包建虎

【摘要】作業(yè)是教師研判學生學習成果、調(diào)整優(yōu)化教學設(shè)計的工具。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文作業(yè)設(shè)計，應(yīng)立足于學生的語言能力、思維能力、審美鑒賞能力和文化理解能力，在優(yōu)化作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用課后作業(yè)設(shè)計培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。文章旨在分析核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑，在充分探討小學語文作業(yè)設(shè)計作用的基礎(chǔ)上，分析小學語文作業(yè)設(shè)計原則，并提出幾點優(yōu)化路徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；素養(yǎng)導(dǎo)向；作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0114—03

“雙減”政策要求小學各學科教師減輕學生的課后學習壓力，這也需要教師靈活調(diào)整作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)數(shù)量及作業(yè)難度。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文作業(yè)設(shè)計，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)設(shè)計理念，在了解學情和認知層次的基礎(chǔ)上，為學生設(shè)置差異化作業(yè)，確保語文作業(yè)的質(zhì)量，以此提升學生的語文探究欲望。

一、素養(yǎng)導(dǎo)向下優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計的作用

（一）發(fā)展學生綜合素養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的教育理念而言，核心素養(yǎng)更關(guān)注學生的全面發(fā)展。在素養(yǎng)導(dǎo)向下，優(yōu)化小學語文作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式的設(shè)計，能促進學生綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。這就需要教師創(chuàng)新小學語文作業(yè)設(shè)計，為學生提供更多元的作業(yè)形式，促進學生審美能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學生自學能力

新課程標準更關(guān)注學生的自主學習與自我管理，這也說明小學語文課后作業(yè)設(shè)計要關(guān)注學生在課外的自我規(guī)劃與自我反思，提升學生的自我學習能力。因此，在素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當充分體現(xiàn)針對性、層次性和多元性。

（三）提升學生實踐能力

素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文作業(yè)應(yīng)涵蓋與核心素養(yǎng)要求相關(guān)的諸多內(nèi)容，教師在設(shè)計作業(yè)時，為學生提供調(diào)查類、操作類等實踐作業(yè)。學生在參與獨立實踐和自主探究的過程中，也能提升實踐素養(yǎng)和創(chuàng)造思維[1]。

二、素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文作業(yè)設(shè)計原則

（一）生動性

新課標要求教師以學生為主體，充分關(guān)注學生的個性特征與興趣愛好，用趣味性和生動性的課后作業(yè)，提升學生的探究欲望和學習興趣。因此，教師在設(shè)計小學語文作業(yè)時，設(shè)置主題明確且具有趣味性的課后作業(yè)，加深學生對課堂所學知識的認知和理解，激發(fā)學生的語文學習欲望。

（二）引導(dǎo)性

在素養(yǎng)導(dǎo)向下，設(shè)計小學語文作業(yè)要充分關(guān)注作業(yè)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性。教師要充分考慮學生的個性特征與興趣愛好，在作業(yè)中加入更多的新鮮元素，啟發(fā)學生主動思考，用課后作業(yè)提升學生的思維能力和語文核心素養(yǎng)。

（三）探究性

素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文作業(yè)設(shè)計要充分發(fā)揮學生的主體地位與主觀能動性，引導(dǎo)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。教師可以設(shè)計探究類、實踐類和調(diào)查類作業(yè)。在作業(yè)完成的過程中不為學生設(shè)定固定的作業(yè)答案，而是由學生自由探索解決問題，幫助學生在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中獲取更豐富的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，從而使學生主動利用語文知識解決真實問題[2]。

三、素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學語文作業(yè)設(shè)計優(yōu)化路徑

（一）豐富作業(yè)類型，培養(yǎng)語言能力

1.根據(jù)課堂教學主題，優(yōu)化基礎(chǔ)類作業(yè)設(shè)計。提升學生語言能力的關(guān)鍵在于使學生積累語言素材，提升學生的語言應(yīng)用能力。而這并非是傳統(tǒng)機械背誦或記憶的作業(yè)形式所能達到的效果。多元化的作業(yè)呈現(xiàn)形式能夠幫助學生積累語言素材。比如，在學習課內(nèi)文章后，教師為學生提供課外拓展閱讀素材，讓學生嘗試摘抄經(jīng)典語句，深刻思考文本內(nèi)涵和主旨，真正使學生所閱讀的書籍成為寫作和表達的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計。教師在設(shè)計語文作業(yè)時，應(yīng)立足于課堂教學內(nèi)容與教學目標，為學生設(shè)計趣味化實踐作業(yè)。例如學習部編版五年級上冊習作例文《鯨》，學生學會如何用舉例子和作比較的方式來說明主旨。教師在設(shè)計作業(yè)時，可以引導(dǎo)學生觀察海洋館中的生物，并完成一篇與《鯨》相類似的文章。這一類實踐性課后作業(yè)形式更能夠提升學生對課堂所學知識的應(yīng)用能力，做到學有所用。

（二）豐富拓展類作業(yè)，發(fā)展學生的思維素養(yǎng)

拓展類作業(yè)是以課堂所學知識為落腳點，使學生在掌握基礎(chǔ)語言知識的過程中，對當前所學知識展開深入探索和思考。而學生需要在拓展思考的過程中產(chǎn)生個性化想法與觀點，并獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。為推動學生實現(xiàn)思維發(fā)展與提升，教師可結(jié)合學生的實際情況，合理設(shè)計拓展性作業(yè)。

例如，在《爬山虎的腳》課堂教學中，教師需要幫助學生梳理寫作思路，引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀，分析在本篇文章中所談到的細節(jié)內(nèi)容，從而明晰整篇文章中不同的描寫方式以及描寫對象。基于此，在設(shè)計本課的課后作業(yè)時，教師就可以從《爬山虎的腳》這一篇文章的內(nèi)容出發(fā)，讓學生描述某一植物。學生需要觀察一種自己常見的植物，并記錄這個植物的顏色、狀態(tài)、生長習性等。比如學生可以觀察蝴蝶蘭和茉莉這兩種植株的生長形態(tài)以及不同的生長習性、生長條件等，也可以將自己在觀察過程中發(fā)現(xiàn)的趣味故事記錄下來。學生在長期的觀察和記錄的過程中形成完整的觀察記錄表。學生的觀察記錄，能夠豐富寫作素材。此類作業(yè)形式也能將語文知識與實際生活緊密銜接于一體[3]。

（三）關(guān)注學生興趣，凸顯審美需求

1.教師在設(shè)計課后作業(yè)時，要改變學生的被動學習狀態(tài)，推動學生主動學習。在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上，為學生提供自主探索的機會。另外，教師也要充分改變學生對作業(yè)的偏見，使學生主動參與到作業(yè)選擇、作業(yè)設(shè)計以及作業(yè)完成中，尊重學生的主體地位，調(diào)動學生的學習積極性。

2.教師必須認識到在不同的成長階段，學生的審美需求、審美能力和審美觀念也在發(fā)生著改變。教師必須根據(jù)不同階段、不同性別學生的審美特征，設(shè)計針對性語文作業(yè)，提升學生審美鑒賞能力。不同學生認識美的角度不同，對美的感悟和體會也不同。教師在設(shè)計作業(yè)時關(guān)注學生的個性特征和認知角度，設(shè)置針對性和層次性的作業(yè)。比如在低年級段，大部分學生更關(guān)注詞句表面意義的理解。在中年級段，學生則更關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和創(chuàng)作思路。在高年級段，學生則開始體會文章中所呈現(xiàn)的情緒和思想主旨。教師可根據(jù)學生的學習階段，選擇不同的作業(yè)素材，為學生提供自由選擇的空間和機會。

3.跨學科教學也是新課標下強調(diào)的教學手段之一。整合不同學科的教學資源，使學生充分掌握審美技巧。教師應(yīng)根據(jù)教學主題和教學要求整合不同學科的基礎(chǔ)知識，使學生在跨學科學習的過程中掌握知識遷移能力，也能利用不同學科的知識培養(yǎng)學生審美能力[4]。

（四）豐富作業(yè)體驗，樹立文化意識

教師要充分挖掘在小學語文教學中的文化素材，將文化資源有機滲透于作業(yè)設(shè)計中，使學生在完成課后作業(yè)的過程中深入理解文化內(nèi)涵，提升學生的文化理解能力，培養(yǎng)學生文化意識和文化自信[5]。

1.教師要充分挖掘傳統(tǒng)文化素材，在教學中有效利用與傳統(tǒng)文化相關(guān)的教學資源。因此教師可以以此為落腳點為學生設(shè)計課后作業(yè)，使學生的理解傳統(tǒng)文化的魅力。比如小學階段的古詩詞是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，教師可以利用古詩詞為學生呈現(xiàn)傳統(tǒng)文化。與此同時，教師也要帶領(lǐng)學生感受古詩詞的意境，在學生深入探索和沉浸式體驗中，感知傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

2.教師要充分挖掘在小學語文教材中的紅色文化。加深學生對紅色文化的認知和理解，也是培養(yǎng)學生文化理解能力和文化自信的基礎(chǔ)。例如，在學習《七律·長征》時，教師可以組織學生開展調(diào)查研究活動。在學生們追尋紅色足跡的過程中體會中華民族的革命歷史。

課后作業(yè)是課堂教學的拓展和鞏固，也是學科教學教師調(diào)整課堂教學設(shè)計的參考。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，設(shè)計小學語文作業(yè)時，教師要了解學生個性特征與實際學情，在設(shè)計層次化和針對性作業(yè)的基礎(chǔ)上提升學生語文學習興趣，培養(yǎng)學生語言能力與思維能力，充分發(fā)揮小學語文作業(yè)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性作用，為培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]盧雪，謝繼紅.“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的價值取向與實施路徑：核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].成都師范學院學報，2023（04）：52-57.

[2]李磊.核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設(shè)計初探[J].中小學教學研究，2021（22）：64-67.

[3]屈艷娥.小學語文作業(yè)設(shè)計存在的問題及優(yōu)化策略——基于語文核心素養(yǎng)發(fā)展的視角[J].教育觀察，2021（07）：132-134.

[4]陳燕.學生素養(yǎng)發(fā)展視角下語文課外作業(yè)的轉(zhuǎn)身——小學語文課外作業(yè)設(shè)計存在的問題及解決對策[J].小學生作文輔導(dǎo)（看圖讀寫），2022（03）：83-85.

[5]羅雅文，任強.“雙減”背景下小學高年級語文作業(yè)設(shè)計研究——基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角[J].成都師范學院學報，2022（04）：15-21.

編輯：宋春宇