張菁

【摘要】初中古詩詞審美教學(xué)是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的有效途徑，學(xué)生通過共鳴詩人的情感傾向，感受詩詞的語言韻律，體驗詩歌的獨特意境，能獲得一種高品質(zhì)的審美體驗。然而在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初中古詩詞審美教學(xué)還存在教學(xué)氛圍不夠?qū)捤伞徝酪龑?dǎo)不夠清晰、審美實踐不夠豐富等問題。對此，作為教師，應(yīng)創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動，教授學(xué)生審美方法，引導(dǎo)學(xué)生參與審美創(chuàng)造，以此提高學(xué)生的審美能力。文章主要闡述了初中古詩詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略，旨在進一步強化學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，從內(nèi)心感知學(xué)習(xí)古詩詞的愉悅體驗。

【關(guān)鍵詞】初中；古詩詞；審美教學(xué)；問題；策略

【中圖分類號】G633.3【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0084—03

審美鑒賞與創(chuàng)造是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是其語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。但在實際教學(xué)中，由于學(xué)生的生活閱歷不夠豐富，詩詞積累較為匱乏，往往難以準(zhǔn)確理解古詩詞表達(dá)的豐富內(nèi)容和思想意境，這就需要教師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，挖掘古詩詞教學(xué)的美育功能，讓學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中欣賞美、感受美，不斷提升他們的審美能力和文化素養(yǎng)。

一、初中古詩詞審美教學(xué)的維度建構(gòu)

1.共鳴情感美。古詩詞中的情感源于詩人真實的生活感受，讀后能夠使人產(chǎn)生情感共鳴，幫助初中生涵養(yǎng)精神，提升人生境界。古詩詞的情感依其性質(zhì)大致可分為兩類：一是感慨自我人生，抒發(fā)思念之情、吐露家國情懷、感嘆時光流逝的悲情；二是贊美祖國大好河山，表達(dá)樂觀豁達(dá)心情的喜情[1]。依其表達(dá)方式，又可分為直接抒情和間接抒情。直接抒情簡單明了地直接向世人表達(dá)情感，如陸游用“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”直接向讀者傾訴自己雖身處山野之中，但仍懷保家衛(wèi)國、建功立業(yè)之志。直接抒情的表達(dá)方式能使讀者快速走進詩人的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感共鳴。間接抒情則是詩人寓情于物，借景抒情，如杜甫在《春望》中，通過描寫都城荒蕪破敗的景象，表達(dá)憂國憂民之情思，間接抒情體現(xiàn)了古人抒情的內(nèi)斂含蓄之美。

2.感受語言美。首先，古詩詞的語言聲韻和諧，能使讀者感受語言的流暢和律動之美。詩人作詩賦詞依據(jù)語言的平仄變化和音調(diào)特點，利用同韻字或句尾押韻，或句句押韻，或隔句押韻，讀來朗朗上口，從而獲得一種審美感官體驗。如，崔顥的《黃鶴樓》詩句如下：昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。這首詩為隔句押韻，詩中“樓、悠、洲、愁”四字韻母相同，學(xué)生即使不懂此詩的寫作背景和詩句意思，在讀后也能被詩歌語言的韻律美所吸引。其次，古詩詞講究“練字”，即對詩歌中體現(xiàn)思想情感的關(guān)鍵字詞反復(fù)推敲，力求表達(dá)準(zhǔn)確、生動形象，在品讀后頓覺語言精妙，用意獨特[2]。如，詩句“陰陽割昏曉”中的“割”字形象地表達(dá)出泰山的高大，似乎可以分割白天黑夜，讀后使人十分震撼，頓生對泰山的敬畏之情。

3.體驗意境美。古詩詞的意境體現(xiàn)在語言文字之中，又獨立于語言文字之外，是“作者的主觀情意與客觀物境互相交融而形成的藝術(shù)境界?！盵3]詩人營造意境的方式多種多樣，或多個意象組合，或情景相融，或虛實結(jié)合，但無論何種方式，都能帶給讀者審美的享受。就意象組合而言，詩人往往將多個意象進行排列重組，用語言文字勾勒出一幅逼真的視覺畫面。如，馬致遠(yuǎn)在《天凈沙·秋思》中將“枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬”等多個意象進行排列，雖沒有華麗辭藻的修飾，但寥寥幾筆已為讀者勾勒出一幅惟妙惟肖的黃昏獨行圖。詞中雖無一字寫愁寫悲，但字里行間流露著詩人迷茫、惆悵的心情。其次，情景交融是詩人塑造意境最常用的方式。如，李白的《峨眉山月歌》看似大多篇幅在寫景說事，但詩人以半輪明月映入江水來寄托對朋友的思念之情，景中有情，情不離景，給讀者帶來了一種別樣的審美體驗。

二、初中古詩詞審美教學(xué)的問題分析

1.審美教學(xué)氛圍不夠?qū)捤伞Ｗ杂?、寬松的課堂氛圍有利于引發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與課堂學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師以古詩詞的詞句翻譯為教學(xué)重點，僅對古詩詞的關(guān)鍵句子進行賞析，已經(jīng)形成了詞句翻譯——齊聲朗讀——關(guān)鍵詞句賞析——闡述詩人的思想情感的基本模式。這種教學(xué)模式是教師個人的“獨唱”，學(xué)生則處于被動接受狀態(tài)，缺少和教師一起參與課堂教學(xué)活動的機會，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的積極性逐漸減退。

2.審美教學(xué)引導(dǎo)不夠清晰。教學(xué)引導(dǎo)是帶領(lǐng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主要途徑，然而，在現(xiàn)實的初中古詩詞審美教學(xué)中，部分教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足，無論是任務(wù)目標(biāo)還是思路方式的引導(dǎo)，都需要進一步加強。例如，在古詩詞的誦讀中，部分教師提出的誦讀要求僅僅是“大聲點，讀出情感來”，但具體應(yīng)讀出何種情感卻沒有詳細(xì)說明，學(xué)生在這種誦讀要求的指導(dǎo)下無法真正感受到詩人的情感變化。再者，多數(shù)情況下教師要求學(xué)生僅僅誦讀教材中的古詩詞，缺乏引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的意識，使得學(xué)生的閱讀視野得不到拓展，限制了學(xué)生的審美廣度。

3.審美教學(xué)實踐不夠豐富。初中古詩詞教學(xué)實踐是培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造的重要途徑，學(xué)生作為具有主觀能動性的學(xué)習(xí)主體，在實踐活動中能獲得最真實的審美體驗。學(xué)生“通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運用能力?！盵4]但當(dāng)前，部分教師還未認(rèn)識到實踐活動對于初中古詩詞審美教學(xué)的獨特價值，依然將大量的時間和精力用于古詩詞的理論教學(xué)，實踐教學(xué)活動相對單一或流于形式，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我展示的平臺，學(xué)習(xí)參與感不強。

三、初中古詩詞審美教學(xué)的策略探究

1.改進方法，讓學(xué)生形成審美意識。首先，教師可以創(chuàng)新課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的審美興趣。在初中古詩詞審美教學(xué)中，教師若能設(shè)計出別具一格的課堂導(dǎo)入，將為提升課堂教學(xué)效率奠定堅實的基礎(chǔ)。例如，教師可用古詩詞的寫作背景導(dǎo)入新課。在教授《觀滄海》一文時，教師可通過多媒體大屏展示詩歌的寫作背景：公元207年，曹操率領(lǐng)軍隊征討北方的烏桓，不久大破敵軍取得勝利，為國家統(tǒng)一掃清障礙。此時曹操已63歲，為抒發(fā)當(dāng)時激動的心情，曹操策馬揚鞭登臨碣石山，面朝大海寫下這首氣勢恢宏的經(jīng)典詩歌。學(xué)生在了解這首詩的寫作背景后更容易與詩人產(chǎn)生情感共鳴，體會詩人吐露于詩歌中的政治理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)。其次，在古詩詞審美教學(xué)中，教師不能一講到底，應(yīng)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間交流思考，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在寬松的教學(xué)氛圍中開展想象，從自身視角感受古詩詞之美，從而形成獨特的審美體驗。例如，在講授白居易的《錢塘湖春行》一文時，教師可預(yù)留給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間，讓學(xué)生分組討論以下問題：從詩中的哪些字詞可以看出錢塘湖的早春景色？通過對這一問題的討論，學(xué)生將勇敢表達(dá)自己的見解，吐露自己內(nèi)心的真實感受，從而建立起審美自信。

2.授人以漁，讓學(xué)生掌握審美的方法。首先，教會學(xué)生品味古詩詞字詞之美。推敲古詩詞的字詞用法是一項兼具藝術(shù)性和知識性的審美活動，需要學(xué)生在綜合分析詩詞內(nèi)容、情感、背景、語言的過程中，仔細(xì)咀嚼品味特定字詞，指出這些字詞所體現(xiàn)的修辭手法、所描述的景象特征和所表達(dá)的情感傾向等，從而體會這些字詞的用法之巧妙和效果之神奇。其次，教會學(xué)生在對比閱讀中鑒賞古詩詞之美。古詩詞對比閱讀可以提升學(xué)生的思辨思維，打破單篇閱讀的思維限制，拓寬學(xué)生的審美視野。古詩詞對比閱讀可分為橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ葍煞N思路：橫向?qū)Ρ燃磳ν粫r期不同作者的詩詞進行對比，使學(xué)生明確特定歷史時期詩詞寫作的整體風(fēng)格，縱向?qū)Ρ燃磳⑼蛔髡卟煌A段的詩詞進行對比，讓學(xué)生感知詩人隨著年齡增長和時代的變化而形成的不同寫作風(fēng)格。

3.設(shè)計活動，讓學(xué)生參與審美創(chuàng)造。在初中古詩詞審美教學(xué)中，讓學(xué)生不斷夯實詩詞理論基礎(chǔ)的同時，也要為學(xué)生提供實踐活動的機會，使學(xué)生在實踐中將理論知識學(xué)以致用，從而實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造美的高級審美目標(biāo)。例如，讓學(xué)生通過古詩詞的點評式閱讀進行審美創(chuàng)造。點評式閱讀是一種傳統(tǒng)的閱讀方式，即在文本閱讀的同時進行評價分析，使讀者深度理解文本并形成自己的創(chuàng)造性觀點。一是點評詩詞文本。古詩詞文本內(nèi)涵豐富且寓意深刻，學(xué)生在點評中能概括出古詩詞的基本內(nèi)涵，從整體上把握詩人的情感態(tài)度。二是點評作者。學(xué)生能夠聯(lián)系詩人所處的時代背景，熟悉詩人的人生歷程，感受不同階段詩人的心境變化，將詩人平生所著詩詞進行系統(tǒng)而全面的品評，把握詩人詩詞創(chuàng)作的一般性特征。點評式閱讀古詩詞作為一種教學(xué)實踐活動，能使學(xué)生運用自身古詩詞知識解決現(xiàn)實問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的審美創(chuàng)造。

綜上所述，開展初中古詩詞審美教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的現(xiàn)實需要，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。作為教師，應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，以創(chuàng)造性審美教學(xué)帶動學(xué)生的審美自覺，使學(xué)生逐漸由感受美、鑒賞美轉(zhuǎn)向創(chuàng)造美，不斷促使學(xué)生向更高級階段的審美素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻

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編輯：郭裕嘉