chuàng)新作文教學(xué)可以改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的寫作觀念，幫助學(xué)生樹立寫作自信，克服“提作文而色變”的畏懼心理，脫離傳統(tǒng)寫作觀念的束縛。在面臨高考的壓力下，高中生在寫作練習(xí)過程中難免會有急于求成或者破罐破摔的想法，這主要是由于學(xué)生在小學(xué)到初中的語文學(xué)習(xí)階段沒有打下堅實的寫作基礎(chǔ)，在高考壓力下會產(chǎn)生畏懼寫作的心理。而創(chuàng)新作文寫作教學(xué)是從學(xué)生的這一主體出發(fā)的，是根據(jù)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有針對性地開展教學(xué)引導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作水平一步一步得到提高。同時，創(chuàng)新作文寫作是比較側(cè)重于學(xué)生心靈的體驗和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用心去感悟生活中的美好，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成開放的思維習(xí)慣，自主進(jìn)行創(chuàng)新。在長期堅持下，學(xué)生通過生活感悟而積累的寫作素材在寫作時就能信手拈來，再也不會出現(xiàn)“提筆卻不知道寫什么”的尷尬。

（三）有助于凸顯學(xué)生個性

高中生的認(rèn)知水平基本發(fā)展成熟，又由于他們正處于青春期發(fā)展的重要時期，難免會出現(xiàn)個性化表現(xiàn)，這就要求教師對他們加以關(guān)注，重視他們的個性化，并從他們的個性化特點出發(fā)創(chuàng)新作文教學(xué)。創(chuàng)新作文教學(xué)并不拘泥于寫作的“思維定勢”，它鼓勵學(xué)生在寫作時多創(chuàng)新，認(rèn)可學(xué)生個性化的語言表達(dá)，因為學(xué)生的個性化語言才是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的想法，學(xué)生將內(nèi)心的想法通過作文的方式寫出來，有助于發(fā)展學(xué)生的個性，形成獨具一格的寫作風(fēng)格，這是創(chuàng)新作文寫作教學(xué)的目的之一。

三、高中語文寫作教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）在課堂上凸顯學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

都說“興趣是最好的老師”，學(xué)生學(xué)好作文的關(guān)鍵也在于寫作興趣的培養(yǎng)，這也是創(chuàng)新作文寫作教學(xué)的關(guān)鍵方向。對于正要迎接高考的高中生來說，更應(yīng)該從他們的興趣入手創(chuàng)新作文教學(xué)，消除他們對作文寫作的畏懼心理，培養(yǎng)對作文寫作的興趣，從而從根本上解決“無從下筆”的寫作局限。這就要求，高中語文教師在開展作文寫作教學(xué)時，要充分了解自己的學(xué)生，要了解這個年齡段的學(xué)生的興趣特點，他們對哪一方面的作文主題比較感興趣，就將教學(xué)重點放在哪一主題上，來充分發(fā)揮學(xué)生自身的主動性。抓住了學(xué)生的興趣方向，教師就可以有針對性地制定作文教學(xué)計劃，在每一個步驟環(huán)節(jié)中都用學(xué)生最為關(guān)注的主題來勾起學(xué)生的寫作興趣，這樣才能讓學(xué)生的思維活躍起來，在寫作時才能文思泉涌，妙筆生花。興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，所以創(chuàng)新教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣入手，這樣才能讓學(xué)生主動、積極地參與到寫作活動中，寫作水平才能從根本上得到提高。例如，我們可以以當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)熱點、熱詞為作文寫作的背景，引導(dǎo)學(xué)生站在評判的角度去發(fā)表自己的見解。除此之外，在作文題材確定上，教師不必拘泥于常教的議論文、記敘文，可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行題材創(chuàng)新，如可以寫詩歌、短篇小說、讀后感、說明文等題材，充分利用學(xué)生的主體性和個性化，通過各種題材的作文來調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分體驗到寫作的樂趣。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的寫作水平

1.注重素材積累，為寫作打好基礎(chǔ)

豐富的素材是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生要想寫出漂亮的作文就需要先打好這一基礎(chǔ)。所以在高中作文教學(xué)時，教師要創(chuàng)新素材積累的方法，讓學(xué)生從單一的死記硬背和大量模仿寫作中走出來。對于高中生來說，他們已經(jīng)基本掌握了信息歸納、總結(jié)和整理的能力，對于他們來說寫作素材的積累渠道很多，可以通過大量的閱讀課外讀物，課外讀物不做任何限制，可以是天文地理，也可以是社會趣事等，只要學(xué)生喜歡看的、讀的都可以作為積累素材的方面；也可以通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)新聞，對寫作中會用到的信息加以關(guān)注，并結(jié)合自己的想法進(jìn)行創(chuàng)新寫作；還可以對出現(xiàn)在身邊的人、事、物進(jìn)行自我評判，用評判的觀點去解釋生活中的一些現(xiàn)象和問題等。高中生心智已經(jīng)成熟，他們對社會的認(rèn)知和生活態(tài)度的看法具有自己的獨特視角，我們就可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢結(jié)合到學(xué)生的寫作素材積累中，為寫作打好基礎(chǔ)。高中三年的時間是短暫的，在這有限的課堂教學(xué)中，教師要將豐富學(xué)生寫作素材的方式讓學(xué)生領(lǐng)會，并將素材的來源放在自己生活的點滴中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗生活、發(fā)現(xiàn)生活，感受生活中的美與丑，在過心過腦之后成為自己筆下的寫作內(nèi)容，這樣寫出來的作文是最豐富多彩的、最具內(nèi)涵價值的。

2.掌握閱讀技巧，多做仿寫練習(xí)

對于語文這門語言來說，聽、說、讀、寫是它的全部，聽、說、讀很多時候是為了寫而服務(wù)的，因為寫是最有效的輸出方式，而其中的讀又是最能促進(jìn)寫的部分，因為通過讀能讓學(xué)生掌握更多的詞匯用法、句子語境，能學(xué)會對諸多修辭手法的運用，能開拓眼界看到自己認(rèn)知之外的世界。傳統(tǒng)的用閱讀促進(jìn)寫作的方式比較單一，呈現(xiàn)出來的效果不佳，大都是通過閱讀書面文字然后通過筆寫去記錄，所以閱讀的內(nèi)容和方向比較有限。而在新時代下，人們的閱讀渠道越來越寬，除了書面呈現(xiàn)的閱讀書本之外，還存在一些無形的閱讀文本，如聽讀、看讀等，有些閱讀內(nèi)容可以在現(xiàn)代化的閱讀設(shè)備上完成，如電子書、手機(jī)閱讀軟件、計算機(jī)瀏覽器等，在用這類的閱讀資料豐富寫作時，就需要學(xué)生掌握閱讀技巧，然后做出有針對性的仿寫練習(xí)。對于高中生來說，通過這種方式提升寫作技巧，不僅可以緩解他們繁重的學(xué)習(xí)壓力，還可以拓展學(xué)生其他學(xué)科的知識層面，一舉多得。例如，當(dāng)聽到一則社會性新聞時，學(xué)生可以結(jié)合新聞報道的內(nèi)容和方式整理出關(guān)鍵信息，進(jìn)行仿寫，或者練習(xí)寫評判作文；當(dāng)學(xué)生看到網(wǎng)絡(luò)上的一個有意思的圖片時，學(xué)生可以從審美的角度對圖片信息進(jìn)行篩選，然后梳理、總結(jié)成一篇有開頭、有過程、有結(jié)尾的作文；當(dāng)學(xué)生在讀到課外讀物比較有意思的一句話時，學(xué)生可以停下，閱讀記錄下這一句話，并進(jìn)行仿寫練習(xí)，為自己所用。當(dāng)養(yǎng)成這樣的閱讀習(xí)慣之后，相信學(xué)生的寫作水平會顯著提高。

3.有效利用資源，拓展寫作思維

高中生和其他學(xué)段的學(xué)生相比，其知識學(xué)習(xí)重點會放在對知識的歸納和總結(jié)上，考驗的是學(xué)生的綜合能力。同時，高中知識的難度相比其他階段也會更深，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容更多，并且高中生的大部分時間都需要在學(xué)校度過，這就為學(xué)生更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識提供了條件，為更好地練習(xí)作文寫作創(chuàng)造了更多的機(jī)會。從日常教學(xué)來看，有的學(xué)生寫不好作文，總拿自己缺少生活經(jīng)驗和閱歷做借口，其實學(xué)生作為一個個體，發(fā)生在他自身周邊的資源都可以作為寫作的資源，只需要學(xué)生學(xué)會挖掘和利用，就能起到拓展寫作思維的作用。學(xué)生的寫作思維鍛煉什么時候都不晚，高中生更需要培養(yǎng)自己的寫作思維，打破思維局限，才能創(chuàng)作出更優(yōu)質(zhì)的作品，這就要求高中生善于利用身邊的資源來開拓寫作思維，這就需要高中語文教師在教學(xué)中加以引導(dǎo)。有效利用現(xiàn)有資源是創(chuàng)新作文教學(xué)的一部分，高中語文教學(xué)中現(xiàn)有的教學(xué)資源就是課本教材，課本教材上選用的文本都是經(jīng)過教育家們經(jīng)過多層篩選才確定下來的最具有教育價值的資源，教師要充分利用好這一現(xiàn)有資源，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在吃透教材文本的情況下掌握寫作技巧，形成寫作能力。例如，在教學(xué)王維的《山居秋暝》這首詩詞時，詩中呈現(xiàn)的山水田園景色美不勝收，學(xué)生在一邊讀詩一邊感受王維筆下的田園景色，這時教師就可以布置具有創(chuàng)新性的作文寫作任務(wù)，如用散文題材來描寫一下田園的景色，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懢暗氖址?，從而把詩詞與散文語言進(jìn)行有效區(qū)分。又如，在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》詩歌時，徐志摩是很多學(xué)生崇拜的對象，并對這首詩歌的深情表達(dá)感到欽佩，這時教師可以布置根據(jù)意象抒發(fā)深情的方法寫一首小詩《再別……》，鍛煉學(xué)生對詩歌體裁文本的理解，掌握詩歌的寫作技巧。

除此之外，為了更好地發(fā)揮高中生的寫作創(chuàng)新能力，教師還需要充分利用其他教學(xué)資源，如利用中央一套每天播出的《新聞聯(lián)播》節(jié)目、每年新學(xué)期開學(xué)播出的《開學(xué)第一課》節(jié)目、適合學(xué)生觀看的《中華好詩詞》節(jié)目等，利用這些網(wǎng)絡(luò)媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，談一談自己的感想、相互點評以及寫觀后感或者寫評論文章等，都可以起到鍛煉作文寫作的作用。無論是課本上的文本資源，還是課外的媒體資源，只要學(xué)生掌握對資源的挖掘、利用技巧，就可以實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

（三）創(chuàng)新寫作教學(xué)評價方法，提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

創(chuàng)新作文評價手段也是創(chuàng)新作文教學(xué)的一部分，作文評價是對學(xué)生所寫的作文進(jìn)行點評的過程，傳統(tǒng)的作文評價教師只是從自我的角度去給學(xué)生的作文進(jìn)行點評，點評的內(nèi)容比較簡單，如優(yōu)、好、差等這些表面化、形式化、簡單化的評價語言，缺少具體的為什么優(yōu)、好在哪里、差在哪里的具體性評價，這樣學(xué)生費盡力氣寫出來的作文，在拿到這樣的評價之后卻不知如何進(jìn)行改進(jìn)和提高。創(chuàng)新作文評價不僅要評價學(xué)生所寫的文章整體，還要評價學(xué)生的寫作內(nèi)容的個性化、寫作語言的趣味性以及寫作整體的效果等，教師對學(xué)生的作文點評既要整體、全面，還要精細(xì)化、細(xì)致化，把學(xué)生寫得比較好的句子劃出來，給予鼓勵；把用得比較準(zhǔn)確的詞匯圈出來，給予表揚(yáng)；把寫的整體內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的作文拿出來，在班級上作為范文讀給大家聽，這樣的作文評價方式可以照顧到不同層次寫作水平的學(xué)生的感受，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，學(xué)生的作文寫作能力的培養(yǎng)并不是一下子就能實現(xiàn)的，需要學(xué)生在高中三年的時間內(nèi)不斷積累，需要高中語文教師創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生找到創(chuàng)新寫作的思路，打開思維，大膽想象，勇于創(chuàng)造，讓學(xué)生通過寫作能體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而愛上寫作，提升寫作水平，為以后的知識學(xué)習(xí)奠定深厚的基礎(chǔ)。