黃偉松

（河北省玉田縣伯雍小學(xué)，河北 玉田 064100）

所謂“課文詩”，是圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)作的詩，在語文課堂教學(xué)中引入“課文詩”內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多個性解讀文本內(nèi)涵的機(jī)會，也能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和效率，這對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣有重要幫助?！罢n文詩”與課文內(nèi)容高度契合和關(guān)聯(lián)，學(xué)生自身沒有太多詩歌創(chuàng)作的經(jīng)歷，教師需要做好必要的學(xué)情分析，為學(xué)生提供更多“課文詩”創(chuàng)作的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行“課文詩”的創(chuàng)作行動，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成。詞語組合、仿韻組句、內(nèi)容概括、句式改寫、個性創(chuàng)作、延伸設(shè)計(jì)，都屬于“課文詩”創(chuàng)作形式和方法，教師重點(diǎn)推介“課文詩”創(chuàng)作方法，為語文課堂注入更強(qiáng)勁動力。

一、詞語組合法，提升語文學(xué)習(xí)興趣

“課文詩”形式靈活自由，學(xué)生創(chuàng)作基礎(chǔ)不夠也沒有關(guān)系，即便詩句沒有韻味也是允許的。教師在學(xué)生初學(xué)創(chuàng)作時，需要給予學(xué)生更多正面鼓勵，只要外觀符合詩歌特點(diǎn)要求就可以，重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！罢n文詩”創(chuàng)作圍繞典型詞語展開，能夠貼近課文內(nèi)容和主題，也能夠有效鍛煉表達(dá)能力，教師有必要做示范展示，為學(xué)生提供創(chuàng)作的線索，這樣能夠讓更多學(xué)生行動起來，嘗試“課文詩”的創(chuàng)作實(shí)踐。詞語組合成“課文詩”，這是最為簡單的“課文詩”創(chuàng)作，學(xué)生大多能夠獨(dú)立完成創(chuàng)作任務(wù)，這樣可以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維和熱情。

例如，教學(xué)五年級語文上冊《白鷺》，教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，找出一些典型詞語。如：“精巧、適宜、長喙、青色、嵌、鏡匣、絕頂、恩惠、清澄、鏗鏘、一首詩”等。教師要求學(xué)生利用這些典型詞語，寫一首“課文詩”，準(zhǔn)確描繪白鷺的特點(diǎn)，準(zhǔn)備參與班級展評活動。學(xué)生認(rèn)真研究這些詞語，細(xì)心觀察課文插圖，開始嘗試“課文詩”的創(chuàng)編行動。教師鼓勵學(xué)生大膽展示自己的作品，并挑選一些優(yōu)秀詩作進(jìn)行集體展評。如：“長喙白鷺如詩畫，精巧身形嵌鏡匣。鏗鏘絕頂如首詩，驚艷長空賽艷霞?！边@首詩將白鷺的形象進(jìn)行重點(diǎn)描繪，其文筆氣勢磅礴，表現(xiàn)出白鷺的壯美形態(tài)。再如《搭石》這篇課文，學(xué)生在教師引導(dǎo)下歸結(jié)出一些典型詞語。如：“間隔、橫、擺、踏、平穩(wěn)、協(xié)調(diào)、抬、緊跟、清波漾漾、人影綽綽、美感、相背而行、任人走、任人踏、聯(lián)結(jié)、情感”等。教師要求學(xué)生選擇適合的詞語創(chuàng)作“課文詩”，七言五言都可以，學(xué)生有閱讀經(jīng)歷和體驗(yàn)，“課文詩”創(chuàng)作熱情高漲起來。如：“搭石擺平穩(wěn)，人影綽緊跟。項(xiàng)背而行走，串聯(lián)鄉(xiāng)情深?！苯處熍c學(xué)生一起研讀課文內(nèi)容，提煉出一些典型詞語，要求學(xué)生根據(jù)個性理解創(chuàng)作“課文詩”，重點(diǎn)推介一些優(yōu)秀詩作，無疑對學(xué)生形成感官觸動，其訓(xùn)練效果逐漸呈現(xiàn)出來?！芭d趣是最好的老師”，教師借助“課文詩”創(chuàng)作調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，其組織效果顯著，說明“課文詩”創(chuàng)作本身具有更強(qiáng)吸引力，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中。

二、仿韻組句法，強(qiáng)化自主預(yù)習(xí)效果

格律詩要求押韻，而且有固定平仄要求，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作帶有韻味的“課文詩”時，不需要講究平仄關(guān)系，只要有一定節(jié)奏感，能夠做到一、二、四句的最后一個字韻母基本相同就可以，這樣仿韻組句創(chuàng)作“課文詩”，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，其主動參與熱情更高。教師有意識篩選推介學(xué)生創(chuàng)作的“課文詩”，讓學(xué)生在課堂上誦讀展示，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣評價，都能夠形成調(diào)動力量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，將“課文詩”創(chuàng)作作為學(xué)習(xí)語言的重要突破口?！罢n文詩”沒有格式要求，學(xué)生有更多自主操作的空間，教師做好活動組織，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)服務(wù)，確?！罢n文詩”創(chuàng)作行動順利展開。

例如，教學(xué)《將相和》這篇課文，教師與學(xué)生一起研究課文內(nèi)容，歸結(jié)三個小故事，講述小故事內(nèi)容，梳理清楚課文設(shè)計(jì)脈絡(luò)，提煉出主題和人物。如：“完璧歸趙、澠池會面、負(fù)荊請罪、藺相如、廉頗、智勇兼?zhèn)?、寬宏大度、知錯就改”等。教師要求學(xué)生圍繞三個故事的名字或者兩個主要人物性格進(jìn)行“課文詩”的創(chuàng)作。學(xué)生開始研究課文內(nèi)容，構(gòu)思“課文詩”結(jié)構(gòu)。經(jīng)過一番努力，學(xué)生創(chuàng)作的“課文詩”呈現(xiàn)出來。如：“完璧歸趙忠可貴，澠池相會顯智慧。負(fù)荊請罪誰大度，相如智勇皆兼?zhèn)??！痹偃纭堵浠ㄉ?，教師要求學(xué)生討論落花生的品格，學(xué)生大多能夠找出主旨句：“它雖然不好看，可是很有用?！薄叭艘鲇杏玫娜?，不做只講體面，而對別人沒有好處的人?！睘樾纬删炎饔茫處煿膭顚W(xué)生圍繞這些主旨句編寫詩句。學(xué)生紛紛響應(yīng)，佳作不斷涌現(xiàn)。如：“好看不如有用，體面都是虛榮。花生謙虛樸實(shí)，做人方成英雄?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生圍繞事件、針對題目展開“課文詩”創(chuàng)作，學(xué)生思路明晰，扣題比較緊密，獲得不錯效果?！罢n文詩”就事論事，或者是概述主要內(nèi)容，借助關(guān)鍵詞進(jìn)行創(chuàng)作，為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在遣詞造句時，需要考慮內(nèi)容和情節(jié)，或者是人物特點(diǎn)，這本身屬于深度閱讀范疇，其訓(xùn)練價值更為豐富。

三、內(nèi)容概括法，增加課文概括能力

“課文詩”創(chuàng)作要貼近課文主題和內(nèi)容，教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，對作者情感走勢進(jìn)行必要分析，這樣可以讓學(xué)生順利進(jìn)入到課文鑒賞環(huán)節(jié)，為“課文詩”創(chuàng)作提供更多線索和啟示。教師不妨設(shè)計(jì)一些閱讀思考問題，讓學(xué)生展開廣泛互動交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識，為“課文詩”主題選擇提供便利條件。學(xué)生通讀課文后，教師組織學(xué)生交流閱讀體會，歸結(jié)課文主要內(nèi)容和情節(jié)，找到“課文詩”創(chuàng)作的方向。如果有需要，教師不妨提供一些建議，為學(xué)生順利進(jìn)入“課文詩”創(chuàng)作帶來更多啟示。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容，結(jié)合課文主旨和作者情感展開“課文詩”創(chuàng)作行動，學(xué)生感悟更為深刻。

例如，教學(xué)《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文時，教師要求學(xué)生圍繞父母親情、父愛、母愛等主旨創(chuàng)作“課文詩”，學(xué)生對這方面的內(nèi)容比較熟悉，甚至閱讀過相關(guān)的詩歌作品。教師適時引導(dǎo)，從不同角度做出提示。如“母愛如傘”“母愛如大海”“父愛如山”“父愛如燈”“可憐天下父母心”等。學(xué)生進(jìn)入“課文詩”創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師深入到課堂，對學(xué)生創(chuàng)作情況進(jìn)行觀察，遴選典型詩作展示出來。如：“母愛如傘，為我們遮風(fēng)擋雨；母愛如燈，為我們指引方向；母愛如船，為我們帶來航行；母愛如食，為我們止渴止饑……”“父愛是拐杖，讓我們少摔跟頭；父愛是音樂，讓我們快樂生活；父愛是蠟燭，為我們照亮前途……”“慈母手中線，子女親情連。兒行千里路，老母最難眠?！睂W(xué)生對母愛父愛方面的內(nèi)容比較熟悉，教師從內(nèi)容角度展開設(shè)計(jì)，組織學(xué)生創(chuàng)作相關(guān)“課文詩”，并給出具體的提示，學(xué)生快速回饋。這些詩句看上去不是很規(guī)整，但情真意切，表達(dá)到位，訓(xùn)練價值極高。學(xué)生從內(nèi)容主題角度展開“課文詩”創(chuàng)作，其方向明確，操作難度較小，教師要做好組織評價。

四、句式改寫法，鍛煉文字錘煉功夫

課文中有一些中心句，這是“課文詩”創(chuàng)作要特別關(guān)注的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生抓住這些中心句展開思考，通過改寫句式，也能夠?yàn)椤罢n文詩”創(chuàng)作帶來更多積極幫助。課文內(nèi)容豐富多樣，教師認(rèn)真分析課文內(nèi)容特點(diǎn)，從主旨句、點(diǎn)題句角度出發(fā)進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生抓住這些內(nèi)容進(jìn)行“課文詩”創(chuàng)作，不僅能夠提升“課文詩”的貼合性，也能夠有效歷練學(xué)生表達(dá)語感，這對促進(jìn)學(xué)生的理解力和應(yīng)用力都有重要幫助。“一樣話十樣說”，揭示的是表達(dá)技巧，在“課文詩”創(chuàng)作過程中，教師同樣可以給學(xué)生提供靈活表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在親身感受中建立語感基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《四季之美》和《鳥的天堂》，這兩篇課文都屬于寫景散文，場面描寫突出，教師組織學(xué)生進(jìn)入閱讀鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對典型描寫展開閱讀行動。在具體操作環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)“課文詩”創(chuàng)作任務(wù)：景物描寫精彩紛呈，在鑒賞閱讀的基礎(chǔ)上，利用個性語言，自行創(chuàng)作一些“課文詩”，對眼前美景作典型展示，看誰創(chuàng)作的“課文詩”更具特色。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，開始熱絡(luò)討論，并逐漸找到創(chuàng)作的靈感。如：“春天最美是黎明，朝霞鋪滿染天空；夏天最美是夜晚，月夜蒙蒙螢火飛；秋天最美是黃昏，夕陽蕭瑟半江紅；冬天最美是早晨，霜落大地染白妝?！薄傍B鳴像群嘲，鳥飛似海嘯，鳥聚鳥又散，世界真奇妙?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生具體講評這些“課文詩”，學(xué)生紛紛行動起來。教師指導(dǎo)學(xué)生改寫課文提綱創(chuàng)作“課文詩”，學(xué)生積極響應(yīng)，創(chuàng)作漸入佳境，“課文詩”佳作不斷涌現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)效果顯著。學(xué)生對“課文詩”創(chuàng)作有不同期待，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開對應(yīng)設(shè)計(jì)，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，由此建立起來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)認(rèn)知更為豐滿。學(xué)生圍繞課文內(nèi)容關(guān)鍵詞句展開思考和討論，其閱讀體驗(yàn)更為深刻。教師要求學(xué)生針對課文關(guān)鍵詞句展開“課文詩”創(chuàng)作行動，給學(xué)生帶來不少學(xué)習(xí)啟示，從學(xué)生的創(chuàng)作情況能夠看出，教師的教學(xué)指導(dǎo)是比較有成效的，學(xué)生“課文詩”佳作不斷涌現(xiàn)，為課堂教學(xué)注入豐富動力，教師專業(yè)點(diǎn)評，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)信心。“課文詩”沒有固定格式，學(xué)生創(chuàng)作靈感需要多重激發(fā)，這樣才能確?！罢n文詩”的訓(xùn)練品質(zhì)。

五、個性創(chuàng)作法，增添習(xí)作詩意色彩

學(xué)生對課文的理解存在個體差異，教師深入研究學(xué)情，針對學(xué)生個性理解做出指導(dǎo)和要求，讓學(xué)生主動展開深入思考，利用個性語言設(shè)計(jì)“課文詩”，這樣可以為學(xué)生創(chuàng)造自主表達(dá)的機(jī)會?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆萊特”，學(xué)生面對同一閱讀文本，可以產(chǎn)生不同的閱讀理解，教師對此需要有理性判斷，及時給予必要的指導(dǎo)和啟示，讓學(xué)生自然進(jìn)入個性解讀環(huán)節(jié)，利用個性表達(dá)創(chuàng)作“課文詩”。學(xué)生有更多的創(chuàng)作自由，其探索操作熱情更高，“課文詩”創(chuàng)作感覺良好，其訓(xùn)練效果更為突出。

例如，教學(xué)《太陽》這篇課文，課文以知識介紹為線索，中間穿插傳說內(nèi)容，增加了可讀性。教師要求學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容，提煉關(guān)鍵語句，學(xué)生積極回饋，很快就列出一些關(guān)鍵詞句：“太陽會發(fā)光，也會發(fā)熱，植物需要太陽，動物需要太陽，其他萬物離不開太陽……”教師鼓勵學(xué)生創(chuàng)編“課文詩”，學(xué)生積極行動起來。在展評環(huán)節(jié)，涌現(xiàn)出一批“課文詩”佳作。如：“太陽發(fā)熱又發(fā)光，動物植物快生長。自然規(guī)律不可違，世間萬物靠太陽?！痹偃鐚W(xué)習(xí)《松鼠》這篇課文，教師讓學(xué)生創(chuàng)編“課文詩”，組織效果不錯。在展評環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生主動展示自己的作品。如：“松鼠攀樹沿，姿態(tài)真妖艷，摘下仙人果，組成蟠桃宴?！苯處熃M織學(xué)生進(jìn)行互動評價活動，學(xué)生紛紛表達(dá)個性觀點(diǎn)。學(xué)生對個性創(chuàng)作最感興趣，因?yàn)橛懈嗟陌l(fā)揮空間，其創(chuàng)作體驗(yàn)更為豐富，教師提出具體的要求，為學(xué)生順利進(jìn)行“課文詩”創(chuàng)作提供具體幫助。學(xué)生順利進(jìn)入“課文詩”創(chuàng)作環(huán)節(jié)，其閱讀體驗(yàn)更為深刻，其語感訓(xùn)練良好，這對全面提升學(xué)生的語用表達(dá)能力有重要幫助。

六、延伸設(shè)計(jì)法，拓寬語言應(yīng)用視野

“課文詩”與平時寫作訓(xùn)練有聯(lián)系也有區(qū)別，教師在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“課文詩”時，要有明確的目的性，讓學(xué)生在深度解析課文的基礎(chǔ)上創(chuàng)作“課文詩”，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟更為深刻，讀寫結(jié)合更為徹底，從“課文詩”創(chuàng)作中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富?！罢n文詩”創(chuàng)作靈動自由，教師不妨給予學(xué)生更多啟示，讓學(xué)生充分考慮課文文體、主旨、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面的特點(diǎn)，也可以針對作者情感、寫作線索等內(nèi)容展開思考和規(guī)劃，或者是結(jié)合閱讀感悟和體會進(jìn)行構(gòu)建，其感知體驗(yàn)都會更為深刻而鮮活。

例如，在教學(xué)《古人談讀書》和《憶讀書》兩篇課文時，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞讀書主題展開思考和討論，并鼓勵學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，找到一些讀書和閱讀方面的詩歌佳作展開學(xué)習(xí)，嘗試?yán)米约旱恼Z言創(chuàng)作“課文詩”，準(zhǔn)備參與班級集體展評活動。經(jīng)過一段時間的醞釀，學(xué)生創(chuàng)作順利展開，“課文詩”佳作不斷涌現(xiàn)出來。如：“讀書破萬卷，創(chuàng)作賽神仙，學(xué)習(xí)要趁早，成功在眼前?！薄伴喿x可以治愚，閱讀能夠明志，閱讀讓人達(dá)理，閱讀增加智慧……”這些詩句雖然沒有什么韻律可言，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)啟迪和收獲的體現(xiàn)。教師對學(xué)生展示的課文詩進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評，組織學(xué)生進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動，將課堂學(xué)習(xí)推向高潮，學(xué)生交流熱情很高，其語感越來越良好。教師布設(shè)“課文詩”創(chuàng)作任務(wù)。為學(xué)生帶來全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)可以看出，教師的教學(xué)組織比較成功。

七、結(jié)語

小學(xué)語文課堂教學(xué)方法運(yùn)用眾多，教師有意識引入“課文詩”教學(xué)方法，學(xué)生接受度更高，其鍛煉效果更佳?！罢n文詩”創(chuàng)作方法眾多，教師需要做重點(diǎn)篩選，針對學(xué)生學(xué)習(xí)需要展開教學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行“課文詩”的創(chuàng)作討論，無疑能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，增加語言表達(dá)效果。詞語組合、仿韻組句、內(nèi)容概括、句式改寫、個性創(chuàng)作、延伸設(shè)計(jì)等，都屬于“課文詩”方法運(yùn)用，教師針對課文內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)推介，能夠成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課文的主動性，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。