王桂珍

摘要：在雙高背景下，高職院校對紅色文化與工匠精神在育人多方面進行耦合，有利于培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化意識、具有高素質的專業(yè)型人才，也更突出了紅色文化與工匠精神之間有著密不可分的聯(lián)系。本文對紅色文化與工匠精神的內涵特征進行了闡述，分析了兩者之間存在的關系，并為高職如何進行紅色文化與工匠精神的融合給出了相關策略，希望能為相關從業(yè)者開展工作提供一些理論依據。

關鍵詞：雙高背景；紅色文化；工匠精神

引言

高職院校是我國教育系統(tǒng)中十分重要的一部分，其目標是為我國社會建設培養(yǎng)大批高素質的專業(yè)型、技能型人才。隨著時代的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育方法結合現(xiàn)代的教學理念也在逐步的完善。2019年，國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，內容提出了推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展，實施中國特色高水平高等職業(yè)學校和專業(yè)建設計劃，這也被稱為“雙高計劃”。在“雙高”背景下，高職院校不僅要提升自身專業(yè)技能的教育水平，還要探索文化育人的內容，以紅色文化和工匠精神促進高職院校教育的高水平發(fā)展。在當今互聯(lián)網時代，高職院校學生能接觸到大量的網絡信息，其中大部分是一些正能量的，也可能還有一部分不良信息，所以在網絡時代背景下紅色文化教育也顯得尤為重要。在弘揚紅色文化的同時，也要弘揚工匠精神，使紅色文化與工匠精神相融合。目前培養(yǎng)大國工匠，將紅色文化與工匠精神耦合育人，也是“雙高”背景下高職院校開展教育的重要目標之一。

一、紅色文化與工匠精神的內涵特征

（一）紅色文化的內涵和特征

紅色文化起源于近代，是融合了中華民族各項優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神特征塑造出來的先進文化。在國家現(xiàn)代化建設過程中，紅色文化不斷與中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，最終形成了不同時代背景下有著不同表現(xiàn)形式的紅色文化。例如：井岡山精神、延安精神、長征精神、西柏坡精神紅、巖精神等等。紅色文化的表現(xiàn)形式也不僅僅局限于精神內容，其也有著各種現(xiàn)實物質形態(tài)，例如：遵義會議故址、延安紅色老區(qū)、大渡河戰(zhàn)場遺址等；標語、出版物、歌曲、文獻也都是紅色文化的具體物質形態(tài)表現(xiàn)形式。這些內容共同構成了紅色文化，也使紅色文化具有了深刻的中國特色社會主義特征。

紅色文化在發(fā)展過程中與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷結合，使其具有明顯的地域性和民族特色。例如，井岡山老區(qū)的紅色文化就與延安老區(qū)的紅色文化有著一定程度的差異，而這主要是由于不同時期、不同歷史背景、不同地域文化所形成的。正因為如此，紅色文化也具有極強的包容性，我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都能與紅色文化相交融，傳承紅色基因，在奮力前行中開拓攻堅。

（二）工匠精神的內涵和時代特征

工匠精神是一種萌芽于古代手工匠人的精神，指的是工匠對自己雕刻產品精雕細琢、精益求精的精神理念。其內涵就是注重細節(jié)，追求完美精致，時刻保持著專注、創(chuàng)新的品質。隨著農耕時代的結束，一些與現(xiàn)代生活節(jié)奏不太相適應的老手藝和老工匠也逐漸淡出了人們的日常生活，但工匠精神永不過時，這也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中重要組成部分。

工匠精神具有一定的延續(xù)性、開放性和至善性，更強調一種堅持、專注、執(zhí)著，這與紅色文化精神特征有著諸多的共同點。高職院校為學生培養(yǎng)工匠精神，有利于學生們在今后的學習和工作中保持追求卓越、精益求精、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，并將自己全身心投入到現(xiàn)代社會建設中，實現(xiàn)個人價值，為促進社會發(fā)展和國家建設出一份力^[1]。

二、紅色文化與工匠精神內在關系

（一）內涵互通

紅色文化與工匠精神在新時代發(fā)展中，逐漸融入了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，兩者在內涵上相互交融，并體現(xiàn)出明顯的一致性，這也進一步標志著工匠精神正式與紅色文化相融合。

（二）文化源流交融

工匠精神和紅色文化都起源于農民、工匠等群體，兩者都是自中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中誕生，并在人類社會發(fā)展中不斷創(chuàng)新和實踐，最終成為人類社會最先進、最優(yōu)秀的文化之一。

工匠精神早在中國古代就已經出現(xiàn)，而紅色文化則起源于近代，在紅色文化萌芽、發(fā)展、成熟的過程中，工匠精神始終貫穿其中，無論是延安精神、“兩彈一星”精神、載人航天精神、大慶精神，都可以看到在不同時代背景下，紅色文化與工匠精神交融的成果。

（三）主體具有一致性

工匠精神主要體現(xiàn)于一批手藝人、工匠；而紅色文化的創(chuàng)造者同樣以農民、工人為主，這就使得這兩種文化具有同一主體。

在新時代文化背景下培養(yǎng)大國工匠，就需要將紅色文化與工匠精神共同注入其中。兩種同屬于大眾化、群體化的文化在同一階層中傳播，從而發(fā)揮出巨大的能量，形成推進思想政治教育和社會發(fā)展的強大力量。

三、紅色文化與工匠精神耦合育人的協(xié)調機制構建

課堂是教學的主陣地，應該發(fā)揮思想理論課程的作用和價值。在各類思想政治教育課程中融入工匠精神內容，對工匠精神進行解釋、推崇和弘揚。從理論教學開始，將紅色文化與工匠精神融合，發(fā)揮出思想政治教育課程的引領價值。高職院校是我國培養(yǎng)技術型人才的重要基地，在進行專業(yè)課程教育時，將工匠精神以及紅色文化很巧妙的融入其中。特別是在實踐教育階段，要強調認真負責、追求創(chuàng)新等精神，要求學生在工作和學習中要對所學專業(yè)精心打磨，在工作中既要堅信自己的專業(yè)技術，又要永遠秉持一顆學徒的心，勇于對技術進行探究優(yōu)化，追求卓越的創(chuàng)新精神。

校園氛圍對于學生的學習十分重要，學校一定要重視校園內的紅色文化以及工匠精神氛圍創(chuàng)建，學校可以通過廣告宣傳欄、景觀設計等方式，在校內構建起相應的氛圍。在各種紀念日也可以舉辦相應的活動，讓紅色文化與工匠精神不斷對學生的思維產生影響，并在潛移默化中改變學生的思維方式和狀態(tài)，促進學生素養(yǎng)的提升。在專業(yè)學習的開展過程中，不僅僅要關注好學生的專業(yè)課程，也要將工匠精神、紅色文化融入活動中，讓學生在活動過程中能感受到工匠精神和紅色文化的存在，并通過這些活動讓學生理解工匠精神、紅色文化對自己工作的后續(xù)發(fā)展以及國家建設中發(fā)揮的重要性，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。

學校還可以與企業(yè)建立起教育基地，讓學生到教育基地中實踐學習，在學習的過程中，也要融入紅色文化和工匠精神。讓學生走進企業(yè)生產一線，通過實踐學習使學生對這些優(yōu)秀工匠由衷地產生敬佩，學習他們的可貴精神，從而促進學生真正地認識工匠精神、學習工匠精神、傳承工匠精神^[2]。

四、高職紅色文化與工匠精神耦合育人的策略

（一）凝練紅色匠心引領學生思想

文化育人是高職學院開展立德樹人教學的重要方法，學校需要發(fā)揮出各類課堂教學的作用和價值，積極地將紅色文化和工匠精神融入課堂中。在教學過程中，學校要不斷探索教學內容和學校所在當?shù)靥厣?，用實際案例與理論知識相結合，這樣才能推動理論教學效果，讓學生更好地理解紅色匠心精神，讓其成為學生的奮斗目標和價值取向。在紅色匠心精神的指引下，學校也能開展立德樹人教育，為社會培養(yǎng)具有愛國精神、工匠精神的高素質專業(yè)型人才，保證學校的雙高建設不會偏離正確的軌道。

思想的引領對于學生十分重要，高職學生普遍處于青年階段，尚未建立起正確的人生觀和價值觀。在互聯(lián)網發(fā)達的時代背景下，學生通過網絡都能接觸到大量的網絡文化和社會文化，這些文化層次參差不齊，有積極向上的，也有不良的。如果接收一些不良文化就可能會對學生產生一定影響，從而形成拜金主義等思想。學校應該加強對學生思想引導的重視，積極將紅色匠心精神融入學生的學習和生活之中。學校要發(fā)揮出思想政治教育課堂和專業(yè)課堂的作用，思政教師、專業(yè)教師要共同合作，為學生構建一個紅色匠心為核心價值觀的教學內容。在課堂上，專業(yè)教師不僅要講解專業(yè)知識，更是要以培養(yǎng)學生工匠精神為主要目標，在工作中積極融入工匠精神內容和紅色文化內容，讓學生了解工匠精神、理解工匠精神、學習工匠精神。教師可以通過案例的方式，讓學生認識一些具有工匠精神的手工勞動者，并以他們?yōu)榘駱樱寣W生自發(fā)的向他們學習。而在這個過程中，教師也要適時融入紅色文化，將為國奉獻等內容對學生進行闡述，這樣才能將“匠心”轉變?yōu)椤凹t色匠心”，并實現(xiàn)對學生思想的引領，讓學生逐漸形成正確的人生觀和價值觀，也讓學生逐漸形成“紅色匠心”精神^[3]。

（二）構建紅色匠心育人體系

如果在教學中缺乏紅色匠心育人體系的指導，各科目教師在融合紅色文化與工匠精神時就可能會“各自為戰(zhàn)”的情況，各教育內容無法得到銜接，從而導致教育效果不佳。因此，在開展教學時，學校應該將專業(yè)課程、思政課程進行融合，鼓勵教師之間相互進行交流，在課程中積極融入紅色匠心內容。在思政課程中，教師在講解思政內容時，可以穿插一些工匠精神內容，讓學生在學習時能明白紅色文化與工匠精神所具有的共同點，并不斷將其理解紅色文化所蘊含的育人元素。而在專業(yè)課程中，教師可以將“大國工匠”故事搬進課堂，讓學生在學習專業(yè)知識的過程中，也能樹立起良好的職業(yè)道德和工匠精神。

為了更好地對學生開展紅色匠心教育，學校需要依托紅色匠心教學內容和學校當?shù)氐默F(xiàn)實情況，構建出一套完整的紅色匠心育人體系，將紅色匠心完全融入理論課程、實踐課程、學生生活當中，保證紅色匠心內容始終圍繞在學生周圍，對學生的日常生活和學習產生深刻的影響。

在平時，學校還要不斷優(yōu)化紅色匠心育人體系，讓其更加符合學校育人的實際需求，也更符合當今時代發(fā)展的需求。學校還可以通過校企結合的方式，進一步拓展育人體系，這不僅能明確學校培養(yǎng)人才的方向，也能讓學生到工廠中與真正具有工匠精神的勞動者接觸，這對于學生形成紅色匠心有著十分重要的意義^[4]。

（三）使用新媒體傳播紅色匠心文化

當今是信息時代，互聯(lián)網有著信息傳播快、傳播廣的特點，這也使得新媒體逐漸開始取代傳統(tǒng)媒體，成為更為重要的宣傳方式。在新時代，學校也應創(chuàng)新紅色匠心文化的傳播方法，利用新媒體來提升文化傳播的效果。學?？梢酝ㄟ^開設網站、微信、微博、抖音號等方式，面向學生傳播紅色匠心內容。如學校廣播臺，可以定期播送一些關于紅色匠心的內容，這不僅能在校園內塑造出良好的氛圍，也能推動學生的紅色匠心學習，弘揚紅色文化和工匠精神。

教師也可以建立起班級微信群，定期在群里分享一些紅色匠心內容，并與學生交流討論，還可以組織學生書寫紅色勵志格言，舉辦紅色文化專題講座等，讓紅色匠心教育始終圍繞在學生周圍，潛移默化的對學生的思維、行為進行感染。教師則要適時的對學生進行正確引導，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，促進學生未來的學習和成長。

學校還可以通過互聯(lián)網舉辦各類紅色匠心活動，讓學生能積極的參與其中。例如：收集紅色匠心故事、編寫紅色匠心戲劇等，這不僅豐富了學生的課余生活，也促進了學生的紅色匠心文化發(fā)揚和傳承。學校還可以將一些優(yōu)秀作品上傳到互聯(lián)網，讓社會群眾和其他學生為其點贊，這也能促進學生的學習，同時也能提升學校文化的傳播力和影響力^[5]。

（四）營造良好的育人氛圍

氛圍對于育人教學的開展尤為重要，其是校園文化的重要組成部分，學校可以在校園氛圍上下功夫，通過一些場景設計來構建校內的“紅色匠心”氛圍。如，學?？梢栽谛麄鳈谏蠌堎N各類工匠事跡，還可以使用雕像、標語等方式在校內構建起氛圍，讓學生在校園生活時就能了解到紅色匠心內容。

學校還可以推動紅色研究，建立起紅色匠心相關展館，鼓勵學生自己收集展品放入其中，這不僅能讓學生深入地參與到紅色匠心相關事務中，讓學生理解到紅色匠心內容，也能為其他學生提供一個良好的學習氛圍和場所，學生在平時或者開展紅色活動時，都能到展館中學習，并對紅色匠心得到更深入的了解，這對于促進學生發(fā)展有著十分重要的作用^[6]。

結語

在“雙高”建設背景下，高職院校不僅要重視學生的專業(yè)學習，更是要重視學生的工匠精神和紅色文化培養(yǎng)。在教學中，學校要為學生塑造良好的紅色匠心學習氛圍、構建完善的教學育人體系，在開展專業(yè)教學時要將各類紅色匠心內容穿插其中。教師也要深入挖掘紅色匠心內容，在課堂上要重視匠心文化育人工作，在提高學生的專業(yè)學習基礎上，更要培養(yǎng)高素質的專業(yè)型人才，這樣才能滿足現(xiàn)代社會的需求，為中國特色社會主義建設提供更多的更優(yōu)秀的新鮮血液。

本文系1.2021年度墨子職業(yè)教育研究立項項目《“課程思政”背景下墨子教育思想與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的融合研究》（課題編號MZ2021005）；2.2022年山東省高等教育學會“高等教育研究”專項課題《高職院?！按笏颊n”格局的構建研究》（課題編號：2022G20）；3.2023年度山東省職業(yè)技術教育學會職業(yè)教育科研課題《文化自信背景下高職院校“雙向奔赴三維融合四化提升”地域文化傳承路徑研究》（課題編號：KYKT2023G008）的研究成果。

參考文獻：

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[5]朱麗.紅色文化資源融入“課程思政”的價值意蘊與實現(xiàn)路徑[J].湖北師范大學學報：哲學社會科學版，2020，40（4）：145-149.

[6]趙亞元.高職院校思想政治教育工作與第二課堂教育深度融合路徑探析[J].遼寧廣播電視大學學報，2019（01）：36-37.

（作者單位：濰坊工商職業(yè)學院）

（責任編輯：豆瑞超）