于福文 （甘肅省武威第十三中學(xué)）

一、初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在一定問題

（一）教：讀寫分離與機械結(jié)合

讀寫分離的現(xiàn)象在很多語文課堂上都有所體現(xiàn)。一些教師將閱讀和寫作看作是兩個完全獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，彼此之間缺乏有機的聯(lián)系。在閱讀教學(xué)中，他們只注重引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，而忽視了對寫作技巧的分析和學(xué)習(xí)；在寫作教學(xué)中，則只關(guān)注寫作技能的訓(xùn)練，而不考慮閱讀對于寫作的促進作用。這種讀寫分離的教學(xué)方式無法真正發(fā)揮讀寫結(jié)合的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都無法得到有效的提升。

除了讀寫分離之外，機械結(jié)合也是當(dāng)前讀寫結(jié)合教學(xué)方式中存在的一個重要問題。一些教師雖然意識到了讀寫結(jié)合的重要性，但在實際操作中卻只是簡單地將閱讀和寫作拼湊在一起，缺乏深度和實效性。例如，在閱讀教學(xué)中穿插一些寫作練習(xí)，或者在寫作教學(xué)中引用一些閱讀材料，但并未真正將兩者融為一體。這種機械結(jié)合的教學(xué)方式不僅無法真正提高學(xué)生的讀寫能力，還可能引發(fā)學(xué)生的反感和抵觸情緒。

（二）學(xué)：學(xué)生參與度不足與技能培養(yǎng)失衡

在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生參與度不足與技能培養(yǎng)失衡的問題卻時有發(fā)生。一方面，學(xué)生參與度不足問題。由于部分學(xué)生對讀寫活動缺乏興趣或自信心不足，導(dǎo)致他們在課堂上的參與度不高。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分學(xué)生在課堂上不愿意積極發(fā)言或參與討論；二是部分學(xué)生對于教師布置的閱讀和寫作任務(wù)敷衍了事；三是部分學(xué)生對于自己的閱讀和寫作成果缺乏自信心，不愿意與他人分享和交流。這些問題的存在不僅影響了教師的教學(xué)效果，也制約了學(xué)生自身的發(fā)展。另一方面，技能培養(yǎng)失衡的問題。在讀寫結(jié)合的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。然而，在實際操作中卻往往出現(xiàn)技能培養(yǎng)失衡的現(xiàn)象。一些教師可能過于注重閱讀技巧的訓(xùn)練而忽視寫作能力的培養(yǎng)；或者過于強調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練而忽視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

（三）評：評價方式單一與評價標(biāo)準(zhǔn)模糊

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價體系中筆試成績往往被作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的讀寫能力。這種單一的評價方式無法全面反映學(xué)生的實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)；同時也可能引發(fā)學(xué)生的應(yīng)試心理和功利心態(tài)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。除了筆試成績之外教師還可以考慮將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組討論、寫作成果等納入評價體系中以更全面地反映學(xué)生的實際情況和進步程度。除此之外，評價標(biāo)準(zhǔn)模糊也是讀寫評價體系中存在的主要問題之一。由于缺乏明確的評價標(biāo)準(zhǔn)教師在評價學(xué)生的讀寫成果時往往存在主觀性和隨意性較大的問題。這不僅影響了評價的公正性和客觀性；也不利于學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足從而進行有針對性的改進。

二、讀寫結(jié)合背景下初中語文“教-學(xué)-評”模式構(gòu)建

（一）教學(xué)理念

在讀寫結(jié)合的背景下，教學(xué)理念應(yīng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，強調(diào)讀寫相互促進，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。具體而言，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

（二）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評”模式的核心，它決定了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。在讀寫結(jié)合的背景下，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重以下幾個方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。通過閱讀各類文本，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，把握作者的思想感情和寫作意圖，提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀準(zhǔn)確性；二是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。通過寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類文體的寫作方法和技巧，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過閱讀和寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入分析和評價，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容

在讀寫結(jié)合的背景下，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重以下幾個方面：首先，應(yīng)該對閱讀材料進行精挑細(xì)選。教師應(yīng)選擇具有代表性、典型性和可讀性的閱讀材料，包括文學(xué)作品、科普文章、新聞報道等，以滿足學(xué)生的閱讀需求和興趣。其次，要設(shè)置匹配的讀寫任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有針對性、實踐性和創(chuàng)新性的寫作任務(wù)，如讀后感、故事續(xù)寫、觀點闡述等。最后，要深度挖掘讀寫結(jié)合的契合點。

（四）教學(xué)方法

讀寫結(jié)合的背景下，確定有效的教學(xué)方法，并與教學(xué)內(nèi)容相匹配。在方法的選擇上則應(yīng)該注重如下幾方面原則?！耙陨鸀楸尽痹瓌t：教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀和寫作活動。以問題為導(dǎo)向原則：教師應(yīng)通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深入思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。合作學(xué)習(xí)原則：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行小組合作和交流分享，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力。實踐為主原則：教師應(yīng)注重學(xué)生的實踐體驗和應(yīng)用能力培養(yǎng)，通過寫作練習(xí)、作品展示等方式提高學(xué)生的實際操作能力。

（五）教學(xué)評價

在讀寫結(jié)合的背景下教學(xué)評價應(yīng)注重以下幾個方面：一是評價主體的多元化。除了教師評價外還應(yīng)引入學(xué)生自評、互評等方式使評價更加全面和客觀。二是評價內(nèi)容的綜合化。除了對閱讀理解和寫作能力的評價外還應(yīng)考慮學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。三是評價方式的多樣化。除了傳統(tǒng)的筆試成績外還可以采用口頭報告、作品展示等方式對學(xué)生的閱讀和寫作成果進行評價。四是評價結(jié)果的反饋化。教師應(yīng)及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)生并提供有針對性的指導(dǎo)和建議以便學(xué)生進行改進和提高。

三、初中語文“教—學(xué)—評”模式的課堂應(yīng)用

以中學(xué)語文課程中的經(jīng)典篇目《背影》為例，詳細(xì)論述“教—學(xué)—評”模式在課堂中的具體應(yīng)用，旨在分析模式應(yīng)用中存在的可能問題，并為后續(xù)課堂應(yīng)用提供一定的參考。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

在《背影》這篇課文的教學(xué)中，教師對于教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該進行精心設(shè)計與深度挖掘，以確保學(xué)生能夠充分理解文本并感受其中蘊含的深厚情感。

首先，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師并沒有簡單地播放一段視頻了事，而是選擇了一段與父愛主題緊密相關(guān)、情感表達(dá)深沉的視頻。這段視頻不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更重要的是為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)奠定了情感基調(diào)。通過視頻中的情境與人物形象，學(xué)生得以初步感受到父愛的深沉與偉大，為接下來的課文學(xué)習(xí)做好了心理準(zhǔn)備。其次，自主閱讀環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生帶著問題去閱讀課文，勾畫出自己感動的句子或段落，并初步思考這些文字為何能觸動自己。這樣的閱讀方式避免了學(xué)生盲目閱讀、無法抓住重點的問題，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和批判性思維。通過勾畫和思考，學(xué)生能夠更加深入地理解文本內(nèi)容，感受作者通過文字所傳達(dá)的情感。再次，講解與討論環(huán)節(jié)中，教師并沒有一味地灌輸知識，而是采用了講解與討論相結(jié)合的方式。在講解過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解作者的寫作背景和文中的人物形象分析；在討論環(huán)節(jié)中，則鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受，與他人進行交流與碰撞。這樣的教學(xué)方式不僅使課堂氣氛更加活躍，也使學(xué)生得以從多個角度理解文本內(nèi)容，拓寬了他們的思路。最后，寫作技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合課文中的精彩描寫進行了深入淺出的分析，指導(dǎo)學(xué)生如何運用細(xì)節(jié)描寫、情感渲染等寫作手法來表現(xiàn)人物和情感。這樣的指導(dǎo)使學(xué)生得以從課文中學(xué)習(xí)到實用的寫作技巧，提高了他們的寫作水平。同時通過與課文內(nèi)容的結(jié)合也使學(xué)生更加深入地理解了文本所蘊含的情感和思想。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，按照教師的要求，積極參與了各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，展現(xiàn)了高度的學(xué)習(xí)熱情和主動性。在這一過程中需要進行充分的引導(dǎo)，具體可以從自主閱讀、講解與討論及寫作技巧與指導(dǎo)等三個環(huán)節(jié)進行構(gòu)建。

在自主閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生們帶著教師提出的問題，認(rèn)真投入地閱讀了課文。他們不僅仔細(xì)閱讀了文本內(nèi)容，還勾畫出了自己感動的句子或段落，并進行了初步的思考。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對課文內(nèi)容有了整體上的把握，同時也對父愛的偉大和深沉有了更深刻的理解。這種自主學(xué)習(xí)的方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在講解與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真聽取了教師的講解，并積極參與了討論。他們主動發(fā)表自己的觀點和見解，與教師和同學(xué)進行了深入的交流和探討。在討論中，學(xué)生們不僅分享了自己的感動和體會，還傾聽了他人的想法和感受，從而拓寬了自己的思路和視野。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力，還促進了師生之間、同學(xué)之間的交流與合作。在寫作技巧指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)生們認(rèn)真聽講并記錄了要點。他們結(jié)合課文中的精彩描寫，深入理解了細(xì)節(jié)描寫、情感渲染等寫作手法的運用技巧。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對如何寫好作文有了更清晰的認(rèn)識和把握。他們紛紛表示要在以后的寫作中積極運用所學(xué)到的技巧和方法，提高自己的寫作水平。這種理論與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式不僅增強了學(xué)生的寫作能力，還培養(yǎng)了他們的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。

（三）評價環(huán)節(jié)的應(yīng)用

教師應(yīng)該采用多元化的評價方式，旨在全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并為后續(xù)教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)。按照不同的評價方式可以包括課堂反饋、寫作反饋、互評反饋和點評反饋等四種模式，進而構(gòu)建多元化的評價體系。

首先，課堂小測驗作為一種快速反饋機制，有效地檢驗了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度。通過簡短的測驗題目，教師能夠迅速掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，為接下來的教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。同時，這種即時性的評價方式也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感，促使他們在課堂上更加集中注意力。其次，寫作練習(xí)是評價學(xué)生綜合語文能力的重要手段。在仿照課文寫作手法的練習(xí)中，學(xué)生不僅展現(xiàn)了對寫作技巧的掌握情況，還通過文字表達(dá)了對親情的深刻感悟。這種評價方式既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了他們對課文主題的理解。教師通過對學(xué)生作品的仔細(xì)批改，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的具體問題，如語言表達(dá)是否流暢、情感渲染是否到位等，從而為學(xué)生提供有針對性的寫作指導(dǎo)。再次，學(xué)生自評與互評環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價能力和批判性思維。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自己的作品進行客觀評價，并給出修改建議；同時閱讀他人的作品并進行評價和交流。這種評價方式使學(xué)生能夠從多個角度審視自己的作品和他人的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足并取長補短。通過與他人交流觀點和建議，學(xué)生還能夠拓寬自己的寫作思路和視野。最后，教師點評與總結(jié)是整個評價環(huán)節(jié)的點睛之筆。在這一環(huán)節(jié)中，教師對學(xué)生的作品進行總體評價和詳細(xì)點評，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步指出存在的問題并給出改進建議。這樣的點評不僅使學(xué)生明確了自己的努力方向，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力。同時，教師還對整個教學(xué)過程進行反思和總結(jié)，以便更好地調(diào)整教學(xué)策略和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。