孫娟

［摘 要］“教—學—評”一體化是語文新課標提出的教學理念，也是一種教學方式，強調教授、學習、評價三者的統(tǒng)一，以提高課堂教學質量。在教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元時，教師設置“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”活動任務，設計“故事廳” “詩詞集” “心愿墻”三個子任務。在開展“詩詞集”綜合實踐活動時，教師遵循“教—學—評”一體化理念，依據(jù)素養(yǎng)型學習目標，引導學生在真實的生活情境中開展語文實踐活動，并通過合理使用評價量表檢測學習目標的達成。這樣能有效提高課堂教學質量，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］“教—學—評”一體化；課堂評價；作業(yè)評價

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0009-03

教學評價是全面達成課程目標的關鍵力量?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在課堂教學評價建議中明確提出：“教師應樹立‘教—學—評一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，注重鼓勵學生，激發(fā)學習積極性。”“教—學—評”一體化，強調以學生為中心，根據(jù)學習目標制訂評價方案、設計學習活動，把教授、學習、評價三大要素相互融合、相互協(xié)調，真正實現(xiàn)以學定教、以評導教、以評促學的目標。在教學統(tǒng)編語文教材六年級下冊第四單元時，我們創(chuàng)設真實的情境，設置“‘奮斗的歷程讀講寫交流會”活動任務，設計“故事廳” “詩詞集” “心愿墻”三個子任務，引導學生禮贊心中最崇敬的人，傳誦動人的紅色詩篇，抒寫自己奮斗的愿望。（具體請看本期的《在整合的語文實踐活動中傳承革命文化》一文）下面，筆者以第二個子任務“詩詞集：傳誦動人的紅色詩篇”為例，從課堂教學評價和作業(yè)評價兩個方面闡釋“教—學—評”一體化在教學過程中的具體實施。

一、課堂教學評價

（一）評價依據(jù)：確立素養(yǎng)型學習目標

清晰的目標是“教—學—評”一體化的前提和靈魂，是處理教材和選擇方法的重要依據(jù)，也是評價學生學習成效的重要依據(jù)。“教—學—評”一體化主張教師的教、學生的學和對學習的評價三大要素共同指向學習目標，學習目標是教學評價的依據(jù)。因此，在教學初始，教師要依據(jù)學習內容、學段課程目標、學業(yè)質量要求來制訂學習目標。我們綜合考慮本單元的教材內容、人文主題和語文要素，制訂以下“詩詞集”子任務的學習目標：

1.會寫“絡”“錘”等4個生字，有感情地朗讀、背誦《古詩三首》，默寫《竹石》，豐富優(yōu)秀詩文的積累。

2.通過注釋、想象畫面、查閱資料等方法了解古詩大意，感悟詩人美好的精神品質和偉大志向，體會詩人借助事物表現(xiàn)品格和志向的方法。

3.通過比較，發(fā)現(xiàn)古詩和現(xiàn)代詩在內容、思想和表達方法上的異同，發(fā)展思維，提升語言運用能力。

4.小組分工合作，從作者、內容和時間三個維度分類搜集詩歌，感悟詩歌蘊含的革命情懷。

5.制作詩集，通過誦讀抒發(fā)內心的崇敬、贊美之情，樹立理想信念，獲得個性化的審美體驗，提升綜合素養(yǎng)。

以上學習目標包含“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”四個方面，共同指向語文核心素養(yǎng)的達成。每一項學習目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述。這種素養(yǎng)型學習目標不僅關注語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而且清晰可測評。學習目標的確立，為設計語文實踐活動、制訂評價方案提供了前提條件。

（二）評價內容：聚焦關鍵的學習活動

學習目標不同、內容不同，所屬學習任務群的側重點不同，教師創(chuàng)設的情境任務、開展的語文實踐活動也就不同。實用性閱讀與交流學習任務群主要開展演講、調查訪談、講述、講解、介紹等語文實踐活動。本單元任務二“詩詞集：傳誦動人的紅色詩篇”中的三個語文實踐活動緊緊圍繞學習目標，依托教學內容，并思考實用性閱讀與交流學習任務群的側重點，以語言運用為基礎，凸顯語文學科的特點，以實現(xiàn)學生文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合發(fā)展與提升。在“誦讀詩歌說志向”“搜集紅詩悟詩情”“合作結集抒情懷”三個學習活動中，學生分享自己對詩歌的理解和感悟，有感情地誦讀紅詩，小組討論交流詩歌的表達方法，進行書寫展示，制作詩集等，有效達成學習目標。在這過程中，教師注意學生在學習態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展等方面的表現(xiàn)，并分析表現(xiàn)背后的成因，對學生做出正確的評價，及時給予有針對性的指導。

（三）評價工具：合理使用評價量表

評價工具的類型有多種，運用較為廣泛的是評價量表。設計評價量表，首先要依據(jù)學習目標確定評價指標，體現(xiàn)“教—學—評”一體化；其次，每個評價指標要體現(xiàn)不同層級的特征，以利于不同層次的學生改進學習方式，實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。

在課堂教學中，教師要遵循學生學習的規(guī)律，引導學生合理使用評價工具，清楚明白自己學了多少、學得怎么樣，并調整、改進學習過程、學習方法。教師把提前設計的評價量表嵌入學習過程的每一個環(huán)節(jié)，讓評價者對學生的關鍵表現(xiàn)進行評價，形成評價結果，從而達到以評促教、以評促學的目標。在活動一“誦讀詩歌說志向”的課堂教學中，教師從“讀”“講”“想”“誦”四個維度進行評價，并描述具體的等級（見表1），評價學生對詠物詩的學習情況。確定評價層級，能對學生的學習發(fā)揮引導作用。學生根據(jù)自身情況選擇不同的層級目標，并不斷向更高的層級目標挑戰(zhàn)，促使自己不斷努力、不斷提升。

表1 “誦讀詩歌說志向”評價量表

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層級 ? 優(yōu)秀 ☆ ☆ ☆ 良好 ☆? ☆ 合格☆ 讀 讀準字音，能根據(jù)五言詩、七言詩的停頓要求讀好節(jié)奏，讀出平長仄短的韻味 讀準字音，能根據(jù)五言詩、七言詩的停頓要求讀好節(jié)奏 正確朗讀古詩 講 結合注釋或查找的資料，用完整的句子講清詩意;能通過想象，感受詩中描繪的畫面和事物的特點 結合注釋或查找的資料，用完整的句子講清詩意 能說出詩中描寫的景物和事物 想 結合寫作背景、詩人生平經(jīng)歷等資料，根據(jù)物與人之間的內在聯(lián)系，感悟詩人的志向 結合寫作背景、詩人生平經(jīng)歷等資料，基本能感悟詩人的志向 感悟詩人的志向不夠準確 誦 能通過恰當?shù)恼Z調、語氣、表情、動作等，傳達詩中蘊含的情感，表達對詩人的崇敬、贊美之情 能通過恰當?shù)恼Z調、語氣傳達詩中蘊含的情感，表達對詩人的崇敬、贊美之情 正確、流利地背誦詩歌 ]

課堂教學以提高學生核心素養(yǎng)為目標，通過進階性的學習活動和嵌入式的評價量表推進教學過程，教、學、評三者之間相互融合、相互依存，能有效促進學生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、單元作業(yè)評價

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，單元作業(yè)評價要體現(xiàn)語文新課標所倡導的“教—學—評”一體化的理念。單元作業(yè)的設計要立足單元整體視角，系統(tǒng)思考每一項作業(yè)與單元目標、情境任務、學習活動之間的聯(lián)系，不僅要關注作業(yè)與學習活動之間的橫向聯(lián)系，還要體現(xiàn)各項作業(yè)的縱向聯(lián)系，設置銜接密切的作業(yè)內容，構建高質量作業(yè)體系。在本單元的作業(yè)中， 11項作業(yè)緊緊圍繞三個學習任務九個學習活動展開，充分體現(xiàn)了單元的整體性（見表2）。

筆者從以下三個方面入手，在單元作業(yè)中落實“教—學—評”一體化的理念。

（一）鏈接課堂教學，實現(xiàn)“教—學—評”一致性

課堂教學效果與作業(yè)質量有著密切的關系。課前作業(yè)起到預習的作用，能幫助教師掌握學情，為課堂教學做好鋪墊；課后作業(yè)能檢驗教師的教和學生的學，能幫助教師調整教學策略，幫助學生復習鞏固、拓展延伸、遷移運用、形成素養(yǎng)。將作業(yè)與課堂教學融合，相互滲透、相互促進，確保學生通過作業(yè)達成學習目標。嵌入學習全過程的單元作業(yè)，能發(fā)揮診斷、導學、改進和發(fā)展功能，幫助教師精準分析學情、診斷教學效果，從而改進育人方式，提升學生的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教—學—評”一致性。如表2中的作業(yè)1“革命英雄譜”，要求學生查閱資料，用思維導圖或表格的形式呈現(xiàn)革命英雄及革命故事。通過梳理搜集的資料，學生能夠了解中國不同時期的英雄故事，為學習任務一“禮贊心中最崇敬的人”奠定知識基礎和感情基調。

（二）關注學情，體現(xiàn)作業(yè)的選擇性和層級性

作業(yè)設計要充分考慮學生的具體情況，要尊重學生的個體差異。教師可設計不同的作業(yè)形式，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和能力自主選擇，使不同層次、不同個性的學生都能體驗到作業(yè)帶來的獲得感和成就感。例如，表2作業(yè)8 是“紅詩誦讀會”，具體要求是“選擇最喜歡的一首紅色詩歌，把詩歌蘊含的情感用聲音傳達出來，可以配樂朗誦，并把朗誦視頻發(fā)送到班級群里分享”，強調了作業(yè)的選擇性和層級性。

在作業(yè)設計中，教師要關注學情，遵循學生學習的規(guī)律，注意作業(yè)的梯度，使作業(yè)難度逐步遞增，滿足所有學生的學習訴求。

（三）重視作業(yè)評價，形成教學閉環(huán)

作業(yè)評價是形成教學閉環(huán)的關鍵。學生完成單元作業(yè)后，如果僅是教師的星級評價，那就無法滿足學生的心理需求。讓學生參與制訂作業(yè)評價標準，并用評價標準進行自評和互評，這樣才能更好地促進學生改進學習。本單元的作業(yè)評價采用教師評價、學生自評、學生互評、家長評價相結合的方式。對書寫的紙質作業(yè)，在教師評價的基礎上，采取學生自評、互評相結合的方式進行評價。對發(fā)到群里的朗誦視頻，學生和家長在觀看之后，推選出優(yōu)秀作品。對口頭表達的作業(yè)，如講故事、配樂朗誦等，先小組互評，再推薦優(yōu)秀者參加班級展示，班級則優(yōu)中選優(yōu)，最后推薦優(yōu)秀者參加學校展示。這樣，作業(yè)評價的過程就成為學生互相學習、改進學習的過程，能最大限度調動學生的積極性，讓他們以飽滿的熱情對待每項作業(yè)。

總之，單元整體教學充分體現(xiàn)出系統(tǒng)性和結構化的特點，課堂教學與單元作業(yè)應融為一體，體現(xiàn)“教—學—評”一致性和教學的完整性，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得語文核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 崔允漷，夏雪梅. “教—學—評一致性”：意義與含義［J］. 中小學管理，2013（1）：4-6.

（責編 韋 雄）