朱明利

［摘 要］科學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師要做好進(jìn)階設(shè)計(jì)工作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)遵循由淺入深、由表及里、由易到難的原則。小學(xué)科學(xué)向初中物理過(guò)渡向來(lái)是教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)教師來(lái)講，幫助學(xué)生做好前期鋪墊是關(guān)鍵。教師要從小初銜接的視角出發(fā)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入初中物理的相關(guān)知識(shí)，將零散分布的知識(shí)做整體化處理、將培養(yǎng)目標(biāo)做多元化處理、將探究學(xué)習(xí)做深層化處理、將理論元素做實(shí)驗(yàn)化呈現(xiàn)、將教學(xué)方法做全面化調(diào)整、將抽象知識(shí)做應(yīng)用化改進(jìn)，通過(guò)多方共進(jìn)的方式，逐步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

［關(guān)鍵詞］小初銜接；小學(xué)科學(xué)；進(jìn)階設(shè)計(jì)；初中物理

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）12-0068-04

小學(xué)科學(xué)課程是有關(guān)自然科學(xué)的綜合性學(xué)科，初中物理是對(duì)科學(xué)課程的細(xì)化與延伸。初中物理難度較高，內(nèi)容設(shè)計(jì)與科學(xué)課程有顯著差異，導(dǎo)致許多學(xué)生在步入初中后難以快速適應(yīng)。為避免此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)為六年級(jí)學(xué)生做好基礎(chǔ)鋪墊，通過(guò)小初銜接，幫助學(xué)生完成對(duì)前概念的認(rèn)識(shí)，順利從科學(xué)課程過(guò)渡到物理課程。根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“科學(xué)新課標(biāo)”）中的科學(xué)課程理念要求，教師應(yīng)“基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階”。因此，在小初銜接的視角下，教師要著眼于規(guī)劃適合學(xué)生的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多元化的銜接活動(dòng)，幫助學(xué)生順利完成過(guò)渡，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、進(jìn)階設(shè)計(jì)：小初科學(xué)銜接的必經(jīng)之路

1.小初銜接和進(jìn)階設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

因?yàn)榭茖W(xué)課程的小初銜接具有復(fù)雜性和層次性，所以對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力以及實(shí)踐能力等方面都有明確的要求。再加上，步入初中后，物理課程取代科學(xué)課程，內(nèi)容改變，難度提高，對(duì)小初科學(xué)銜接提出了更高的要求。在科學(xué)課程中，小初銜接涵蓋多種要素，包括課程目標(biāo)、教學(xué)方法以及學(xué)生角色等。教師要全面考慮學(xué)生的心理成長(zhǎng)及學(xué)習(xí)發(fā)展，從多方面推動(dòng)學(xué)生完成過(guò)渡，避免學(xué)生壓力過(guò)大。在科學(xué)教學(xué)中，小初銜接的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生在獲取各種必備的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科技能的同時(shí)，適當(dāng)接觸更高層次的知識(shí)，以保證小初過(guò)渡的平滑合理。

進(jìn)階設(shè)計(jì)是科學(xué)新課標(biāo)提出的理念，其核心目標(biāo)是為學(xué)生構(gòu)建更加符合認(rèn)知需要的教學(xué)空間，所有知識(shí)內(nèi)容的困難度、復(fù)雜度都是逐層遞進(jìn)的，并給學(xué)生提供了足夠的適應(yīng)機(jī)會(huì)。此過(guò)程需要教師科學(xué)設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生理解能力的同時(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理能力，促進(jìn)學(xué)生的低階思維向高階思維的螺旋式發(fā)展。在科學(xué)課程中，進(jìn)階設(shè)計(jì)能夠?yàn)樾〕蹉暯犹峁┤碌谋Ｕ希兄谔岣邔W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。

2.小初銜接和進(jìn)階設(shè)計(jì)的必要性

小初銜接與進(jìn)階設(shè)計(jì)均是科學(xué)新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，其在教育過(guò)程中占據(jù)著極為重要的位置。首先，小初銜接和進(jìn)階設(shè)計(jì)鏈接學(xué)生的發(fā)展需要，是幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)階段變化、克服學(xué)習(xí)困難的重要途徑。從科學(xué)課程到物理課程的轉(zhuǎn)換，與其他學(xué)科的轉(zhuǎn)換有本質(zhì)區(qū)別，不僅內(nèi)容難度提高，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)密度增加。如果缺少有效的小初銜接與進(jìn)階設(shè)計(jì)，學(xué)生很可能在步入初中后面臨諸多困難，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。其次，從教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的角度出發(fā)，小初銜接和進(jìn)階設(shè)計(jì)同樣意義非凡。教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力。小初銜接可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)，進(jìn)階設(shè)計(jì)則可以通過(guò)逐步提高學(xué)習(xí)難度和深度，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、思考力和問(wèn)題解決能力，從而實(shí)現(xiàn)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，小初銜接和進(jìn)階設(shè)計(jì)是教育過(guò)程的重要部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展、教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會(huì)未來(lái)的需求都有著重要的價(jià)值與作用。因此，教師要切實(shí)地認(rèn)識(shí)到二者的必要性，更加重視二者的工作。

二、進(jìn)階設(shè)計(jì)：小初科學(xué)銜接的落實(shí)方法

1.零散內(nèi)容進(jìn)階為整體，強(qiáng)化鏈接記憶

小學(xué)階段的科學(xué)知識(shí)，雖然內(nèi)容較為基礎(chǔ)和淺顯，但涵蓋了物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)概念和原理。對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶，為學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)更為細(xì)化的科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在設(shè)計(jì)小初科學(xué)銜接課程時(shí)，應(yīng)將這些知識(shí)點(diǎn)作為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試通過(guò)各種教學(xué)手段，如情境模擬、實(shí)驗(yàn)探究等，幫助學(xué)生深入理解和記憶。

初中階段的科學(xué)知識(shí)，尤其是物理學(xué)科，其知識(shí)結(jié)構(gòu)更細(xì)、更嚴(yán)謹(jǐn)。學(xué)生需要掌握更多的基礎(chǔ)概念和原理，并學(xué)會(huì)將這些知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，教師在設(shè)計(jì)進(jìn)階課程時(shí)，需要將這些知識(shí)內(nèi)容以整體化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)階設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要嘗試將這些零散的科學(xué)知識(shí)進(jìn)階為整體的科學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化鏈接，增強(qiáng)學(xué)生的記憶，幫助學(xué)生夯實(shí)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《光是怎樣傳播的》一課時(shí)，教師先將其與初中物理中的光學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化知識(shí)的整體性和銜接性，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“光的傳播是否需要介質(zhì)？如果需要，不同介質(zhì)對(duì)光的傳播有何影響？”這些問(wèn)題可引出光在不同介質(zhì)中傳播的速度變化，與初中物理中的光在介質(zhì)中的傳播速度相關(guān)聯(lián)。教師再進(jìn)一步介紹光的折射現(xiàn)象，并通過(guò)實(shí)例和實(shí)驗(yàn)探究的方式，讓學(xué)生觀察和驗(yàn)證，加深學(xué)生對(duì)光的傳播和折射的理解。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考光的反射現(xiàn)象。通過(guò)觀察鏡面的反射現(xiàn)象，學(xué)生理解了光的反射原理。最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用反射板和光線探究光的反射規(guī)律，如入射角等于反射角的規(guī)律。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了光的傳播和反射的基本概念，還與初中物理中光的反射定律建立了聯(lián)系，深化了對(duì)光學(xué)知識(shí)的理解。通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將小學(xué)階段的光的傳播知識(shí)與初中物理中的光學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接，將零散的知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生更好地理解和記憶光學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理學(xué)知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)階多元，利用銜接增強(qiáng)思維

在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，但這不足以滿(mǎn)足當(dāng)前科學(xué)教育的需求。現(xiàn)代科學(xué)教育更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的統(tǒng)一。因此，在小初科學(xué)銜接的進(jìn)階設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要著重推進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的多元化進(jìn)階，通過(guò)多元目標(biāo)幫助學(xué)生構(gòu)筑接受初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，知識(shí)理解仍然是教學(xué)的重要目標(biāo)，但需要把它放在更大的背景下去理解。要求學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，不僅是為了他們能夠解答試卷上的題目，更重要的是幫助他們理解世界，解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。其次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們提出自己的想法，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀念，嘗試新的方法和解決方案。只有具有創(chuàng)新思維的人，才能推動(dòng)科學(xué)的進(jìn)步。

例如，教學(xué)《物質(zhì)的變化》一課時(shí)，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、考察和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，為其后續(xù)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)初中物理知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如設(shè)計(jì)系列的實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察和記錄物質(zhì)變化的現(xiàn)象，思考和探究背后的原因與規(guī)律。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，提出自己的想法和答案，并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和表達(dá)能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生逐漸形成收集和整理信息的能力，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，提高問(wèn)題解決能力。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生推薦科普讀物，提供科學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻等資源，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀和科普活動(dòng)積累更多的科學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3.探究學(xué)習(xí)進(jìn)階深層，驅(qū)動(dòng)銜接促進(jìn)成長(zhǎng)

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生理解科學(xué)世界的重要途徑，也是學(xué)習(xí)初中物理的重要方法，因此探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是銜接二者的重要橋梁。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以深入理解和掌握科學(xué)知識(shí)，而且可以發(fā)展自己的問(wèn)題解決能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)小初科學(xué)銜接，教師需要設(shè)計(jì)和組織豐富多樣的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)設(shè)計(jì)上，教師不僅要確保活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣相匹配、難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，還要提供必要的資源和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利進(jìn)行探究活動(dòng)。在活動(dòng)組織上，教師的角色應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。提出問(wèn)題、指導(dǎo)探究過(guò)程、鼓勵(lì)交流和反思，有助于學(xué)生更深入地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。

例如，教學(xué)《設(shè)計(jì)我們的小船》一課時(shí)，教師嘗試銜接初中物理中有關(guān)浮力的知識(shí)內(nèi)容：“如何設(shè)計(jì)一艘能夠承載最多重物的小船？”學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究小船的形狀、大小、材料等因素對(duì)浮力的影響，設(shè)計(jì)不同形狀和大小的船只，放置不同重量的物體，觀察小船的浮沉情況，并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在探究過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：“為什么有些小船能夠浮起來(lái)，而有些會(huì)沉沒(méi)？為什么改變小船的形狀或大小會(huì)影響浮力？”通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論，學(xué)生逐漸理解浮力的原理和影響因素。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以加深學(xué)生對(duì)浮力的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決和創(chuàng)新思維等能力。教師通過(guò)引導(dǎo)和協(xié)助，促使學(xué)生在探究過(guò)程中自主探索，從而更好地銜接小學(xué)科學(xué)和初中物理的學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長(zhǎng)提供有力支持。

4.理論元素進(jìn)階實(shí)驗(yàn)，融合銜接推動(dòng)感知

理論知識(shí)為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)則為理論知識(shí)的理解和運(yùn)用提供了可能。因此，在小初科學(xué)銜接的進(jìn)階設(shè)計(jì)中，將理論元素進(jìn)階為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，融合銜接，是極其重要的環(huán)節(jié)，能以直觀且實(shí)際的方式深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在小初科學(xué)銜接的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單但富有啟發(fā)性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身操作和觀察，體驗(yàn)科學(xué)理論的魅力和實(shí)用性。這不僅可以幫助學(xué)生理解科學(xué)理論知識(shí)，還可以激發(fā)他們對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生需要耐心觀察，精確記錄，嚴(yán)謹(jǐn)推理，而這些都是科學(xué)態(tài)度和精神的體現(xiàn)，有助于學(xué)生形成正確的科學(xué)觀。

例如，教學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》一課時(shí)，教師嘗試銜接初中物理中地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，并設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和討論，探究晝夜交替現(xiàn)象的原因和規(guī)律。學(xué)生觀察太陽(yáng)的位置和光線的照射角度隨時(shí)間而變化，進(jìn)而理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)對(duì)晝夜交替的影響。教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：“為什么地球上不同時(shí)刻的陽(yáng)光照射角度不同？為什么地球上有些地方是白天而有些地方是黑夜？”通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解地球的自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜的交替。在探究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)他們的探究欲和創(chuàng)新思維。教師可進(jìn)一步提出問(wèn)題：“為什么地球公轉(zhuǎn)會(huì)導(dǎo)致季節(jié)的變化？為什么地球上的不同地區(qū)有不同的氣候？”教師通過(guò)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將晝夜交替現(xiàn)象、氣候變化規(guī)律與地球運(yùn)動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，深化學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象的理解。

5.教學(xué)方法進(jìn)階全面，關(guān)注銜接解決問(wèn)題

在小初科學(xué)銜接的進(jìn)階設(shè)計(jì)中，教學(xué)方法的全面進(jìn)階同樣重要。面對(duì)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的多元化，教學(xué)方法也需要進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以滿(mǎn)足不同的教學(xué)需求。這不僅包括采用更多元化、個(gè)性化的教學(xué)方式，更包括關(guān)注學(xué)生如何通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和價(jià)值。相較小學(xué)科學(xué)，初中物理更抽象、更復(fù)雜，學(xué)生在步入初中以后，必然會(huì)面臨轉(zhuǎn)化已有知識(shí)儲(chǔ)備的問(wèn)題，這自然要求教師更加關(guān)注教學(xué)方法的調(diào)整，豐富知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的過(guò)程中解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

6.抽象知識(shí)進(jìn)階應(yīng)用，依附銜接助力創(chuàng)新

小學(xué)科學(xué)往往更偏向于觀察和描述自然現(xiàn)象，初中物理則開(kāi)始讓學(xué)生接觸更抽象的科學(xué)概念和原理，如力、能量、矢量等。這種由觀察性知識(shí)向抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次重要的認(rèn)知跳躍。因此，如何幫助學(xué)生在小初科學(xué)銜接中成功從具體的知識(shí)進(jìn)階到抽象概念、原理的應(yīng)用，是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)必須考慮的問(wèn)題。一方面，教師要設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中理解和掌握這些抽象的科學(xué)概念；另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的本質(zhì)是探索和創(chuàng)新，只有具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，才能在科學(xué)的海洋中暢游無(wú)阻。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性的應(yīng)用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象提出自己的解釋和看法，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)《廚房里的物質(zhì)與變化》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)一系列與日常生活相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，觀察和探究廚房中常見(jiàn)的物質(zhì)變化現(xiàn)象，如水的沸騰、食物由生變熟等。學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)踐，理解物質(zhì)的相變過(guò)程和熱傳導(dǎo)原理等抽象的科學(xué)概念。教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和探究，通過(guò)調(diào)節(jié)火力控制水的沸騰時(shí)間，親身體驗(yàn)和感受物質(zhì)變化的過(guò)程；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生思考和解釋廚房中的其他現(xiàn)象，如為什么要把削皮的土豆放入水中、為什么蛋糕烤熟后會(huì)膨脹等。學(xué)生通過(guò)探究，運(yùn)用所學(xué)的物質(zhì)與變化的知識(shí)解釋?zhuān)⑦M(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思考和解決問(wèn)題的能力。

三、進(jìn)階設(shè)計(jì)：小初科學(xué)銜接的未來(lái)展望

1.以素養(yǎng)為導(dǎo)向，嚴(yán)格結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容

隨著教育理念的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到教育的目標(biāo)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和社會(huì)素養(yǎng)等。因此，教師要結(jié)合科學(xué)新課標(biāo)，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，深入思考小初科學(xué)銜接的進(jìn)階設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，教師不僅要考慮科學(xué)新課標(biāo)對(duì)知識(shí)和技能的要求，更要考慮如何通過(guò)這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的素養(yǎng)。同時(shí)，教師要通過(guò)有效的教學(xué)和評(píng)估方式，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。這種以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能讓學(xué)生掌握必要的科學(xué)知識(shí)和技能，而且可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)能力，使他們更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。

2.以學(xué)生為主體，銜接對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)需求

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其需求和發(fā)展是教師工作的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。因此，小初科學(xué)銜接的進(jìn)階設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這就意味著教師要充分理解和尊重學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方式時(shí)，教師不僅要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，盡可能地滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要關(guān)注學(xué)生的心理和情感需求，幫助學(xué)生在過(guò)渡期獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，幫助學(xué)生順利完成小初科學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)課程的延伸拓展和對(duì)學(xué)生的全面指導(dǎo)。

3.以學(xué)校為平臺(tái)，全面強(qiáng)化校間交流

學(xué)校是教育的主要載體，也是教師和學(xué)生交流與學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。因此，小初科學(xué)銜接的進(jìn)階設(shè)計(jì)要以學(xué)校為平臺(tái)，全面強(qiáng)化校間交流。這意味著要促進(jìn)各學(xué)校之間的交流和合作，共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，共同面對(duì)和解決教育中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。同時(shí)，通過(guò)校間交流，建立起更為緊密的教育網(wǎng)絡(luò)，形成良好的教育氛圍，激發(fā)學(xué)校、教師和學(xué)生的創(chuàng)新能力與活力。小學(xué)學(xué)校和初中學(xué)校可以嘗試進(jìn)行教育條件的互補(bǔ)，或是教育資源的相互串聯(lián)，此舉對(duì)提高教師的銜接能力、進(jìn)階設(shè)計(jì)能力的幫助是顯著的。以學(xué)校為平臺(tái)的校間交流，可以提升教育的質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

綜上所述，科學(xué)新課標(biāo)對(duì)進(jìn)階設(shè)計(jì)的要求很明確，是科學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師既要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生引入初中物理的相關(guān)知識(shí)，將零散的知識(shí)做整體化處理、將培養(yǎng)目標(biāo)做多元化處理、將探究學(xué)習(xí)做深層化處理、將理論元素做實(shí)驗(yàn)化呈現(xiàn)、將教學(xué)方法做全面化調(diào)整、將抽象知識(shí)做應(yīng)用化改進(jìn)，通過(guò)多方共進(jìn)的方式，逐步促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和全面成長(zhǎng)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 楊新瑞.小學(xué)科學(xué)主要概念進(jìn)階設(shè)計(jì)研究[J].河南教育（教師教育），2022（6）：53-54.

[2] 李薇.初中生物與小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容銜接的研究與實(shí)踐[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)，2022.

[3] 張悅.再現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容促進(jìn)“螺旋式進(jìn)階”物理學(xué)習(xí)的研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2021.

[4] 邵發(fā)仙.小學(xué)生科學(xué)課程核心素養(yǎng)：結(jié)構(gòu)、測(cè)評(píng)與發(fā)展[D].西安：陜西師范大學(xué)，2022.

（責(zé)編 杜 華）