翟翠敏

［摘 要］作為語文新課標(biāo)首次提出的一種語文實踐方式，“梳理與探究”是落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新形態(tài)和新路徑。漢字規(guī)律的學(xué)習(xí)和把握，是其主要內(nèi)容。以識字為主的第一學(xué)段教學(xué)，要根據(jù)統(tǒng)編語文教材識字內(nèi)容的編排特點，探索基于文本內(nèi)容、基于語文園地、基于漢字專題的“梳理與探究”語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在積累與梳理中掌握方法，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］梳理與探究;漢字;學(xué)習(xí)任務(wù)

［中圖分類號］ G623.2［文獻標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）10-0094-03

［基金項目］本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群在低年級單元教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：JCJYB2202110001）的研究成果。

作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）首次提出的一種語文實踐方式，“梳理與探究”的目的在于使學(xué)生通過梳理和探究語言文字特點和規(guī)律的語言實踐活動，積累語言經(jīng)驗和語言現(xiàn)象，從而提升語用能力。這是落實學(xué)生語文核心素養(yǎng)的新形態(tài)和新路徑。

筆者仔細研讀語文新課標(biāo)“梳理與探究”的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)各學(xué)段的首條都是針對漢字梳理提出的：第一學(xué)段“梳理學(xué)過的字，第二學(xué)段“嘗試分類整理學(xué)過的字詞，第三學(xué)段“分類整理學(xué)過的字詞”。各學(xué)段均強調(diào)梳理是發(fā)展學(xué)生識字、寫字能力的重要方式。語文新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分，專門設(shè)置了“語言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出要“通過觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點，掌握語言文字運用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語文基礎(chǔ)”。由此可知，漢字的學(xué)習(xí)，不僅是第一學(xué)段的重點，也是整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。

那么如何根據(jù)統(tǒng)編語文教材識字內(nèi)容的編排特點，設(shè)計和開展梳理與探究語文實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在積累與梳理中掌握方法，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)呢？筆者以第一學(xué)段教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶嵺`和思考。

一、基于文本內(nèi)容，遵循構(gòu)字規(guī)律梳理與探究

語文新課標(biāo)對語言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一學(xué)段提出這樣的要求：“初步體會漢字結(jié)構(gòu)的主要特點?！薄皣L試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識的字；在生活中主動識字，發(fā)展獨立識字能力。”基于此，教師要根據(jù)構(gòu)字規(guī)律，將漢字進行歸類梳理，讓學(xué)生由記憶一個字到記憶一串字，提升自主識字能力。

教師可結(jié)合文本內(nèi)容，按照既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機進行。如二年級上冊《拍手歌》一課，課后練習(xí)第2題編排了六種鳥類的名稱，并配有相應(yīng)的圖片，要求“讀一讀，說說每組加點的字有什么相同之處”，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會帶有部件“鳥、隹”的字一般與鳥類有關(guān)，學(xué)習(xí)借助偏旁表義的特點識記這一類字，激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣?；诖?，教師可以設(shè)計“‘鳥‘隹一家”的語言實踐活動。

1.積累梳理鳥字旁的生字。由古文字“鳥”激趣，猜猜是什么字；引入《說文解字》“鳥，長尾禽總名也”，了解鳥字旁的字一般與長尾禽鳥有關(guān)；梳理本課所學(xué)的鳥字旁生字，拓展積累生活中其他鳥字旁的字。

2.積累梳理隹字旁的生字。猜古文字，通過出示字形演變了解“隹”字的變形；引入《說文解字》“隹，鳥之短尾總名也”，了解隹是短尾鳥的總稱；拓展積累其他含有“隹”的漢字。

3.辨析“鳥”“隹”的異同。從對比中掌握漢字知識：漢字中表示飛禽的字大致有兩種，一種帶“鳥”，一種含“隹”。在漫長的漢字演變過程中，“鳥”“隹”逐漸混用，都用來表示鳥，組成很多表示鳥的名稱、動作、聲音的字。

4.探究含有“隹”的漢字字義。找一找課文里還有哪些字也含有“隹”；想一想這些字表示的是什么鳥；猜一猜“鷹”“雁”里的“亻”表示什么意思。從探究過程中，真切感受漢字的獨特構(gòu)造和豐富的文化內(nèi)涵。

這樣的梳理與探究，不僅讓學(xué)生充分了解到“鳥”與“隹”的字義以及它們的家族，還讓學(xué)習(xí)過程充滿了趣味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的興趣和熱情。

又如教學(xué)一年級下冊《動物兒歌》一課時，教師可以結(jié)合課后練習(xí)第2題“蜻蜓展翅”“螞蟻搬家”等六個短語，設(shè)計“認(rèn)識多種多樣的‘蟲”的學(xué)習(xí)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，嘗試從空中飛、水里游、地上爬等角度歸類梳理古人眼中的蟲子，加深對形聲字構(gòu)字特點的認(rèn)識；教學(xué)二年級下冊《我是一只小蟲子》一課時，教師可以結(jié)合課后練習(xí)第2題，將其中的尸字頭、月字旁和生字條中的頁字旁等三類漢字，根據(jù)偏旁的表意特點進行整合梳理，設(shè)計“身體中的漢字”學(xué)習(xí)實踐活動，初步構(gòu)建身體的漢字家族。

以偏旁意義建立漢字系統(tǒng)的梳理方法，有利于學(xué)生對漢字的系統(tǒng)認(rèn)識和運用。教師可以依據(jù)一年級所學(xué)偏旁，先建立粗淺的偏旁部首生字體系，隨年級升高逐漸添加和完善。

二、基于語文園地，借助字義關(guān)聯(lián)梳理與探究

第一學(xué)段語文園地中的“識字加油站”，基本圍繞一個生活主題引導(dǎo)學(xué)生從課本走向日常生活，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，積累大量語言；“我的發(fā)現(xiàn)”以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，鼓勵學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)意識，主動積累和梳理語文知識。教師可以結(jié)合這些欄目，開展梳理與探究的主題式活動。

如二年級下冊《語文園地五》“識字加油站”，要求學(xué)生識記帶有“廠”“穴”字的兩組詞。像這樣表示“房屋”的部件還有“宀、廣”，由此可以設(shè)計“在漢字中看‘房”的學(xué)習(xí)探究活動，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“廠、穴、宀、廣”這四個部件衍生的漢字，形成漢字系統(tǒng)，感受漢字強大的表現(xiàn)力。

【學(xué)習(xí)主題】認(rèn)識多樣的“房屋”

【學(xué)習(xí)任務(wù)】在漢字中看“房”

活動一：探秘“廠”“廣”

1.趣解孫悟空最初的居所。播放《西游記》視頻片段，配上描寫孫悟空居處的句子“夜宿石崖之下”，了解孫悟空的家在“崖（廠）”之下。

2.探究“廠”的意義，梳理廠字頭字串。遠古時期，人類往往尋找天然形成的巖洞作為棲身之所。出示象形圖，結(jié)合古文字 ，了解“廠”的本義是山崖，同偏旁的字多指山崖或簡陋的房屋，梳理字串“廚、廁”等字。

3.探究“廣”的意義，梳理廣字旁字串。后來，人類漸漸不再滿足于住在崖洞里，開始靠山建造一些簡單的房屋，改善居住條件。出示象形圖，結(jié)合古文字形 ，理解“廣”指依山而建、有頂少墻的房子，同偏旁的字多指寬敞簡易的房屋或場所，梳理字串“廟、廬”等字。閱讀漢字故事《坐與座》，了解“座”與“坐”的字理，并嘗試實踐運用。

4.對比探究“廠”“廣”的不同。觀察兩組漢字和對應(yīng)的圖片，發(fā)現(xiàn)廣字旁漢字表示的房屋在規(guī)模上一般要大于廠字頭漢字表示的房屋。

活動二：追溯“穴”“宀”

1.探究“穴”的意義，梳理穴寶蓋字串。隨著勞動能力的提高，人類有意識地在朝陽的山坡挖掘類似于山洞的土穴作為棲身之處。出示象形圖，結(jié)合甲骨文字形，了解“穴”作偏旁的字多指孔洞、洞穴或像洞穴的房屋，梳理字串“窯、窩”等字。

2.探究“宀”的意義，梳理寶蓋字串。隨著社會文明的不斷進步，人類開始搭建四面有墻、有尖頂?shù)姆课?。出示象形圖，結(jié)合古文字形 ，了解“宀”代表屋頂，屋頂下容納的不同事物，則代表了房屋的不同功能。梳理字串“家、安”等字。

活動三：瀏覽現(xiàn)代“房”字

1.說房屋名稱，品漢字智慧。房屋還能用哪些字表示呢？聯(lián)系生活說一說，積累與房屋有關(guān)的漢字。從“蒙古包、圖書館、宿舍、樓閣”中的“包、館、舍、樓、閣”等字中，感受漢字豐富的文化內(nèi)涵。

2.聯(lián)系時代，賞房屋風(fēng)采。補充資料，出示現(xiàn)代房屋圖片，從樣式、材料上感知房屋的多樣性，體會中國建筑的獨特美。

上述活動設(shè)計以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動，將漢字的識記、積累、梳理、探究與生活情境“看房”相融合，沿著從古至今的時間脈絡(luò)，依次探索四個偏旁的本義，并學(xué)以致用，積累梳理出一串串意義關(guān)聯(lián)的漢字，讓學(xué)生在趣味識字、有序梳理的同時，感受到漢字文化的豐富內(nèi)涵。

掌握形旁的意義類屬，就可以打破教材的自然單元結(jié)構(gòu)，將意義關(guān)聯(lián)的漢字進行系統(tǒng)的積累和梳理，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、運用漢字規(guī)律的過程中，把一個個零散的漢字整合成一個有意義的漢字體系，從而在梳理中積累大量的漢字，并自主認(rèn)識更多的漢字。

三、基于漢字專題，整合課內(nèi)外梳理與探究

教師還可以設(shè)置單獨的學(xué)習(xí)專題，統(tǒng)整課內(nèi)外漢字，讓漢字學(xué)習(xí)走向真實的社會生活，力求識用結(jié)合。如“手”部件以不同的面貌呈現(xiàn)在不同的漢字中，教師可以以“尋找魔術(shù)‘手”為驅(qū)動任務(wù)開展梳理與探究專題活動，讓學(xué)生在漢字中尋找“手”的變形，了解和掌握有關(guān)手部件的知識，進而建立網(wǎng)狀、立體的漢字家族，感受漢字的神奇魅力，厚植熱愛祖國語言文字的情感。

【學(xué)習(xí)主題】形形色色的“手”

【學(xué)習(xí)任務(wù)】尋找魔術(shù)“手”

活動一：領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)

1.認(rèn)識古文字“手”?！笆帧笔且粋€象形字，像張開的手掌，上面的分支表示五個手指頭，下面部分是手臂。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。“手”家族要舉辦一場盛大的魔術(shù)晚會，族長想請同學(xué)們幫忙給家族成員發(fā)送邀請函。你們愿意接受這個任務(wù)嗎？

活動二：辨識魔術(shù)“手”

1.漢字大街的人群中有“手”家族成員嗎？出示“掌、看、拉”。學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)“手”分別在這三個字的下面、上面和左邊，理解字義并積累梳理了手字底、斜手旁、提手旁的字。

2.漢字花園里的下棋人是“手”家族成員嗎？出示“采、舀”。學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)“手”都在這兩個字的上面，是一只掌心朝下、呈爪子狀的手——爪字頭。根據(jù)字義做一做這一動作，并積累梳理同偏旁的字。

3.漢字體育場中有“手”家族成員嗎？出示“左、右、有、反、取”。（1）認(rèn)一認(rèn)“ナ”和“又”的古文字，了解它們是左右手側(cè)面的變形；（2）找一找、說一說漢字中的橫撇手“ナ”側(cè)面手“又”，理解字義并分類梳理同偏旁的字。

4.漢字廣場上有“手”家族成員嗎？出示“友、受、舉、弄、開、兵”。（1）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)“友、受”里藏有兩只手；（2）借助古文字，發(fā)現(xiàn)“舉、弄、開、兵”里也藏有兩只手，并模仿演示，體會樂趣。

5.漢字市場里有“手”家族成員嗎？出示“教、牧、攻、數(shù)”。（1）猜一猜這些漢字的“手”在哪里，借助古文字，了解“攵”表示一個人手拿東西；（2）試著說一說這些漢字的意思，理解并梳理同偏旁的字。

6.生活中還有哪些“手”家族成員？

活動三：積累梳理形形色色的“手”

1.總結(jié)梳理“手”的不同樣態(tài)。

2.讀讀魔術(shù)“手”的兒歌。如“手字家族成員多，不同方位我來說。正面手、側(cè)面手，手心向下爪字頭。手字底，斜手頭，橫手提手橫撇手。手持器械反文旁，手勢靈活又多樣”。

上述活動設(shè)計，以“手”的不同漢字形態(tài)為梳理線索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，分層有序地梳理和積累了正面手“手、扌、”、朝下手“爫”、側(cè)面手“ナ、又”、兩只手“、廾”以及持物手“攵”五個“手”家族成員，通過找一找、說一說、演一演等活動，不僅讓學(xué)生感受到“手”的變化多端，更能切身體會到漢字的奇妙，對漢字文化產(chǎn)生強烈的探究興趣，樹立初步的文化自信。

又如，學(xué)生在二年級下冊已經(jīng)學(xué)習(xí)積累了五十多個含草字頭的字，其中，明顯與草本有關(guān)的漢字，如“蓮、芽、茶”等，大約有30多個，多為形聲字?；诖?，教師可以設(shè)計“草的世界”專題，開展“青青草原尋寶”活動，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究，歸類梳理“蒜、茉莉”等生活中常用字詞，了解草本植物的文化。分類方式多樣，可按花草類（蓮、菊等）、蔬菜類（菜、蔥等）、草藥類（藥、苦）和其他進行歸類；或按草本名字（荷、菊等）、草本部位（芽、藤等）、草本特點（榮、苦等）及其他進行歸類。

漢字承載著文化傳承的重任。有趣的漢字“梳理與探究”活動，在任務(wù)的驅(qū)動下，師生共赴一場奇妙的漢字之旅，通過觀察、發(fā)現(xiàn)、梳理、探究，一個豐富的文化世界逐漸顯現(xiàn)，這猶如一場甘霖，滋養(yǎng)著學(xué)生精神文化的土壤。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2] 董庭菲.課內(nèi)外語言材料的特點體認(rèn)與分類整理[J].語文建設(shè)，2022（9）：4.

（責(zé)編 蔡宇璇 韋 雄）