賀倩

摘要：本文旨在探討在跨文化背景下進(jìn)行意大利語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。隨著全球化的發(fā)展，意大利語(yǔ)作為一門(mén)重要的國(guó)際語(yǔ)言，其教學(xué)也面臨著越來(lái)越多的跨文化挑戰(zhàn)。通過(guò)分析不同文化背景下學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)的學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)方法和教材選擇等方面，本文旨在提出有效的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)意大利語(yǔ)教學(xué)在跨文化環(huán)境中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：意大利語(yǔ)教學(xué)；跨文化交流；教學(xué)策略

引言

國(guó)內(nèi)的意大利語(yǔ)教學(xué)始于1954年，由北京對(duì)外貿(mào)易學(xué)院（現(xiàn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）開(kāi)設(shè)了意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。從此，意大利語(yǔ)作為非通用語(yǔ)種，在師資不足、教學(xué)資源稀缺的艱苦環(huán)境下起步。隨著21世紀(jì)的到來(lái)，中意兩國(guó)關(guān)系持續(xù)深化，尤其是在2004年建立全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系之后，中意教育領(lǐng)域的合作也進(jìn)入了新的階段。意大利語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)也迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的時(shí)期，每年幾乎都有學(xué)校增設(shè)意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、碩士課程以及第二外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目。

隨著全球化進(jìn)程的加速，跨文化交流變得日益頻繁和密切，意大利語(yǔ)作為一門(mén)重要的國(guó)際語(yǔ)言，其教學(xué)在跨文化背景下面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇^[1]。本論文旨在深入探討跨文化背景下的意大利語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略和方法，以促進(jìn)意大利語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際化和跨文化交流。

一、意大利語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著中意兩國(guó)關(guān)系的不斷發(fā)展和兩國(guó)之間交流合作的增加，中國(guó)對(duì)意大利語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求不斷增長(zhǎng)。許多學(xué)生和成人開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)的重要性，尤其是對(duì)于那些有意向去意大利留學(xué)、工作或開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)的人士。

在國(guó)內(nèi)，越來(lái)越多的學(xué)校、大學(xué)和語(yǔ)言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始提供意大利語(yǔ)教學(xué)課程。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)學(xué)校課程、私人培訓(xùn)班以及在線(xiàn)教育平臺(tái)等多種渠道獲取意大利語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。許多大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)與意大利的大學(xué)和文化機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，開(kāi)展了一系列的交流項(xiàng)目，包括學(xué)生交換、訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目、文化交流活動(dòng)等，為學(xué)生提供了更多接觸意大利語(yǔ)和文化的機(jī)會(huì)^[2]。

總體而言，意大利語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)的發(fā)展表明了人們對(duì)意大利語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和需求不斷增長(zhǎng)，教育機(jī)構(gòu)和政府部門(mén)也在加大對(duì)意大利語(yǔ)教育的支持和投入，為學(xué)習(xí)者提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源。

二、意大利語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

從目前意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，大多數(shù)意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)仍采用傳統(tǒng)的授課模式，教師在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程較為被動(dòng)。由于教學(xué)資源匱乏，線(xiàn)上教學(xué)內(nèi)容需要教師自行搜集相關(guān)影音資料。目前，能夠利用的在線(xiàn)意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)慕課資源僅有北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)開(kāi)設(shè)的意大利語(yǔ)語(yǔ)音課和西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的基礎(chǔ)意大利語(yǔ)語(yǔ)法課。

大學(xué)意大利語(yǔ)教師主要圍繞語(yǔ)法、句型和翻譯等方面進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生除了在課堂與老師進(jìn)行口語(yǔ)交流外，很難獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果難以鞏固。長(zhǎng)此以往，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力提升。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在著教學(xué)資源缺乏系統(tǒng)化建設(shè)的問(wèn)題，特別是教材建設(shè)。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的意大利語(yǔ)教材雖然豐富，但存在嚴(yán)重雷同現(xiàn)象，且缺乏與日常生活相關(guān)的意大利語(yǔ)教材，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與日常交際相結(jié)合，不能學(xué)以致用；大部分意大利語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊且更新速度緩慢，使得課程內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新。當(dāng)前國(guó)內(nèi)大學(xué)非通用語(yǔ)種專(zhuān)業(yè)的趨勢(shì)是培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才。意大利語(yǔ)教師不僅需要具備深厚的語(yǔ)言教學(xué)功底，還需要掌握文學(xué)以外的相關(guān)意大利語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，比如意大利語(yǔ)+經(jīng)貿(mào)或者意大利語(yǔ)+法律，才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展^[3]。

三、中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)過(guò)程中遇到的困難

（一）語(yǔ)音學(xué)方面

標(biāo)準(zhǔn)意大利語(yǔ)的元音系統(tǒng)由七個(gè)音素組成：/a/，/?/，/e/，/i/ /?/ /o/ /u/這七個(gè)元音音素出現(xiàn)在重讀音節(jié)中，而在非重讀音節(jié)中則縮減為五個(gè) /a、e、i、o、u/漢語(yǔ)的元音系統(tǒng)由五個(gè)音素組成：i/ /u/ /y/ /?/ /a/意大利語(yǔ)的音素系統(tǒng)與普通話(huà)的音素系統(tǒng)有許多不同之處。例如，意大利語(yǔ)的閉塞輔音既可以是清音，也可以是濁音。而漢語(yǔ)的閉塞輔音則分為有無(wú)氣流通過(guò)兩種。漢語(yǔ)學(xué)生很難區(qū)分清輔音和濁輔音。因?yàn)樵跐h語(yǔ)中吸氣輔音和非吸氣輔音都是清輔音，與意大利語(yǔ)不同。

漢語(yǔ)中不存在意大利語(yǔ)的顫音/r/因此對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確發(fā)音尤其困難，很多學(xué)生會(huì)用/l/來(lái)代替/r/的發(fā)音。意大利語(yǔ)的中元音有開(kāi)音節(jié)和閉音節(jié)之分，而漢語(yǔ)并沒(méi)有這一說(shuō)法，因此中國(guó)學(xué)生在區(qū)分開(kāi)口音和閉口音會(huì)有較大的困難。

（二）形態(tài)學(xué)方面

意大利語(yǔ)是一種屈折語(yǔ)言，這意味著單詞的形式可以發(fā)生變化，從而體現(xiàn)人稱(chēng)、數(shù)、性、時(shí)態(tài)和語(yǔ)氣的變化，比如動(dòng)詞parlare有六種人稱(chēng)的變位（io parolo， tu parli， egli parla， noi parliamo， voi parlate， loro parlano），有直陳式（Indicativo）、虛擬式（Congiuntivo）、條件式（Condizionale）、不定式（Infinito）、命令式（Imperativo）、分詞式（Participio）、副動(dòng)詞（Gerundio）七個(gè)式。與意大利語(yǔ)和許多其他印歐語(yǔ)系語(yǔ)言不同，中文沒(méi)有動(dòng)詞變形或名詞詞尾變化，單詞不會(huì)改變形狀來(lái)表示性別、數(shù)字、時(shí)態(tài)或大小寫(xiě)。

意大利語(yǔ)的動(dòng)詞分為三種類(lèi)型：及物動(dòng)詞、不及物動(dòng)詞、自反動(dòng)詞。而在漢語(yǔ)里沒(méi)有自反動(dòng)詞。由于規(guī)則動(dòng)詞和不規(guī)則動(dòng)詞的存在，意大利語(yǔ)動(dòng)詞的變位對(duì)我們中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是另一個(gè)難點(diǎn)。然而，在漢語(yǔ)中，動(dòng)詞在形式上不會(huì)有任何變化，只有增加或者改變主語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)動(dòng)作的執(zhí)行者。

對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，意大利語(yǔ)中名字的性也是需要好好記憶的方面。因?yàn)樵跐h語(yǔ)中，名詞沒(méi)有陽(yáng)性或陰性之分。而意大利語(yǔ)則有陽(yáng)性和陰性?xún)煞N性別，例如 ragazza（陰性，女孩）和ragazzo（陽(yáng)性，男孩）。講到名詞的數(shù)，意大利語(yǔ)名詞單復(fù)數(shù)是由其詞尾的變化來(lái)體現(xiàn)的，比如ragazzo（男孩，單數(shù)）和ragazzi（男孩們，復(fù)數(shù)），詞尾通常是以o、a、i、e結(jié)尾的形式。此外意大利語(yǔ)的名詞還講究性數(shù)配合，比如ragazzi simpatici（可愛(ài)的男孩子們，陽(yáng)性復(fù)數(shù)）和ragazze simpatiche（可愛(ài)的女孩子們，陰性復(fù)數(shù)）。而漢語(yǔ)中名詞單復(fù)數(shù)主要是由數(shù)詞和量詞的出現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)的，比如“一個(gè)女孩”“兩本書(shū)”這樣的表達(dá)。

在漢語(yǔ)中表示尊稱(chēng)的“您”是第二人稱(chēng)，而在意大利語(yǔ)中表示尊稱(chēng)的“您”（Lei）是第三人稱(chēng)的形式。此外意大利語(yǔ)中的第三人稱(chēng)代詞“她”（lei）和表示尊稱(chēng)的“您”（Lei）的區(qū)別在于是否大寫(xiě)首字母，意大利語(yǔ)初學(xué)者在書(shū)寫(xiě)時(shí)常常忽略這一個(gè)問(wèn)題。

（三）句法方面

意大利語(yǔ)的詞序靈活性是許多中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)時(shí)面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。相比之下，漢語(yǔ)通常有著固定的詞序（比如主謂賓結(jié)構(gòu)），而意大利語(yǔ)則更加靈活，可以通過(guò)改變?cè)~序來(lái)表達(dá)不同的語(yǔ)義和重點(diǎn)。

在意大利語(yǔ)中，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的變化可以顯著改變句子的含義和語(yǔ)氣。這意味著同樣的詞匯可以以多種方式組合，產(chǎn)生不同的語(yǔ)義解釋。這種靈活性可能會(huì)令學(xué)習(xí)者感到困惑，尤其是對(duì)于那些習(xí)慣了固定詞序的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。舉例來(lái)說(shuō)，考慮以下簡(jiǎn)單的意大利語(yǔ)句子：“Io amo te”（我愛(ài)你）。在這個(gè)句子中，“Io”（我）是主語(yǔ)，“amo”（愛(ài)）是動(dòng)詞，“te”（你）是賓語(yǔ)。然而，如果將詞序改變?yōu)椤癟e amo io”，這并不會(huì)改變句子的基本意思，但會(huì)強(qiáng)調(diào)“我”是行為的發(fā)出者，增強(qiáng)了這種愛(ài)的情感色彩。這種靈活性可以讓意大利語(yǔ)的表達(dá)更加生動(dòng)和豐富，但也增加了學(xué)習(xí)者理解和運(yùn)用的難度。

意大利語(yǔ)常見(jiàn)的句子結(jié)構(gòu)是主語(yǔ)－動(dòng)詞－賓語(yǔ)（SVO），這是肯定句中最常見(jiàn)的順序，例如：“Mario （soggetto） mangia （verbo） la mela （oggetto）”。疑問(wèn)句或強(qiáng)調(diào)句中常用的語(yǔ)序是動(dòng)詞－主語(yǔ)－賓語(yǔ)（VSO），例如：“Mangia Mario la mela？”和“Mangia Mario la mela.”，這兩句話(huà)強(qiáng)調(diào)“吃”的動(dòng)作。主語(yǔ)－賓語(yǔ)－動(dòng)詞（SOV）的這種語(yǔ)序在許多語(yǔ)言中都很常見(jiàn)，但在意大利語(yǔ)中較少使用。不過(guò)，它也可用于從句結(jié)構(gòu)或者更復(fù)雜的句子中，例如：“Il cane （soggetto） losso （oggetto） mangia （verbo）.”。在許多句子中，直接賓語(yǔ)通常在間接賓語(yǔ)之前，例如：“Lei dà （verbo） un libro （oggetto diretto） a Maria （oggetto indiretto）.”。意大利語(yǔ)的時(shí)間和地點(diǎn)副詞可以放在句首，也可以放在句末，但通常放在動(dòng)詞后面，例如：“Lui va （verbo） sempre （avverbio di tempo） al parco （avverbio di luogo）.”。此外，方式和頻率副詞通常跟在主要?jiǎng)釉~后面。例如：“Loro parlano （verbo） fluentemente （avverbio di modo） e frequentemente （avverbio di frequenza）.”。

對(duì)于習(xí)慣了固定詞序的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，理解和掌握這種詞序的靈活性需要時(shí)間和實(shí)踐。通過(guò)閱讀、聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)練習(xí)，學(xué)生可以逐漸熟悉不同詞序的使用場(chǎng)景，并學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)境和意圖選擇合適的詞序。

四、教學(xué)策略

（一）聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，沉浸式學(xué)習(xí)意大利語(yǔ)

作為一名意大利語(yǔ)教師，需要精心選擇符合課程要求和學(xué)生水平的意大利語(yǔ)教材，并根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。確保教材內(nèi)容生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活和興趣。根據(jù)QCER（Quadro comune europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue，歐洲語(yǔ)言共同參考框架）的方針，教師應(yīng)該根據(jù)CILS的語(yǔ)言測(cè)試將學(xué)生劃分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)等級(jí)，為學(xué)生選擇合適的意大利語(yǔ)教材，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)教材中的活動(dòng)和練習(xí)進(jìn)行實(shí)踐，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。任務(wù)可以包括對(duì)話(huà)練習(xí)、聽(tīng)力理解、口語(yǔ)表達(dá)等。通過(guò)模擬真實(shí)情境，如購(gòu)物、旅行、餐廳用餐等，學(xué)生可以在虛擬的意大利語(yǔ)環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)能力。

教師還應(yīng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)小組討論、角色扮演、合作項(xiàng)目等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的語(yǔ)言交流和合作，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和交際能力；提供及時(shí)有效的反饋機(jī)制，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正語(yǔ)言問(wèn)題，促進(jìn)他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)。定期進(jìn)行評(píng)估和測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略。

通過(guò)組織語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)和模擬情景對(duì)話(huà)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力訓(xùn)練。通過(guò)角色扮演、小組討論、情景演練等多種形式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行意大利語(yǔ)的口語(yǔ)交流。教師在多媒體資源和視聽(tīng)材料的支持下，如意大利語(yǔ)電影、音樂(lè)、廣播節(jié)目等，可以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)力興趣，提高他們的聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)音感知能力。

此外教師還可以設(shè)計(jì)有針對(duì)性的閱讀材料和閱讀任務(wù)，包括意大利語(yǔ)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，增強(qiáng)閱讀理解能力和文化意識(shí)；組織寫(xiě)作訓(xùn)練課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意大利語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)，包括日記、作文、情景對(duì)話(huà)等，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作技巧和表達(dá)能力。

（二）走進(jìn)生活，體驗(yàn)意大利文化魅力

教師通過(guò)組織學(xué)生參加意大利語(yǔ)國(guó)家的實(shí)地考察和游學(xué)活動(dòng)，可以讓他們親身感受意大利語(yǔ)言和文化的魅力。通過(guò)參觀名勝古跡、藝術(shù)館、博物館等地方，學(xué)生可以更加直觀地了解意大利的歷史、文化和藝術(shù)，同時(shí)提升他們的意大利語(yǔ)交流能力。

在校園里組織豐富多彩的意大利文化活動(dòng)，包括意大利美食節(jié)、電影展映、藝術(shù)表演等。通過(guò)參與這些活動(dòng)，學(xué)生可以感受意大利文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)他們對(duì)意大利語(yǔ)言和文化的興趣和理解。

線(xiàn)上創(chuàng)建意大利語(yǔ)交流平臺(tái)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與意大利本土人士進(jìn)行真實(shí)的語(yǔ)言交流和實(shí)踐。可以邀請(qǐng)意大利留學(xué)生或志愿者來(lái)校進(jìn)行交流活動(dòng)，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與意大利人士進(jìn)行遠(yuǎn)程交流，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力理解能力。

最后組織學(xué)生參與實(shí)踐項(xiàng)目和合作交流活動(dòng)，例如志愿服務(wù)、文化交流項(xiàng)目等。通過(guò)這些實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生可以將意大利語(yǔ)言和文化知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和工作中，提升他們的綜合能力和實(shí)踐技能。

結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)國(guó)內(nèi)對(duì)于復(fù)合型外語(yǔ)人才的需求日益增長(zhǎng)，在意大利語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該提高學(xué)生的意大利語(yǔ)語(yǔ)言交流能力和跨文化交際能力，從而適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

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（作者單位：錫耶納外國(guó)人大學(xué)）

責(zé)任編輯：豆瑞超