薄莉

摘要：基于認知策略的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供正確指引，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。故此，本文主要基于認知策略，就如何實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 認知策略? 課堂教學(xué)

引言

認知策略是指學(xué)生基于對自己認知過程的分析，通過對認知策略進行調(diào)整，獲得認知能力提升的一種學(xué)習(xí)策略。認知策略的運用，能夠有效彌補學(xué)生的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)基于認知策略，對課堂教學(xué)模式和方法進行創(chuàng)新，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、強化認知

認知策略是學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵，而小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的認知策略主要有問題解決策略、復(fù)述策略、組織策略等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平和特征，采取靈活多樣的教學(xué)方式，強化學(xué)生對認知策略的認知，并傳授學(xué)生相應(yīng)的認知策略。以“復(fù)述策略”為例，教師則需要通過教學(xué)，讓學(xué)生意識到復(fù)述策略的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認知水平，制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)計劃，鞏固知識記憶，強化學(xué)習(xí)成效。[1]以“簡易方程”這一課時的教學(xué)為例，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)述認知策略，對自己的學(xué)習(xí)過程進行復(fù)盤和反思，并根據(jù)自己的認知水平，制定具有的復(fù)習(xí)計劃，鞏固知識記憶。

二、傳授認知技巧

學(xué)生掌握認知知識技巧后就可以對自己的學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)控。因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生認知知識技巧的傳授。[2]首先，教師應(yīng)教會學(xué)生識別自己的認知能力，了解自己擅長哪些方面，不擅長哪些方面，并通過對學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，利用自身的優(yōu)勢獲得學(xué)習(xí)能力的提升；其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生對思維過程的認知，并要求學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中對自己的思維過程進行捕述和評價。為此，教師可以給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生對這個學(xué)習(xí)任務(wù)的難度進行評價，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，再對自己完成任務(wù)中所采取的步驟、方法和思維過程等進行評價，提升學(xué)生對認知策略知識的運用熟練度。

三、結(jié)語

綜上所述，基于認知策略，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著重大意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對認知策略的重要性形成清晰認知，根據(jù)小學(xué)生的認知特征，采取多樣化的教學(xué)方式，促使學(xué)生在高效掌握數(shù)學(xué)知識的同時，獲得學(xué)習(xí)能力和思維能力的提升。

參考文獻：

[1]劉敏.元認知策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2022（21）：77-79.

[2]孔凡琪.小學(xué)數(shù)學(xué)認知策略的課堂教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2022.