楊斌

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，教師必須嚴(yán)格遵守《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的自主探究，使學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠積極主動地學(xué)習(xí)歷史，探究歷史問題，促進核心素養(yǎng)落地。文章探討了新課標(biāo)下激發(fā)初中生對歷史學(xué)習(xí)興趣的策略，即巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，加強與學(xué)生之間的互動，促進學(xué)生之間的自由交流等，并優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中歷史；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.51【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0097—04

在初中階段，歷史是一門非常重要的學(xué)科，對于學(xué)生的歷史觀、歷史思維和思想認知等都有關(guān)鍵性的影響。為了提高歷史教學(xué)效率，滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，初中歷史教師必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生持續(xù)的動力，從而使學(xué)生在課堂上能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極回答問題、參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)效率，同時使學(xué)生在課后能夠自主學(xué)習(xí)歷史，養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。

一、初中歷史教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的主要原因

1.學(xué)生自身對歷史不感興趣。在初中歷史教學(xué)中，有部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的原因在于其自身對歷史不感興趣，在接觸到歷史時很難產(chǎn)生積極的情緒，容易感到沉悶、無趣。因此，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中也就表現(xiàn)得相對被動和消極。除了這些影響，部分學(xué)生也可能是由于在童年受到特定情境的刺激而對歷史失去興趣，例如聽到家中長輩滔滔不絕地談?wù)摎v史但無法逃避，在內(nèi)心沖突的刺激下對歷史喪失興趣等，原因不一而足。對于這部分學(xué)生，初中歷史教師要保持耐心，盡可能挖掘其對歷史的興趣[1]。

2.教師的教學(xué)方式過于單調(diào)。有的初中生之所以缺乏學(xué)習(xí)歷史的興趣，是因為教師在課堂上采用的教學(xué)方式過于單調(diào)，導(dǎo)致課堂氣氛過于沉悶，學(xué)生在這樣的氛圍之中情緒很容易受到影響，難以產(chǎn)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如，有的教師在課堂上基本只會口述教材內(nèi)容、寫板書羅列知識點和單方面提問學(xué)生，這樣的教學(xué)方式不僅單調(diào)無趣，容易使學(xué)生感到乏味和困頓，而且會使學(xué)生誤認為這就是歷史的特性，把教學(xué)方式的無趣與歷史相混淆，導(dǎo)致學(xué)生對歷史產(chǎn)生抵觸情緒。

3.課后作業(yè)的設(shè)計不夠合理。有的初中歷史教師在給學(xué)生布置作業(yè)時不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生難以對歷史提起興趣。首先，有的教師給學(xué)生布置的作業(yè)難度過高，挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信，使學(xué)生在畏難情緒的影響下失去對歷史的學(xué)習(xí)興趣。其次，有的教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)過多，導(dǎo)致學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負擔(dān)過重，在此情況下學(xué)生很容易對歷史學(xué)科產(chǎn)生消極情緒。此外，有的教師給學(xué)生布置的作業(yè)形式過于單一，基本只有書面習(xí)題，這同樣容易使學(xué)生感到枯燥，失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的重要意義

1.有利于促進學(xué)生自主探究。通過激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，將有利于教師樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，使教師在教學(xué)過程中更加關(guān)注學(xué)生，包括學(xué)生的興趣喜好、對教學(xué)內(nèi)容的接受程度、個性化學(xué)習(xí)需求等，做到充分尊重學(xué)生的認知規(guī)律，從而不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠表現(xiàn)出更強的積極性和主動性，促進學(xué)生對歷史問題的自主探究，而無須再強行約束學(xué)生，逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)[2]。這同時有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生在課堂之外也能堅持自主學(xué)習(xí)歷史，且能學(xué)習(xí)教材之外的歷史知識，拓展學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在初中歷史教學(xué)中，如果教師能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將能促進學(xué)生在課堂上的深度學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對歷史的深入思考。在此過程中，學(xué)生對歷史的認識會更深刻，學(xué)生能形成更成熟的唯物史觀，掌握揭示人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論；學(xué)生的時空觀念將得到加強，在看待歷史事件時能夠在特定的時空框架中認識歷史、評價歷史；學(xué)生對歷史的態(tài)度將更加嚴(yán)謹(jǐn)，更善于運用可信的史料重現(xiàn)歷史真實，在此基礎(chǔ)之上探究歷史；學(xué)生將更善于基于史料對歷史形成客觀的認識，并不偏不倚地評判歷史，而不受主觀情緒或偏見的影響；學(xué)生的家國情懷將得到有效培養(yǎng)，能更熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國。

3.有利于改善課內(nèi)外教學(xué)效果。隨著學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣的提升，他們在課堂上能更積極地參與課堂學(xué)習(xí)活動，與教師形成有效互動，初中歷史課堂將成為有機的整體，教師與學(xué)生都能夠充分發(fā)揮各自的作用和功能，構(gòu)建一個高質(zhì)量課堂。教師的教學(xué)熱情更加濃烈，備課和講課的積極性都將顯著增強，并能與學(xué)生協(xié)同一致，提高課堂教學(xué)的合理性和有效性。在課堂之外，學(xué)生將更加自律，能夠主動學(xué)習(xí)歷史知識，按時保質(zhì)完成課后作業(yè)，高效解決階段性的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，以輕松愉悅的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，改善課內(nèi)外學(xué)習(xí)的效果。

三、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效策略

1.優(yōu)化課程內(nèi)容，滲透多元文化。在初中歷史教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有必要優(yōu)化課程內(nèi)容，在教材的基礎(chǔ)上對課堂教學(xué)內(nèi)容予以拓展與延伸。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師可以在講述歷史的同時滲透多元文化，包括：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將古詩詞、諸子百家、古代兵器、彩陶、古代建筑以及傳統(tǒng)音樂等文化融入課堂教學(xué)內(nèi)容，引起學(xué)生對相關(guān)歷史時期及其社會文化的興趣；革命文化，將紅色歷史遺物、遺存、建筑和舊址等打上了革命烙印的精神和物質(zhì)形態(tài)的文化與相關(guān)歷史知識結(jié)合起來，使教學(xué)內(nèi)容更加生動具體，更能激發(fā)學(xué)生的情緒與學(xué)習(xí)興趣；社會主義先進文化，將歷史與現(xiàn)實、知識與生活結(jié)合起來，增強教學(xué)的趣味性。

以初中歷史八年級上冊教材為例。在講到《新文化運動》一課時，教師可以結(jié)合本課的內(nèi)容滲透多元文化。本課內(nèi)容還涉及魯迅先生的白話小說《狂人日記》，教師可以給學(xué)生介紹魯迅先生作為革命家的精神思想，同時講述革命文化和紅色精神，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，借助多元文化激發(fā)學(xué)生對本課知識的學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.巧用信息技術(shù)，豐富教學(xué)形式。在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過對現(xiàn)代信息技術(shù)的巧妙運用激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師可以利用新媒體資源為學(xué)生展示圖像史料，包括照片、繪畫、地圖、拓片等，在強調(diào)史料實證重要性的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為對于多數(shù)學(xué)生而言，歷史圖像比描述歷史的文字更有趣味。其次，教師可以利用微課呈現(xiàn)歷史知識，這種短視頻形式符合當(dāng)下大多數(shù)初中生的興趣喜好，同時視頻能夠在視覺和聽覺上刺激學(xué)生的感官，有利于激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣[4]。此外，教師可以利用互動教學(xué)軟件開展在線答題活動，以積分搶答的形式進行，增強學(xué)生的競爭意識和參與感，從而激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。

如，在講到《抗美援朝》一課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示抗美援朝時期的圖像史料，提前在各大新媒體平臺上搜索抗美援朝時期的老照片，包括戰(zhàn)場上的紀(jì)實照片、人民志愿軍用過的地圖和物資的照片等。其次，教師可以用微課為學(xué)生呈現(xiàn)本課的重點內(nèi)容，結(jié)合紀(jì)錄片《保家衛(wèi)國——抗美援朝光影紀(jì)實》的剪輯片段創(chuàng)設(shè)情境，強化主題意義。最后，教師還可以在線答題，以鞏固學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的記憶，利用大數(shù)據(jù)整合網(wǎng)上抗美援朝專題題庫中的選擇題，引導(dǎo)學(xué)生搶答，給得分最高的學(xué)生頒發(fā)獎品，借此進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)置驅(qū)動問題，加強互動交流。在初中歷史教學(xué)中，課堂氛圍是影響學(xué)生心情和學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素之一。如果教師能積極與學(xué)生互動，而不是生硬地單方面提問學(xué)生，將更有利于引起學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中感到輕松愉快[5]。同時，教師可積極引領(lǐng)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠面對面交流，而不必時時刻刻面對教師，這同樣也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時為其設(shè)置驅(qū)動問題，問題要兼具開放性、趣味性、綜合性，鼓勵學(xué)生圍繞問題自由探討和辯論，同時教師也參與到學(xué)生的辯論過程中，通過師生互動引導(dǎo)學(xué)生的思路，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]。

以初中歷史八年級下冊教材為例，在講到《對外開放》一課時，教師可以在互動中引發(fā)學(xué)生對對外開放的思考，以輕松的語調(diào)詢問學(xué)生：“大家在平常的生活中有沒有感受到對外開放的氛圍？具體有哪些表現(xiàn)？”提示學(xué)生從飲食、文化、游戲等角度暢所欲言，并對學(xué)生的回答作出回應(yīng)，營造出輕松活躍的課堂氛圍。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，探討“對外開放對我們的生活造成了哪些影響？對外開放的力度應(yīng)該加大還是減小？”這一驅(qū)動問題，將歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生探討問題的積極性，并參與到學(xué)生的辯論過程中，引導(dǎo)學(xué)生對開放力度形成正確思路，并引起學(xué)生對本課內(nèi)容的探究興趣。

4.扮演歷史人物，引發(fā)情感共鳴。為了激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，初中歷史教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，讓學(xué)生體驗角色扮演的樂趣。同時，學(xué)生在扮演歷史人物、演繹歷史故事的過程中，將會不由自主地把自己代入角色身上，沉浸在情境中的歷史氛圍里，產(chǎn)生強烈的情感共鳴，課本中的歷史人物和歷史事件將因而變得更加鮮活，從而能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[7]。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容提前制作好劇本，為學(xué)生提供角色的臺詞和情節(jié)所對應(yīng)的歷史背景，利用新媒體視頻奠定情境的主題基調(diào)，幫助學(xué)生快速進入角色和相應(yīng)的情緒之中，在學(xué)生角色扮演結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)感想，對情境中的問題進行思考和探討。

如，在講到《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可以根據(jù)謝晉導(dǎo)演的影片《鴉片戰(zhàn)爭》中有關(guān)中英簽訂《南京條約》的場景進行劇本設(shè)計，給耆英、伊里布、璞鼎查等談判代表編排臺詞。在課堂活動開始前，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看這部影片的相關(guān)片段，再將畫面定格在南京下關(guān)江面的英國軍艦皋華麗號的外景上，利用多屏功能給學(xué)生呈現(xiàn)臺本，最后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行角色扮演，讓各小組自主分配角色。待學(xué)生完成角色扮演后，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)言，表達內(nèi)心的感受，強調(diào)簽訂《南京條約》時晚清人民的屈辱感和痛苦，引起學(xué)生與歷史人物的情感共鳴，并讓學(xué)生探討“如果當(dāng)時沒有簽訂《南京條約》，是否能阻止列強的繼續(xù)入侵”，從而激發(fā)學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣。

5.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂趣。課后作業(yè)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素。如果初中歷史教師給學(xué)生布置的作業(yè)過多、過難或過于單調(diào)，學(xué)生將很容易在做作業(yè)的過程中喪失對歷史的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。為此，初中歷史教師在設(shè)計課后作業(yè)時必須善于為學(xué)生創(chuàng)造課后學(xué)習(xí)的樂趣，積極創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，增強課后作業(yè)的實踐性、趣味性和綜合性，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中能維持對歷史的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的個性和興趣愛好合理設(shè)計作業(yè)，以分層的形式布置作業(yè)，從作業(yè)的難度、總量、類型和內(nèi)容等方面迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)與心理需求，使學(xué)生能以積極自主的狀態(tài)做作業(yè)，而不是被迫做作業(yè)[8]。

在整體上，教師要減少習(xí)題數(shù)量，增強作業(yè)的實踐性和趣味性，譬如讓學(xué)生在家長的監(jiān)督下利用社交軟件進行視頻通話，以線上合作學(xué)習(xí)的形式探究洋務(wù)運動給中國近代化探索留下的啟示，并以輪流演講的形式發(fā)表觀點，以此增強課后作業(yè)的趣味性。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，達到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師必須激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師需要優(yōu)化課程內(nèi)容，在教學(xué)中滲透多元文化，靈活運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式，善于設(shè)置驅(qū)動問題，加強師生的互動和學(xué)生之間的自由交流，引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史人物，引發(fā)學(xué)生對歷史的情感共鳴等，從而激發(fā)并維持學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時能更好地發(fā)揮主觀能動性，促進學(xué)生的自主思考與探究，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高課堂教學(xué)效率，增強學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識，進而達到課程目標(biāo)。

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編輯：陳靜