王立銀

摘要：筆者基于項目式教學研究理論，積極創(chuàng)設小學生視角進行圖形化編程場景的實際需要，指導其在多維度、多層次的互動中明確項目任務、目的要求等步驟。學生經歷方案設計，思維導圖設定，編程積木的使用，腳本搭建、測試和修改完善的過程，完成項目任務。

關鍵詞：項目式教學 Scratch 實踐應用

“項目式教學法”最核心的思想是將學習內容與現實生活聯系起來，通過解決實際問題來培養(yǎng)學生解決問題的能力。該項目式的特點在于以項目為導向，引導學生從需求分析到解決方案實施，實現對知識的理解和掌握。小學階段，圖形化編程作為一門新興學科，具有廣泛的應用前景和發(fā)展空間。因此，本文旨在探究如何運用項目式教學方法，促進小學生在圖形化編程領域的學習和發(fā)展。

首先，選取Scratch軟件作為圖形化編程平臺，并結合其功能模塊進行了詳細介紹。其次，針對小學生的信息素養(yǎng)水平，設定了相應的教學目標和教學原則。最后，結合學校現有的條件，進行項目式教學課題研究，以解決實際問題為主線，開展方案設計、新知學習、實踐探索等活動，以及具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的學習活動。Scratch平臺是一款資源豐富圖形化編程軟件，學生像搭積木一樣來操作，實現心中所想。以“足球守門游戲”為項目式教學研究為例，探討圖形化編程教學的有效方法。

一、目標明確，層次遞增

項目式學習的核心是從生活情境中發(fā)現問題，探究解決問題的思路和方法，并將問題轉化為應用所學知識來解決項目活動內容。為此，筆者結合自身的研究活動，設計如下項目式教學活動。

情境：足球守門游戲，足球射向球門，小貓在球門進行守衛(wèi)。層次一：足球的運動，小貓的移動；層次二：如果足球碰到小貓，表示小貓把足球抱住了，如果足球碰到球門，就表示足球進門了；層次三：足球的運動方式是不規(guī)則的，旋轉式前進，或前進的速度是變化的效果；層次四：小貓得分或失分的設計等。

任務：各小組分析任務、所需的積木、素材，嘗試利用Scratch軟件來完成項目任務，最后形成一個作品，解決這個問題。

足球守門游戲場境的預設，學生要從生活經驗出發(fā)，將抽象的編程思維學習轉變?yōu)榻鉀Q真實的場景問題。學生需要積極查找、收集相關資料和知識。在小組團隊交流中，通過學生積極主動地交流，激發(fā)起他們的創(chuàng)作意識，碰撞觀點，來發(fā)現問題、提出解決方法，進一步形成解決問題的方案，構建作品項目的框架。在對話中剖析問題，在彼此的交流研討中梳理問題脈絡，針對問題解決提出合理判斷，理清作品層次需求，形成思維導圖，明確本項目學習的目標層次指向。[1]

二、分工合作，聚合建模

項目式教學，離不開學生分工合作的探究過程；編程思路的創(chuàng)設，離不開思維導圖的使用。思維導圖能把抽象的思維具體化，并把邏輯關系明確地羅列出來，形成具體可見的操作過程，做到分工不分家。課堂活動環(huán)節(jié)：教師提供小組交流探索機會，在合作探究中，激起學生學習熱情，完成思維導圖的設計、制作、項目日志的填寫。同時，培養(yǎng)了學生的探究能力，形成思維建模。在方向不明的時候，教師適當地對學生進行點撥或啟發(fā)，推動項目的有序開展和進行。

三、動手探索，搭建腳本

項目目標的完成，要靠學生的動手實踐去實現。學生的動手操作是項目式教學活動中最核心的過程，學生在此過程中根據思維導圖確定初稿方案，應用所學的知識，學習所需要的知識來編寫圖形化代碼，合理搭建腳本，并隨時進行測試作品，做出腳本的微調。

例如：足球如何實現旋轉式前進，移動的速度怎樣實現變速，是本項目活動中涉及到的一個重要的知識點。細化為一個微項目來進行解決：組織學生進行分析討論，引出旋轉中心點的知識點，并將隨機變化的速度與“隨機數”積木指令學習整合起來，鼓勵學生在問題中主動獲取和應用知識，并在起到了“聚合”作用。在抓關鍵詞基礎上經過抽象歸納、擴展，學生會厎知識形成更深的理解，而深層次的理解也會帶動解題多樣性的產生。

四、共享互補，完善作品

在項目作品的制作過程中，學生們的思維、效果的實現、方法的采用呈現出了多樣性，這為學生們之間的橫向學習和縱向交流提供了豐富的實踐活動。自然而然地，形成相互學習的局面，起到了“優(yōu)勢互補”的作用。學生扮演的是學科“專家”的角色，活動環(huán)節(jié)重點體現在整合作品存在的“小問題”，實現效果的方法的多樣性，并反復調試優(yōu)化的過程。

作為項目式教學的實施者，要注重給學生們營造輕松、和諧、有效的活動環(huán)境，利于激發(fā)學生的學習積極性和探索的勇氣。學生在此過程中，既要有小組內的縱向交流，又要有小組間的橫向學習。

五、梳理思路，歸納提升

一件完美的作品呈現，需要經歷設計、加工、測試、修改、實現等過程。在整個作品的成形過程中，測試、修改過程中的經驗需要記錄，形成文字檔案。這就要求學生在動手實踐過程中記錄制作過程的點點滴滴，即便是失敗的感悟也是記錄的重要內容，從而使學生形成良好的學習習慣。并在這一過程中把有效的經驗和做法分享給他人，真正體驗到學習、探究的樂趣。

足球守門游戲中，項目過程成為了一個人人參與的合作探究學習活動，項目式教學能夠將知識建構、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的應用融入到實踐活動中來，Scratch平臺提供了活動的載體。整個項目工程實施過程中，促進了學生思維的發(fā)散性、層次性的提升，更重要的培養(yǎng)了學生自主學習、探究的能力，以及應用所學的信息科技知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]孟南希.項目式教學之99問[M].人民郵電出版社，2022.