王思遠(yuǎn)

（廣東省廣州市第十三中學(xué)，廣東 廣州 510030）

隨著教育改革的不斷深化，新時(shí)代教育體系對(duì)初中勞動(dòng)教育課程的建設(shè)問(wèn)題也提出了更多的要求。學(xué)校需要對(duì)勞動(dòng)教育的價(jià)值產(chǎn)生明確認(rèn)知，改善傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。在推進(jìn)初中勞動(dòng)教育工作的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)教育活動(dòng)的有效性，通過(guò)結(jié)合新時(shí)代勞動(dòng)教育的要求，對(duì)勞動(dòng)教育課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，做好勞動(dòng)教育課程的建設(shè)工作。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，深入融合新時(shí)代教育理念，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)適合學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，進(jìn)而為學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)內(nèi)涵及價(jià)值

（一）新時(shí)代勞動(dòng)教育課程建設(shè)內(nèi)涵

1.體現(xiàn)黨對(duì)教育的新要求

勞動(dòng)教育是新時(shí)代國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。學(xué)生要在出力流汗的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀(guān)念，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)，掌握必備的勞動(dòng)能力，形成積極的勞動(dòng)精神。新時(shí)代的勞動(dòng)教育更注重讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中接受鍛煉、磨練意志，體悟并形成馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

2.強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)相結(jié)合

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育思想的基本原理，《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》在此基礎(chǔ)上豐富了勞動(dòng)教育的形式，以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)三大類(lèi)勞動(dòng)構(gòu)建了新時(shí)代勞動(dòng)教育體系，解決了由于應(yīng)試教育的慣性作用，使教育與勞動(dòng)相分離，導(dǎo)致一些學(xué)生身心發(fā)展失衡，不能健康成長(zhǎng)的問(wèn)題。因此，勞動(dòng)教育的重點(diǎn)是要讓學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外，有目的、有計(jì)劃地參加勞動(dòng)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)手腦結(jié)合、知行合一，樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

3.兼顧傳統(tǒng)勞動(dòng)和新型勞動(dòng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動(dòng)內(nèi)容不斷增加。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程既有傳統(tǒng)工藝制作的傳承，也有新技術(shù)的體驗(yàn)與應(yīng)用。新時(shí)代勞動(dòng)課程的建設(shè)不僅會(huì)通過(guò)機(jī)械重復(fù)的勞動(dòng)傳承傳統(tǒng)勞動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)技能，提高勞動(dòng)熟練度，還會(huì)采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，對(duì)勞動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)規(guī)劃，把新技術(shù)與生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)勞動(dòng)教育主要側(cè)重教授學(xué)生與勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能與方法，而忽視了勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致“有勞動(dòng)無(wú)教育”“有教育無(wú)勞動(dòng)”的現(xiàn)象，難以使學(xué)生形成熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。新時(shí)代勞動(dòng)教育以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，促進(jìn)育人方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的勞動(dòng)，獲得有積極意義的價(jià)值體認(rèn)，培育勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神。

（二）新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值

1.學(xué)生層面

初中生多為獨(dú)生子女，易受到家庭的溺愛(ài)，缺乏勞動(dòng)鍛煉，缺乏獨(dú)立意識(shí)，對(duì)父母形成依賴(lài)。學(xué)生通過(guò)接受勞動(dòng)教育，把在勞動(dòng)課學(xué)習(xí)到的勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能轉(zhuǎn)化為日常生活中的必備技能，減少對(duì)家長(zhǎng)的依賴(lài)性。而且，隨著學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)歷的增加，學(xué)生的抗壓能力、自理能力也將會(huì)隨之增強(qiáng)，并得到持續(xù)性發(fā)展。勞動(dòng)教育不但能讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)，樹(shù)立自立自強(qiáng)意識(shí)，而且還能增強(qiáng)質(zhì)量意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，塑造健全人格。

2.學(xué)校層面

過(guò)去一段時(shí)間里受應(yīng)試教育的影響，勞動(dòng)教育被淡化、弱化、邊緣化，初中生缺少勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，缺乏足夠的勞動(dòng)體驗(yàn)。因此，部分學(xué)生出現(xiàn)想方設(shè)法逃避各類(lèi)勞動(dòng)、勞動(dòng)技能?chē)?yán)重缺失、不重視他人的勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)多維育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的勞動(dòng)觀(guān)念、思維方式、實(shí)踐技能、價(jià)值追求等方面的全面發(fā)展，讓學(xué)生眼里有活，養(yǎng)成愿勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、常勞動(dòng)的習(xí)慣。

3.社會(huì)層面

過(guò)去勞動(dòng)課程以教授勞動(dòng)技術(shù)為主，學(xué)生職業(yè)意識(shí)模糊，缺乏生涯規(guī)劃意識(shí)。新時(shí)代勞動(dòng)教育以培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才為目標(biāo)，通過(guò)構(gòu)建以學(xué)校教育為主導(dǎo)，以社區(qū)支持為依托，以勞動(dòng)實(shí)踐為活動(dòng)形式的勞動(dòng)教育協(xié)同機(jī)制，讓學(xué)生在參與公益活動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)過(guò)程中，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)，獲得職業(yè)體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生初步形成職業(yè)意識(shí)和生涯規(guī)劃意識(shí)。勞動(dòng)教育對(duì)日后社會(huì)分工帶來(lái)重要作用和積極影響，能夠滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)新時(shí)代人才的迫切需求。

二、勞動(dòng)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

（一）認(rèn)知缺乏深度

新時(shí)代勞動(dòng)教育課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的重要路徑與主要渠道。在勞動(dòng)教育課程建設(shè)的過(guò)程中，存在部分教師對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)價(jià)值的理解不透徹、對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)的重要性缺乏深度認(rèn)知的現(xiàn)象。此現(xiàn)象背后的原因是這些教師在開(kāi)發(fā)勞動(dòng)項(xiàng)目前，未能深層次地解讀與分析課標(biāo)，探尋課標(biāo)對(duì)勞動(dòng)素養(yǎng)的要求，遵照課標(biāo)對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)建議來(lái)實(shí)施。因此，導(dǎo)致其在建設(shè)勞動(dòng)教育課程時(shí)，全憑個(gè)人興趣與喜惡隨意設(shè)計(jì)勞動(dòng)項(xiàng)目，全然不顧及學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而使課程欠缺規(guī)劃，偏離了學(xué)生的發(fā)展特征。另外，也有部分教師不理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐僅僅是活動(dòng)而已，導(dǎo)致其在建設(shè)勞動(dòng)課程時(shí)，忽視了勞動(dòng)教育的重要性，偏離了學(xué)生的發(fā)展需要。教師對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵缺乏深度認(rèn)知，將導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)課程后形成基本的勞動(dòng)意識(shí)、塑造基本的勞動(dòng)品質(zhì)。

（二）教育資源不足

勞動(dòng)教育資源不足是勞動(dòng)教育開(kāi)展的最大瓶頸。新時(shí)代的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出愈加豐富、多樣化的狀態(tài)，但此類(lèi)勞動(dòng)教育極易受到師資、場(chǎng)地、環(huán)境、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面因素的影響。因此，部分學(xué)校所開(kāi)展的勞動(dòng)教育課程出現(xiàn)教育內(nèi)容受限的問(wèn)題，無(wú)法利用好現(xiàn)有的政策、條件為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。而部分學(xué)校則未能充分挖掘和整合環(huán)境資源，造成資源浪費(fèi)。以上情況，容易導(dǎo)致勞動(dòng)教學(xué)工作低效，阻礙課程發(fā)展，影響教育質(zhì)量。

（三）勞動(dòng)實(shí)踐匱乏

勞動(dòng)教育課程具有顯著的綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和針對(duì)性等特點(diǎn)。學(xué)生需要在講解說(shuō)明環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)勞動(dòng)知識(shí)，在淬煉操作環(huán)節(jié)將勞動(dòng)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐操作當(dāng)中，提升勞動(dòng)能力，在出力流汗的勞動(dòng)過(guò)程中逐步形成勞動(dòng)習(xí)慣，在經(jīng)歷完整的勞動(dòng)過(guò)程后體悟形成勞動(dòng)觀(guān)念，明白勞動(dòng)創(chuàng)造了人、勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的道理，繼而把勞動(dòng)變成終身習(xí)慣。而多數(shù)學(xué)校的勞動(dòng)教育課程內(nèi)容老舊、形式單一，把掃地、拖地、擦黑板、擦窗戶(hù)等清潔衛(wèi)生勞動(dòng)等同于勞動(dòng)教育，或者在班會(huì)課上以“PPT+視頻”的形式進(jìn)行填鴨式的說(shuō)教，又或者以征文、手抄報(bào)等方式替代勞動(dòng)教育，未能給學(xué)生時(shí)間和空間經(jīng)歷真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐，難以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

（四）內(nèi)容泛化異化

勞動(dòng)教育課程與傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育存在本質(zhì)上的區(qū)別。新時(shí)代勞動(dòng)教育需要把握正確的育人導(dǎo)向、遵循基本的教育規(guī)律。有些教師對(duì)勞動(dòng)教育課程建設(shè)工作的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為勞動(dòng)教育課程與常規(guī)的勞動(dòng)教育并無(wú)過(guò)多差別，把清潔衛(wèi)生勞動(dòng)作為德育懲罰的手段，把寫(xiě)作、辯論、演講作為勞動(dòng)教育的課程內(nèi)容，把勞動(dòng)教育視為其他學(xué)科的從屬和附帶。還有些教師對(duì)勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)理解淺薄，認(rèn)為僅需對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)即可，而忽略了勞動(dòng)實(shí)踐對(duì)學(xué)生思想、價(jià)值觀(guān)的滲透作用，忽視了平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)和學(xué)段綜合評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

三、新時(shí)代初中勞動(dòng)教育課程建設(shè)路徑

（一）革新勞動(dòng)教育理念

為了充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課程的綜合育人價(jià)值，推動(dòng)當(dāng)代青少年德智體美勞全面發(fā)展，成為社會(huì)主義接班人和建設(shè)者，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，革新勞動(dòng)教育理念，正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代勞動(dòng)課程建設(shè)的意義及價(jià)值；深入學(xué)習(xí)專(zhuān)家的課標(biāo)解讀，明確教學(xué)目標(biāo)，促使課程目標(biāo)呈現(xiàn)具體化特征，進(jìn)而獲得理想教育成效?；诖?，勞動(dòng)教育課程的建設(shè)應(yīng)該堅(jiān)守勞動(dòng)教育本位，著眼于“在學(xué)生群體中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，以?xún)?yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生正確認(rèn)知，能夠自覺(jué)崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，明白勞動(dòng)的價(jià)值，懂得勞動(dòng)最光榮、最偉大、最美麗的道理”。各學(xué)階、各個(gè)年級(jí)的教育目標(biāo)不盡相同，教師需要依據(jù)初中生的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程，開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐。例如，學(xué)生在校期間可參與完成教室美化方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施、校園小農(nóng)田的種植與維護(hù)等活動(dòng)；在家可參與營(yíng)養(yǎng)食譜的設(shè)計(jì)與烹飪、家用電器的清潔與維護(hù)等活動(dòng)；在社區(qū)可參與博物館義務(wù)講解員、傳統(tǒng)工藝品制作與義賣(mài)等活動(dòng)。在新的勞動(dòng)教育理念的指導(dǎo)下，能產(chǎn)生豐富多彩的勞動(dòng)教育課程，讓學(xué)生在勞動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程中掌握勞動(dòng)知識(shí)，獲取勞動(dòng)技能，培養(yǎng)熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)和形成精益求精、樂(lè)于奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神，彰顯勞動(dòng)教育課程的育人價(jià)值。

（二）合理豐富教育資源

為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，能夠更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，使學(xué)生在接受勞動(dòng)教育的過(guò)程中擁有新的收獲。在建設(shè)勞動(dòng)教育課程時(shí)難免會(huì)受到師資、場(chǎng)地、環(huán)境、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等諸多因素的制約，但教師仍可根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源的實(shí)際特點(diǎn)，分析課標(biāo)中各類(lèi)勞動(dòng)項(xiàng)目所需的勞動(dòng)教育資源，選擇適合本校開(kāi)展的勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)，并對(duì)教育資源進(jìn)行適當(dāng)、合理的補(bǔ)充或替換。例如，城鎮(zhèn)學(xué)校缺乏土地資源，不能像農(nóng)村學(xué)校那樣開(kāi)展大規(guī)模的校園農(nóng)田種植和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，但是可以轉(zhuǎn)換思路嘗試立體式栽培、無(wú)土栽培，甚至還能發(fā)揮城鎮(zhèn)學(xué)校的科技優(yōu)勢(shì)，結(jié)合人工智能開(kāi)展AI 種植勞動(dòng)。

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“生活即教育”。在課標(biāo)中，初中階段包含了烹飪與營(yíng)養(yǎng)、家用器具使用與維護(hù)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)工藝制作等任務(wù)群，這些任務(wù)群的勞動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)生的生活息息相關(guān)，有著密不可分的聯(lián)系?；诖?，教師在設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程時(shí)可結(jié)合學(xué)情、地域特點(diǎn)等因素，挖掘與生活相關(guān)的教育資源，以豐富、有趣、貼合生活的教學(xué)資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地勞動(dòng)。例如，在春天南方沿海地區(qū)會(huì)有“回南天”的潮濕天氣，教師可以教學(xué)生制作防潮包，抵御潮濕天氣，防止物品發(fā)霉。在北方秋冬季節(jié)，天氣干燥，教師可以教學(xué)生腌臘肉、灌香腸。

另外，教師還可以把課程內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相結(jié)合。例如，中醫(yī)藥文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)群，可開(kāi)展中草藥種植活動(dòng)；在烹飪與營(yíng)養(yǎng)任務(wù)群，可開(kāi)展藥食同源，煲廣東靚湯活動(dòng)；在傳統(tǒng)手工藝任務(wù)群，可開(kāi)展制作中藥香囊活動(dòng)。這些活動(dòng)既能傳承傳統(tǒng)文化又能讓學(xué)生得到豐富的勞動(dòng)體驗(yàn)。

（三）組織高效實(shí)踐活動(dòng)

新時(shí)代勞動(dòng)任務(wù)趨向綜合化，勞動(dòng)課程體系是螺旋式上升的，勞動(dòng)課程建設(shè)與實(shí)施要注重進(jìn)階性、銜接性、整體性和時(shí)代性。勞動(dòng)教師可通過(guò)建立具有進(jìn)階性、一體化的課程目標(biāo)體系，合理規(guī)劃勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生分工協(xié)作，組織成果展示，進(jìn)行榜樣激勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)簡(jiǎn)單勞動(dòng)向復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，實(shí)現(xiàn)組織高效勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“種植蘑菇”的勞動(dòng)項(xiàng)目中，教師先明確勞動(dòng)目標(biāo)，要求學(xué)生分別使用基質(zhì)法、土培法和AI 培育箱三種方法種植蘑菇，然后對(duì)比不同種植法勞動(dòng)步驟的異同，對(duì)比不同種植法對(duì)蘑菇生長(zhǎng)速度、生長(zhǎng)質(zhì)量、口感風(fēng)味等方面的影響。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中，要求學(xué)生以小組為單位合作種植，記錄和展示栽種、培植、采摘、烹飪等勞動(dòng)過(guò)程，并評(píng)選出最佳育菇、美味蘑菇小組、創(chuàng)意種植小組等等。該勞動(dòng)項(xiàng)目通過(guò)從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從種植到收獲的螺旋式上升設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生突破種植蘑菇技術(shù)的重難點(diǎn)，體悟糧食來(lái)之不易與菇農(nóng)勞動(dòng)的艱辛。

（四）優(yōu)化完善課程評(píng)價(jià)

勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)課程體系建設(shè)的重要組成部分，學(xué)生能通過(guò)勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋，便于改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)。勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)要堅(jiān)持導(dǎo)向性原則、發(fā)展性原則和系統(tǒng)性原則，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、激勵(lì)評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)等手段，從多維度評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，不斷尋求改進(jìn)方法、提高技能，積極引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)課程的育人價(jià)值。例如，在“制作聲控小臺(tái)燈”項(xiàng)目中，有的同學(xué)第一次使用剝線(xiàn)鉗，不得要領(lǐng)，總是把電線(xiàn)剪斷。學(xué)生容易產(chǎn)生“我是失敗者”的自我評(píng)價(jià)，小組也容易對(duì)這名同學(xué)作出“幫倒忙”的負(fù)面評(píng)價(jià)，這些消極的評(píng)價(jià)容易打擊同學(xué)們勞動(dòng)的積極性。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用“XX 同學(xué)在XX 方面做得很仔細(xì)、有耐心、有創(chuàng)意、工藝好、有規(guī)劃意識(shí)”等正面評(píng)價(jià)的句式進(jìn)行自評(píng)和小組評(píng)。另外，教師也要用發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生淬煉操作、精益求精。例如，學(xué)生初次焊接時(shí)，技術(shù)不熟練。教師可以跟學(xué)生回顧剝線(xiàn)由生疏到熟練的過(guò)程，肯定他前期的勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)學(xué)生只要多試多練，就能成功。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于新時(shí)代背景下，需要對(duì)傳統(tǒng)教育體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過(guò)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求，做好勞動(dòng)教育課程建設(shè)工作，可以對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)關(guān)鍵教育作用，此課程教學(xué)具有不容忽視的重要價(jià)值。基于此，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注勞動(dòng)課程的建設(shè)問(wèn)題，深入解析勞動(dòng)教育課程的內(nèi)涵，結(jié)合新時(shí)代教育改革新要求，精準(zhǔn)把握教學(xué)改革細(xì)節(jié)，把控好建設(shè)工作的具體方向，進(jìn)而獲得事半功倍的教育效果，充分發(fā)揮勞動(dòng)教育課程的育人價(jià)值，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展。