黨小娟 劉冬

摘要：新時代、新背景下，工科的概念和范疇也發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)工業(yè)學科實現(xiàn)了與新科技和新產業(yè)的深度結合，新科技和新產業(yè)也推動著我國傳統(tǒng)工科的升級和改造。自2017年以來，國家教育部積極倡導新工科建設。高校校內創(chuàng)新實踐基地建設成為新工科背景下推進學科交叉融合，實現(xiàn)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。本文簡要闡述了新工科的概念，分析了，新工科背景下高校校內創(chuàng)新實踐基地建設中存在的問題和不足，總結了新工科背景下推進高校校內創(chuàng)新實踐基地建設的路徑和措施，希望以此助力高校創(chuàng)新實踐基地建設，推動高校為社會培養(yǎng)出更多能夠符合社會發(fā)展需求的新工科人才。

關鍵詞：新工科；高校；創(chuàng)新實踐基地；建設；路徑

引言

未來社會的進步和經濟的發(fā)展將更大程度上依賴新一輪的科技革命，大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等等新的信息技術已經被非常廣泛地應用于社會經濟的各個領域，為社會經濟的繁榮和發(fā)展貢獻著新的活力。教育部在新的時代背景下積極倡導新工科，國內的各大高校也積極響應全面推進創(chuàng)新實踐基地建設。但部分高校在創(chuàng)新實踐基地建設的過程當中也確實存在著一些“重形式輕效用”，創(chuàng)新實踐基地功能相對單一，創(chuàng)新力度不足，創(chuàng)新指導教師能力和價值貢獻有限等等方面的問題，阻礙著創(chuàng)新實踐基地的作用發(fā)揮，影響著多學科的交叉和融合。

一、關于新工科的解讀和內涵

為積極主動地應對新一輪的科技革命和產業(yè)革命，支撐服務，用創(chuàng)新驅動發(fā)展，國家提出了“中國制造2025”“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”以及“互聯(lián)網+”等重要的戰(zhàn)略決策。自2017年以來，我國的教育部就在積極地推進新工科建設，也先后達成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，并發(fā)布了《關于開展新工科研究與實踐的通知》《關于推薦新工科研究與實踐項目的通知》，全力探索，力求逐漸形成領跑全球工程教育的“中國模式”，助力高等教育，助力教育強國。與傳統(tǒng)工科相比，新工科更加強調專業(yè)學科的實用價值以及多學科之間的融合和交叉，更突出新科技、新技術與傳統(tǒng)工業(yè)技術的融合和結合。在高校校內進行創(chuàng)新實踐基地建設的目的就是要依靠新工科將中國的高等教育工程做大做強，助力高校為社會培養(yǎng)出一大批的、能夠滿足當今社會發(fā)展需求的新工科人才，助力我國社會經濟的發(fā)展和騰飛^[1]。

二、高校校內創(chuàng)新實踐基地建設存在的問題和不足

相當一部分現(xiàn)有的校內創(chuàng)新實踐基地實用性不強

為進一步推動新工科的發(fā)展，響應國家政策的號召，我國的各大高校，尤其是工科類院校也在積極地建設創(chuàng)新實踐基地，整體創(chuàng)新實踐基地的數(shù)量是在不斷上升的。但是，很多高校在建設創(chuàng)新實踐基地的過程中，更加注重的是宣傳效果，社會影響力，對實踐基地實效和應用重視度并不高。大張旗鼓地進行宣傳、掛牌、講話、剪彩，但實際后期實踐基地的功能性和應用效率并不高。對形式的追求遠遠大于了對創(chuàng)新實踐基地實用性的追求。例如：對外宣稱某創(chuàng)新實踐基地是幾所高校和社會層面的幾家公司聯(lián)合成立建設，但實際上創(chuàng)新實踐基地的應用設備和器材少之又少，甚至還有部分設備和材料已經比較滯后，不足以支撐創(chuàng)新研究和創(chuàng)新實踐，這也在一定程度上導致了創(chuàng)新實踐基地的“名氣很大”，但是實用性卻不足，利用率并不高。這種重形式而輕實效的創(chuàng)新實踐基地在國內還是大量存在的。各大高校應該集一切可以匯集的資源將精力和重點放在創(chuàng)新實踐基地的建設和完善上。

（一）實踐開始被重視，但創(chuàng)新仍不足

相對而言，我國各大高校的工科類課程的主要實踐路徑就是“實驗”，各種形式實驗的存在是工科課程與文科課程最突出的區(qū)別。但是，長期以來，我國工科課程當中所涉及的實驗項目都是跟隨課本或者是教材的安排進行。一方面，部分實驗內容長期未進行更新，固化，老舊。另一方面，機械式的實驗形式，研究深度不夠，說服力不足。再加上，很多課程內部分別涉及的很多實驗內容有效性不足，關聯(lián)性不足，很難讓學生形成系統(tǒng)化的概念和認識。部分實驗的步驟設計也存在問題，很多內容都是教材原有理論內容或者是已經驗證內容部分的復刻，探索性不足，更難提創(chuàng)新，與創(chuàng)新和創(chuàng)造的差距還很遠。這不僅影響著學生的實踐興趣，也會逐漸讓學生對高校安排的實踐和探索性課程信心不足。所以，當下最為關鍵的問題是，打通各工科課程之間的關系，建立起系統(tǒng)化的聯(lián)系，提升課程的連貫性和創(chuàng)新性，讓實踐性的課程能夠真正地滿足高校學生的探索需求和創(chuàng)新意志^[2]。

（二）缺乏多學科交叉的創(chuàng)新實踐基地

新工科是一個科技術語。新一代工科人需要研究、接觸和了解新一代的智能技術、通訊技術、軟件技術、信息技術等等，多學科的交叉和融合才能向新工科的領域邁進，才能引領世界工科的最前沿。為進一步響應國家號召，推進新工科的建設，我國的各大高校加快了創(chuàng)新實踐基地建設的步伐。但是，在現(xiàn)有的創(chuàng)新實踐基地當中，絕大多數(shù)創(chuàng)新實踐基地的功能性較為單一，多以專業(yè)對應設置。也因為專業(yè)間顯示存在的“壁壘”導致各創(chuàng)新實踐基地的交叉性不足，彼此相對獨立，在跨專業(yè)和多學科交叉融合的研究和創(chuàng)新方面功能性不足。這也成為阻礙新工科發(fā)展的一大重點問題?，F(xiàn)階段，如果以推進新工科建設為核心，將分散的實踐場地、設備、人員等等方面的資源實現(xiàn)整合和利用，推進創(chuàng)新和發(fā)展成了如今快速打造高校校內實踐創(chuàng)新基地的突破點。

（三）指導教師的能力和素質有待提升

新工科背景下，在高校校內推進創(chuàng)新實踐基地建設，指導教師隊伍是基礎也是保障。高校大學生需要在有專業(yè)、有能力、有素質的教師隊伍的指導和輔助下完成實踐和創(chuàng)新。但是，現(xiàn)階段一個很普遍的現(xiàn)象是，在高校的實踐創(chuàng)新活動當中，學生的指導教師不僅肩負著指導學生的重任，還可能肩負著其他的研究項目和科研任務，這也直接導致指導教師能夠用于學生實踐和創(chuàng)新的精力和時間是有限的，學生能夠接受到的指導教育的水平也是有限的。由于指導教師能力和水平的參差不齊，甚至可能部分教師自身的創(chuàng)新意識和實踐能力就不足，不能勝任學生的創(chuàng)新指導工作，甚至還會對學生的創(chuàng)新和研究起到一定的反作用。由于人才資源有限，在一些高校會選擇“海選”的形式從各大二級學院當中“選”出部分教師來擔任學生的創(chuàng)新指導教師。這種選擇導師的形式有兩方面明顯的弊端。第一，創(chuàng)新指導教師群體存在明顯的不固定性。第二，不能給予學生連貫的、系統(tǒng)的創(chuàng)新指導建議，不利于學生創(chuàng)新能力的持續(xù)提升。因此，在高校校內創(chuàng)新實踐基地的建設過程中創(chuàng)新指導教師隊伍建設也是一個需要重點關注的問題^[3]。

（四）與之相配套的激勵和鼓勵機制不健全

自2017年教育部倡導進行新工科建設到如今已經有幾年的時間，各大高校也在積極地響應和建設創(chuàng)新實踐基地，但是，在各大高校的創(chuàng)新實踐基地當中創(chuàng)新性不足、管理不到位、實效性較差等等方面的問題仍然存在。在很多高校當中，創(chuàng)新指導教師的創(chuàng)新指導項目與該教師的教學課程設計往往被“同日而語”。在我國的高校學術界本身就存在著重科研而輕教學的現(xiàn)象。創(chuàng)新實踐項目需要創(chuàng)新指導教師在相當長一段時間內付出大量的時間和精力，但是，現(xiàn)實是在創(chuàng)新指導項目當中指導教師的價值體現(xiàn)得并不明顯，創(chuàng)新指導也不能夠與教師的職稱評定、薪資、項目申請等等方面掛鉤，這也影響著創(chuàng)新指導教師參與創(chuàng)新指導的熱情和積極性。

三、新工科背景下高校校內創(chuàng)新實踐基地建設的路徑和策略

（一）切實提升高校校內創(chuàng)新實踐基地實用性

1.強化現(xiàn)有校內創(chuàng)新實踐基地管理與維護。高校實踐基地應該建立健全的管理機制，制定相關規(guī)章制度和管理辦法，確保實踐教學的安全和質量。同時，實踐基地還應該加強設備的維護、保養(yǎng)與更新，保證設備的正常運行和實用性。

2.在創(chuàng)新實踐基地的建設過程中，應該既能夠滿足實踐教學需求，又能夠開展理論教學和研究，實現(xiàn)理論指導實踐、實踐檢驗理論的目標。

3.實踐基地應該根據(jù)學科特點和學生需求，完善實踐教學內容，更新實踐教學手段和方法，提高實踐教學質量。同時，實踐基地還可以開展科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

4.實踐基地方面應該選派有經驗的教師擔任指導老師，為學生提供專業(yè)的指導和幫助。同時，高校還可以邀請企業(yè)專業(yè)技術人員擔任實踐基地的兼職指導老師，共同指導學生開展實踐活動。

5.高?？梢耘c優(yōu)秀的企業(yè)合作，共同建設創(chuàng)新實踐基地，將企業(yè)的技術、設備和行業(yè)經驗引入到實踐基地中來，提高實踐基地的實用性和針對性。同時，高校還可以邀請企業(yè)參與實踐基地的建設和教學工作，共同培養(yǎng)符合企業(yè)需求的高素質人才^[4]。

（二）引進科技創(chuàng)新資源，積極開展創(chuàng)新實踐

實踐教學是指導學生從理論走向實踐的第一步。從實踐指導上，應把基礎實踐和創(chuàng)新實踐分開，并做好從基礎實踐到創(chuàng)新實踐的銜接?；A實踐主要針對各門課程設置，其內容是教學大綱要求的驗證性、設計性環(huán)節(jié)。創(chuàng)新實踐，可以針對高年級本科生開設，實踐內容不僅可以綜合所學的各門課程，還可以引入其他學科與本專業(yè)結合的內容，如大數(shù)據(jù)、人工智能等。因此，這就對創(chuàng)新實踐指導教師提出了更高的要求。在高等院校當中，低年級以基礎實踐為主，中高年級逐漸向創(chuàng)新實踐過渡，專門開設一些綜合性的實踐課程，除了重點涉及本專業(yè)的研究內容之外，還要積極引入科技創(chuàng)新資源，如將企業(yè)的技術、設備和行業(yè)經驗引入到實踐基地中來，或者與優(yōu)秀的企業(yè)合作共同建設創(chuàng)新實踐基地。這樣可以使實踐基地的科技創(chuàng)新資源更加豐富，也可以使實踐基地更加貼近實際，增強學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

高校可以通過積極開展科技創(chuàng)新活動，鼓勵學生進行創(chuàng)新實踐。例如，組織學生參加科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，或者在實踐基地中設立科技創(chuàng)新項目，鼓勵學生進行自主創(chuàng)新。這樣可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，也可以促進實踐基地的創(chuàng)新發(fā)展。

（三）促成創(chuàng)新實踐基地的多學科交叉與融合

1.新工科背景下，高?？梢越⒍鄬W科交叉平臺，促進不同學科之間的交流與合作。例如，設立多學科交叉實驗室、多學科交叉研究團隊等，為不同學科的學生和教師提供交流和合作的機會，從而促進多學科交叉與融合。

2.高?？梢蚤_設跨學科課程，將不同學科的知識和技能融合在一起，促進多學科交叉與融合。例如，開設涉及多個學科的綜合性課程、交叉學科課程等，讓學生能夠綜合運用不同學科的知識和技能。

3.高?？梢詫嵤╅_展多學科聯(lián)合項目，讓學生和教師共同參與到涉及多個學科的研究和實踐中來。例如，可以設立多學科聯(lián)合科研項目、多學科聯(lián)合實踐活動等，讓不同學科的學生和教師共同合作，從而促進多學科交叉與融合。

4.高?？梢赃M一步拓展實踐基地的功能，將不同學科的實踐教學融合在一起。例如，設立多學科實踐平臺、開展多學科實踐教學活動等，讓不同學科的學生和教師可以在同一個實踐基地中共同學習和交流，從而促進多學科交叉與融合^[5]。

（四）全方位提升指導教師創(chuàng)新與實踐能力

學生的創(chuàng)新實踐離不開創(chuàng)新實踐指導教師的引導和幫助。創(chuàng)新實踐教師的思想高度、專業(yè)能力和指導能力都將影響學生創(chuàng)新實踐的進度和程度。為了優(yōu)選出更多的創(chuàng)新實踐指導教師，部分國內的高校專門成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學院。還有一部分高校為了滿足本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的師資需求制定了專門的招聘計劃。例如：某高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的教師招聘門檻就是非常高的，不僅要求應聘者具備博士及以上學歷，還要有兩年以上的大學生創(chuàng)業(yè)指導經驗，在政府機關、企事業(yè)單位或者社會組織當中從事過兩年及以上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理工作，有過創(chuàng)業(yè)經歷，且取得過一定的創(chuàng)業(yè)成果等等方面的要求。在專業(yè)學院里的專科教師，也要以新工科的標準進行嚴格要求，具備基本的專業(yè)能力，且有各自的優(yōu)勢，懂得合作，能夠取長補短，能夠一定程度上推進不同學科的交叉融合，能夠在學生的創(chuàng)新實踐項目當中發(fā)揮解決相應問題的價值。打造一支高專業(yè)、高素質的綜合型創(chuàng)新指導教師隊伍能夠為高校的創(chuàng)新實踐基地建設保駕護航。全方位提升教師工程實踐技能，可以通過三方面進行：第一，以政策為引導，激勵教師加強自身工程實踐技能提升。第二，建立教師專業(yè)綜合能力競賽制度。第三，深化校企合作，強化教師工程實踐技能培養(yǎng)。

結語

綜上所述，新工科背景下，各大高校在條件允許的情況下能夠建設起符合新工科要求的創(chuàng)新實踐基地將成為可操作性強、見效快、受眾廣，能夠助力新工科發(fā)展和新工科人才培養(yǎng)的重要途徑。針對高校內部的創(chuàng)新實踐基地建設過程中所存在的一些問題，必須給出相應的建議和采取切實可行的措施，才能真正地為高校學生提供能夠推進新工科建設和支撐社會經濟發(fā)展的創(chuàng)新實踐平臺。新工科背景下，高校需要從現(xiàn)有資源和基地的整合與利用、創(chuàng)新型實踐教學的推進、高專業(yè)、高素質的創(chuàng)新指導教師隊伍打造、基礎配套的完善、刺激教師隊伍和學生的創(chuàng)新熱情等幾個方面全力打造符合新工科需求的創(chuàng)新實踐基地，助力創(chuàng)新型現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。

本文系陜西服裝工程學院2023年教學管理改革項目《PDCA循環(huán)理論在應用型本科院校教學質量管理體系中的應用》（課題編號：2023JGZX012）的研究成果。

參考文獻：

[1]廣東省人力資源和社會保障廳關于做好廣東省博士后創(chuàng)新實踐基地管理服務工作的通知[J].廣東省人民政府公報，2022（14）：7-9.

[2]毛超，嚴薇，劉貴文等.智能建造專業(yè)教育創(chuàng)新與實踐[J].高等建筑教育，2022，31（01）：1-7.

[3]黃平，楊啟貴.新工科背景下數(shù)學創(chuàng)新實踐基地建設的探索[J].實驗技術與管理，2021，38（08）：15-19.

[4]靳鴻，趙正杰，石晨宇.校級創(chuàng)新實踐基地建設模式探索與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2021（05）：86-87.

[5]]李欣等.新工科背景下校企融合的本科生創(chuàng)新實踐基地建設模式[J].科教導刊，2021，（14）：13-15+38.

（作者單位：陜西服裝工程學院）

（責任編輯：豆瑞超）