陳曉麗

【摘要】保教相結(jié)合，是幼兒園一以貫之的原則。針對當前幼小銜接中存在的差異大、片面化等問題，幼兒園教師應(yīng)端正學前教育思想，從照顧好幼兒的身體和心理關(guān)懷這兩個方面入手，做好幼小銜接，讓幼兒能順利地進入小學生活，開啟人生新的篇章?；诖?，文章就幼小銜接的目的與意義、存在的問題及對策展開探討。

【關(guān)鍵詞】科學保教；幼小銜接；問題；策略

【中圖分類號】G610【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）08—0060—03

“?！笔且龑Ы逃變壕哂蟹€(wěn)定樂觀的情緒，產(chǎn)生健康積極的情感，激發(fā)自主探索世界的渴望，并學會與他人交往?！敖獭笔怯變簣@的日常教學工作。按照幼兒園五大教育領(lǐng)域的要求，幼兒園應(yīng)有目的、有計劃地開展教學活動，使幼兒接受均衡發(fā)展的教育。但是，僅僅做好保教工作是不夠的，還應(yīng)該注重幼兒的后續(xù)發(fā)展，從幼兒的習慣、認知、能力和品質(zhì)養(yǎng)成教育入手，進行科學保教，做好幼小銜接。

一、幼小銜接的目的與意義

作為個體成長而言，幼小銜接是否順利，將直接影響幼兒的未來發(fā)展。因此，在幼兒教育中，要特別關(guān)注幼小銜接問題?！坝仔°暯印?，是幼兒在幼兒園所接受的教育與在小學將要接受的教育，是具有連續(xù)性和階段性的一個有機整體。二者之間的過渡是否順利、連貫，銜接是否緊密、融合，關(guān)系著幼兒進入小學學習生活的質(zhì)量。從幼兒園日常的游戲活動進入小學一日的正常教學，都是引導個體在學習過程中逐漸認知世界、培養(yǎng)本領(lǐng)、適應(yīng)社會的手段和方法。因此，教育的銜接性顯得尤為重要?？啥咴诮逃繕?、內(nèi)容、形式和方法等方面有明顯差異，是個體學習的不同階段，有著各自不同的教育特點。以往幼兒園和小學差異較大，二者各自堅持自己的教育教學特點與模式[1]。而幼小銜接工作，就是要做好大班的各項工作，開展一些有意義的活動，把小學低年級教育的內(nèi)容巧妙地和幼兒園大班教育銜接起來，讓幼兒自然而然地順利過渡到小學階段，感覺不到幼兒園和小學有太大的差別。這樣才能從心理上去除對小學學習生活的陌生和恐懼，從而積極地進入小學學習生活。

二、幼小銜接中存在的問題

（一）家長和教師沒有提前引導幼兒做好心理準備

從幼兒園升入小學，生活環(huán)境的差異、學習內(nèi)容的不同、師生關(guān)系的改變、教學方法的調(diào)整，都讓幼兒無所適存。豐富多樣、裝飾美觀、富有兒童情趣的活動室變成了單調(diào)無趣的教室；有趣的語言游戲、好玩的健身游戲改成了拼音、計算；學習內(nèi)容也由直觀和有趣的游戲變成了系統(tǒng)的知識學習。更重要的是，幼兒園作息較為自由，要求也相對寬松，而小學一節(jié)課40分鐘，必須嚴格遵守秩序，必須認真聽講，這些變化都會使幼兒產(chǎn)生心理上的失落感和不滿情緒。

（二）家長和教師不注重幼兒良好習慣的培養(yǎng)

幼兒的學習興趣、能力及習慣的養(yǎng)成，是幼兒教育階段最重要的，它貫穿整個幼兒教育當中。且任何一種習慣的養(yǎng)成，不是一蹴而就的。作為家長，不能只關(guān)注老師教了什么，而要看孩子的獨立生活能力、和同伴交往的能力以及遇到困難的承受能力，要重視孩子的身心健康發(fā)展，因為良好的習慣才能使幼兒將后更好地適應(yīng)小學生活。

（三）教師在觀念上沒有重視起來

很多幼兒教師認為，只要教好自己手頭的教材，做好工作即可。提及幼小銜接，就增加一些加減算式，教一些拼音，延長一節(jié)課的時間，認為這樣就是做好了幼小銜接工作。問題恰恰就在于單純依靠表面的形式變化是遠遠不夠的，幼小銜接的核心是讓幼兒感覺進入小學學習和在幼兒園的生活學習一樣快樂開心。

三、有效開展幼小銜接的主要策略

（一）端正教育思想，明確教育目的

幼兒教育是幼兒一生的啟蒙階段，其目的是培養(yǎng)德智體美勞五育并舉、全面發(fā)展的人，其任務(wù)不僅是傳授知識，而且要培養(yǎng)其良好的生活習慣，塑造優(yōu)良的品德，鍛煉健康的體魄。

學前教育有其自身的特點，《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”[2]。因此，幼兒園應(yīng)做好家園共建，聯(lián)合社區(qū)工作，得到小學的支持，家、園、社區(qū)三方相互配合，培養(yǎng)幼兒的觀察能力、動手操作能力以及語言組織能力和概括能力，為幼兒進入小學學習奠定基礎(chǔ)。

（二）做好幼小銜接工作

1.搭建教師聯(lián)系的橋梁。作為幼兒園教師，要有計劃地定期積極組織并參加幼小銜接的研討會，了解小學低年級的教學模式。如對于課程的設(shè)置、內(nèi)容的安排、采用的教學形式和方法做到心中有數(shù)；小學一年級的教師也要求主動了解學前教育的特點和初入學兒童的身心特點，對幼兒進行學前訓練，增進交流，做好銜接，使幼兒順利地適應(yīng)小學生活。

2.保障教學之間的連貫性。幼兒園教學可以引入基礎(chǔ)的科學概念和實踐活動，用游戲的方式引導幼兒理解數(shù)和形，這就需要幼兒教師扎實地研究教材，鉆研教法，深入淺出地講解，讓幼兒對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為幼兒打下扎實的學科基礎(chǔ)。小學教師可以了解幼兒園的教學內(nèi)容，根據(jù)幼兒的學習情況和興趣進行拓展延伸，還可以采用一些幼兒園比較好的教學方法，直觀有趣地豐富課堂教學形式。

3.培養(yǎng)幼兒的獨立自主性。作為幼兒教師，要有意識地培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力，放手讓他們處理自己和小朋友之間的沖突，解決游戲中遇到的小困難，做好自己力所能及的事情。培養(yǎng)幼兒獨立自主的能力，首先要在日常教學中教會處理方法，其次給幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒模仿，學習自主處理。出現(xiàn)問題及時指導，處理得體及時鼓勵，讓幼兒體驗成功的快樂。

4.培養(yǎng)幼兒的習慣和能力。學前教育的宗旨是通過教育促進每個幼兒的身心健康成長，習慣得以培養(yǎng)，能力得到鍛煉[3]。對幼兒來說，從幼兒園升入小學，面前展現(xiàn)的是全新的世界?？墒牵斦n堂學習發(fā)生變化，由以游戲為主過渡到以學習文化知識為主，連玩帶學的狀態(tài)打破以后，身心接受落差的能力不同，幼兒之間就會表現(xiàn)出差異。這就要求教師遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的習慣和能力。一旦習慣養(yǎng)成，將會終身受益，具備一定的能力，就會自如地應(yīng)對。

（三）把好幼小教材關(guān)

幼小教材之間的恰當聯(lián)系，是幼小銜接中很重要的一個環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)幼兒的學習興趣有著不可替代的作用。如內(nèi)容重復，幼兒就會覺得無趣。如果內(nèi)容銜接不緊，出現(xiàn)脫節(jié)，則幼兒接受新知就會比較困難，因而降低學習興趣，失去學習信心。因此，幼小銜接的內(nèi)容一定要恰當，教師對接時要重點對幼小內(nèi)容進行認真分析，深入研究，要能讓幼兒愉快地接受和學習。

（四）做好幼兒入學準備

1.身體的準備。幼兒園的教學以游戲為主，而小學和幼兒園最大的不同是要進行正式的課堂教學。如果不能順利銜接，幼兒進入小學后精神過度緊張，就容易出現(xiàn)身體疲勞、不能承受的現(xiàn)象。這個階段幼兒的身體發(fā)育快速，只要保持身體健康、精力充沛，就能很快地適應(yīng)小學生活。家長要給幼兒提供充足的營養(yǎng)，保證幼兒充足的睡眠時間，陪幼兒多進行一些游戲活動和戶外運動。譬如可設(shè)計一些游戲，讓幼兒學一學幼兒園里和小伙伴一起做的有趣游戲，有意識地培養(yǎng)坐姿、站姿及走姿；還可以設(shè)計一些比賽耐力的游戲，在鍛煉身體的同時培養(yǎng)幼兒的意志力。

2.心理的準備。每年秋季新生入學是件頭疼的事，很多幼兒不敢說話，對陌生的環(huán)境表現(xiàn)出恐懼和抗拒。所以，大班的教學就要和小學相銜接，有計劃地穿插小學的學習和活動，最直觀的就是可組織幼兒進行參觀小學，讓其提前感受小學的生活。幼兒園老師可以帶著大班的幼兒聆聽一年級老師的課，或者參觀課外活動的精彩場景；也可以讓幼兒直接參與一年級的活動，如和大姐姐大哥哥一起上體育課、唱一唱耳熟能詳?shù)母枨?、一起畫畫比賽；還可以帶幼兒參加星期一的升國旗儀式?；顒油戤?，教師再不失時機地模擬小學生進行一系列的活動，激發(fā)幼兒迫切想上小學的欲望。

3.提前熟悉玩伴和環(huán)境。首先，鼓勵幼兒走出去，和周邊的同齡人成為好玩伴。進入小學，如果有自己的好朋友在一起，就會減輕不安感和怯懦感，心里感到踏實。其次，可以有意識地提前了解學校。家長可以多帶孩子出去玩，有意識地帶孩子提前了解上學放學的路線，熟悉校園周邊環(huán)境新學期伊始，幼兒身處熟悉的環(huán)境，就能輕松自如地學習了。

總之，進行科學保教，做好幼小銜接，是時代賦予幼兒教師的神圣使命，需要幼兒園與小學雙向互動，以及幼兒園、小學、家庭三方共育，共同為幼兒的入學準備創(chuàng)造良好條件。

參考文獻

[1]鄧瓊.科學保教幼小銜接[J].教師， 2017（01）：106-107.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2024-1-24]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

[3]湯穎華.構(gòu)建多元互動的幼小銜接教研策略研究——以福建省霞浦縣實驗幼兒園幼小銜接活動為例[J].家長， 2022（34）：165-167.

編輯：王金梅