吳乃香

在英語教學的過程中，聽力、閱讀、寫作是英語學習中的三大重點內(nèi)容。其中，對于學生來說，閱讀方面的學習，能夠為學生構(gòu)建起聽力與寫作的橋梁，不僅能夠從中積累英語生詞，增加自己的詞匯量，還能夠?qū)W習到一些優(yōu)秀的英語書面表達方式，以此促進自身英語綜合能力的發(fā)展與進步。因此，在高中教育階段，為了促進學生英語閱讀方面的教學，教師們提出單元整體教學理念，以此探索出英語閱讀教學中各個單元的有機聯(lián)系，繼而能夠在單元目標的基礎(chǔ)上明確閱讀教學目標以及內(nèi)容。文章以高中英語人教版的內(nèi)容作為教學導向，闡述了在單元整體下的高中閱讀教學的意義以及高中英語閱讀教學所存在的問題，進一步探求出相關(guān)教學的具體策略。

單元整體教學，是指教師通過搭建學科教學中各個單元所存在的有機聯(lián)系，在圍繞單元主題的同時，從中幫助學生在明確的學習目標引導下，對一個單元的學習內(nèi)容進行相應的整合，以此推動學生學科邏輯能力的發(fā)展與提高，從而提升學生的整體學習水平，最終達到優(yōu)化單元教學效果的目的，在一定程度上提高教學的整體質(zhì)量。因此，在高中教育階段，針對英語閱讀方面，教師采用單元整體教學的方法，能夠發(fā)揮出巨大的英語教學效果，使學生的閱讀能力能夠進一步提升。除此之外，單元整合下的高中英語閱讀教學為教師提供了一種創(chuàng)新式的教育模式，使教師能夠以此激發(fā)出學生對于英語閱讀學習的積極性，在一定程度上使學生能夠保持對英語閱讀的學習熱情，從而提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

1 單元整體下的高中英語閱讀教學的意義

在單元整體下的高中英語閱讀教學過程中，其教學意義對于教師和學生來說，不言而喻，這一教學舉措不僅能夠幫助學生深入理解各個英語閱讀單元中所存在的有機聯(lián)系，以此促進學生英語邏輯思維的發(fā)展，還能夠讓教師對英語閱讀教學實現(xiàn)創(chuàng)新式的改革，從而讓學生能夠在充滿趣味性的閱讀教學中，進一步提高自身的英語綜合能力。

1.1 有利于幫助學生整合碎片化的知識

在高中英語教學階段，由于其英語詞匯量較大，語法、句型難度較大，導致了英語閱讀教學方面出現(xiàn)知識碎片化的問題。因此，在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，能夠有利于幫助學生整合碎片化的知識，繼而使學生從中構(gòu)建出整體的英語知識框架，讓學生能夠在教師正確的引導下，挖掘出各個單元之間所存在的有機聯(lián)系，由此促進自身英語邏輯思維的培養(yǎng)。除此之外，還能夠讓學生們在一定程度上提高自身的英語知識面，使學生能夠從一個知識點直接延伸到另一個知識點，幫助學生促進自身對于英語閱讀知識遷移能力的培養(yǎng)與提升。

1.2 有利于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)

當前教育領(lǐng)域，提倡“教育需要以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為主”的教育形式。而學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是需要學生能夠理解和掌握相關(guān)的學科知識，從而能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為學習的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，能夠有利于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)，從而在一定程度上幫助教師們達成一定的單元教學目標。教師借助單元整體教學，幫助學生構(gòu)建出英語閱讀方面的整體知識框架，從而能夠讓學生對所學的英語閱讀知識有一定的理解和掌握，同時還能夠提高學生的英語閱讀邏輯思維，繼而幫助學生推動自身英語綜合能力的發(fā)展。

1.3 有利于激發(fā)學生英語閱讀學習興趣

對于高中階段的學生來說，由于英語閱讀的難度系數(shù)越來越大，所以導致學生很難對其提起學習興趣。然而，在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，有利于激發(fā)學生對于英語閱讀的學習興趣。教師通過圍繞單元教學目標，構(gòu)建出各個單元之間的英語邏輯，就此能夠幫助學生降低英語閱讀方面的學習難度，使學生能夠以直觀的方式體會到英語閱讀的趣味性，從而激發(fā)出自己對于英語閱讀學習的積極態(tài)度。除此之外，還能夠幫助教師打造出高質(zhì)量的英語閱讀教學，使教師能夠順利達成教學目標，以此進一步促成“雙贏”的良好局面。

2 高中英語閱讀教學所存在的問題

在高中教育階段的閱讀教學過程中，仍然存在著各種各樣的教學問題，不僅影響了教師對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，使教師的閱讀教學方法無法發(fā)揮出最佳效果，而且還導致學生對于英語閱讀興趣大大減少，使學生無法深入感受到英語閱讀的樂趣以及獨特魅力，繼而不利于學生提升自己的英語綜合能力。

2.1 學生英語閱讀知識較薄弱

在高中教育階段，英語閱讀的難度逐漸上升，所包含的生詞量逐漸增多，句型結(jié)構(gòu)逐漸變得復雜，閱讀邏輯也考驗著學生的英語綜合能力。然而，在傳統(tǒng)英語閱讀教學中，學生的英語閱讀知識缺乏一定的積累，由此導致這方面的知識較為薄弱。因此，在英語閱讀的過程中，學生很容易遇到看不懂的生詞，分析不出來一些復雜的句型，梳理不清楚閱讀的邏輯，繼而導致學生很容易喪失對于英語閱讀方面學習的信心，這將不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，甚至還在一定程度上阻礙了教師的英語教學效果，同時也讓教師喪失了對自己的教學信心。

2.2 英語閱讀教學方式較單一

在高中教育階段，針對英語閱讀方面，教師往往采用的方式是先讓學生帶著自己所提出的問題進行自主閱讀，并且在找出問題答案的同時，勾畫出自己所不理解的生詞句子，之后讓學生在英語學習小組中討論自己所找出的問題答案，最后由教師公布答案以及講解英語閱讀中所出現(xiàn)的生詞和復雜句型，引導學生對其進行理解及剖析。然而，這樣的教學方式存在著單一的問題，使學生感受不到英語閱讀的趣味性，繼而導致學生無法激發(fā)出自身對于英語閱讀的興趣，由此降低了學習的積極性，從而在一定程度上影響了教師英語閱讀教學的開展，不利于閱讀教學高質(zhì)量和高效率的產(chǎn)生。

2.3 學生無法跟上教師的思路

在高中英語的教學過程中，由于所涉及的英語閱讀課文篇幅較長，內(nèi)容較豐富，導致部分英語基礎(chǔ)知識較薄弱的學生難以迅速掌握并剖析出相關(guān)的課文信息，因此導致這類的學生無法及時跟上教師的英語閱讀教學思路，以此影響了學生對于所學英語閱讀方面的知識吸收能力。除此之外，由于高中英語閱讀中，會涉及一些復雜句型，如定語從句、狀語從句、表語從句等的分析以及一些語法的運用，需要學生通過大量時間的練習以及理解才能夠完全掌握。然而，在英語閱讀教學的過程中，其課程時間具有一定的限度。由此，教師在講解相關(guān)英語知識的過程中，無法做到面面俱到，往往是有所側(cè)重的，繼而導致有些英語基礎(chǔ)知識不扎實的學生無法跟上教師的教學思路，很容易使其落后于基礎(chǔ)較好的學生，以此在一定程度上影響了學生英語綜合能力的發(fā)展與提升。

3 單元整體下的高中英語閱讀教學的具體策略

在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，教師還需要采取相關(guān)具體的策略來進一步推動單元整體教學的深入，從而能夠更好地幫助學生銜接單元之間的重點教學內(nèi)容，以此構(gòu)建出整體性的英語閱讀知識內(nèi)容的框架，在一定程度上促進了學生英語思維的發(fā)展與提高。除此之外，這一教學策略還能夠更好地推動教師對于培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教學目標，從而能夠讓教師在創(chuàng)新改革自身英語閱讀教學的同時，達成高質(zhì)量和高效率的英語閱讀教學。

3.1 探索單元背景，明晰文本定位

在英語閱讀教學的過程中，語篇往往承載著整個閱讀主題的語境、語言知識以及背后所包含的文化知識，這無疑是培養(yǎng)學生良好英語思維的品質(zhì)和閱讀學習能力的媒介。因此，在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，教師可以采用探索單元閱讀教學內(nèi)容背景的教學策略，讓學生從中明晰整個文本的定位，以此梳理出各個單元板塊之間的有機聯(lián)系，在一定程度上幫助學生更加全面、深入地體會到單元教學所蘊含的深刻意義。除此之外，以此來看待問題、解決問題，有利于學生更好地研讀英語單元教材內(nèi)容，進而幫助學生建立起結(jié)構(gòu)化的單元知識體系，提高學生的整體英語閱讀方面的理解和分析能力。

例如，在高中英語人教版必修第一冊的教材中，當學習到Unit 1 Teenage Life的內(nèi)容時，教師可以從中探索出相應的單元背景，以此推動單元整體教學在相關(guān)單元主題下的順利開展，從而幫助學生更好地分析出文本的定位，進而推動自身對于單元內(nèi)容的理解和掌握。首先，教師引導學生對整體的單元內(nèi)容進行板塊劃分，如：Listening and Speaking、Reading and Thinking、Listening and Talking、Reading for Writing等等，從而能夠幫助學生更好地梳理單元內(nèi)容中的教學結(jié)構(gòu)。之后，教師對“Reading and Thinking”板塊進行閱讀方面的單元整體教學。緊接著，教師從中分析出教學主題為Compare school life in different places，而單元主題為The daily life of teenagers，以此可以得知文章的單元背景主題針對“青少年的日常生活”來進行展開，由此能夠從中分析出相應的文本定位：通過了解同齡人的生活狀態(tài)和情感世界，尤其是在成長過程中克服困難、努力進取的心路歷程，以此引導學生樹立正確的三觀以及對生活的積極態(tài)度，從而更好地迎接高中生活的挑戰(zhàn)。然后，教師讓學生通過看圖片并閱讀語篇標題“The Freshman Challenge”，先對所學的閱讀語篇有一個基礎(chǔ)性的了解，然后，教師再引導學生對“What kind of person is Adam？What is the passage about？”進行整合性的自主閱讀，同時歸納出文本結(jié)構(gòu)。最后，教師帶領(lǐng)學生深入剖析文本的結(jié)構(gòu)，第一段的中心思想為Senior high school is a big challenge；第二段的中心思想為Adam had to choose suitable course；第三段的中心思想為Adam had to choose extra-curricular activities；第四段的中心思想為Adam will study harder and be responsible for a lot more，繼而幫助學生更好地借此梳理出閱讀的英語邏輯，使學生能夠更加深入地剖析文本。由此可見，通過探索單元背景，能夠幫助學生更好地掌握單元結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容，從而幫助學生提高自身對于英語閱讀的文本分析能力。

3.2 創(chuàng)設(shè)單元情境，感受作者情感

在單元整體教學的過程中，閱讀語篇的情境能夠幫助學生更好地深入體驗閱讀教學，使教師的閱讀教學效率有所提高。因此，在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，教師可以采用創(chuàng)設(shè)單元情境的教學策略，從而讓學生以直觀的方式深入體會到作者所想表達的情感，進而更好地促進自身閱讀情感的領(lǐng)悟，在一定程度上推動英語閱讀方面理解能力的提升。除此之外，學生還可以在創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，以趣味性的閱讀學習方式激發(fā)出自身對于英語閱讀方面的積極學習態(tài)度，由此進一步幫助教師提高閱讀教學的質(zhì)量和效率，從而達到更好的閱讀教學效果，能夠以創(chuàng)新式的英語閱讀教學方式幫助教師深化自己的英語閱讀教學水平。

例如，在高中英語人教版必修第一冊的教材中，當學習到Unit 4 Natural Disasters的內(nèi)容時，教師可以從中創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的單元情境，繼而能夠以互動性的方式，讓學生能夠深入體會作者的情感，從而在一定程度上促進自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)自身對于英語學習的濃厚興趣。首先，教師通過展示相應的閱讀內(nèi)容的圖片，讓學生對所需要學習的閱讀內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)了解，就此引出閱讀的題目：The night the earth didnt sleep。之后，教師讓學生通過設(shè)置問題“Do you know some earthquakes that happened in China？”引導學生對所學習的閱讀內(nèi)容進行思考，從而使學生能夠逐漸深入閱讀教學的過程。然后，教師讓學生快速閱讀文本，并且歸納出文章的中心思想，在英語學習小組內(nèi)進行交流討論，使學生能夠了解到文章的背景是關(guān)于1976年所發(fā)生在唐山的一場大地震。之后，教師為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情境。通過借助多媒體教學設(shè)備，教師為學生播放關(guān)于唐山大地震的真實紀錄片以及相應的影視片段，以直觀的形式讓學生通過視覺以及聽覺感受到地震所帶來的沖擊。在此情境創(chuàng)設(shè)下，教師讓學生對相關(guān)文本進行自主閱讀，從而讓學生深入體會到作者在面對大地震發(fā)生后所帶來的滿目瘡痍以及讓人絕望的畫面時的痛心，同時還能夠讓人體會到在地震后重建過程中，身處絕境的受災人民所表現(xiàn)出的不放棄的生存意志和重建家園的決心，由此能夠激發(fā)學生對于“災害無情，人有情”這一思想感情的深刻理解。最后，教師通過指導學生對于閱讀過程中細節(jié)的關(guān)注，進一步推動學生閱讀情感上的體驗。由此可見，通過對閱讀情境的深入創(chuàng)設(shè)，學生能夠就此學習到唐山人民堅強的品質(zhì)，能夠體會到自然災害的巨大破壞力以及在災害面前，人們之間所存在的互幫互助的可貴精神，從而促進學生個人思想領(lǐng)悟能力的提升。

3.3 確立單元目標，實現(xiàn)教學目標

在單元教學的過程中，教師應該在全面、深度分析單元教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞從中所提煉出的相關(guān)單元主題，以此制訂教學目標，能夠在一定程度上幫助學生全面發(fā)展自身聽、說、讀、看、寫等英語方面的技能，從而貫徹落實培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的目標。因此，在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，教師可以采用確立單元目標的教學策略，從而更好地在其指導下開展英語閱讀方面的教學，以此來幫助教師控制好閱讀教學的課程節(jié)奏，使教師能夠?qū)φn程時間有所把握，在有限的時間里創(chuàng)造出無限的教學價值。除此之外，這一教學策略還能夠讓學生確立自身的閱讀學習目標，繼而能夠讓學生在進行英語閱讀學習的過程中不偏離正確的方向，使學生能夠順利跟上教師的閱讀教學思路以及教學進度，在教師的帶領(lǐng)下做到深入閱讀，促進學生進一步實現(xiàn)閱讀綜合能力的發(fā)展。

例如，在高中英語人教版必修第二冊的教材中，當學生學習到Unit 1 Cultural Heritage的內(nèi)容時，教師可以從中確立出單元閱讀的目標，讓學生在單元閱讀目標的引導下，適應英語閱讀教學的節(jié)奏，從而提高學生對于閱讀內(nèi)容的梳理能力。首先，教師通過為學生展示相關(guān)內(nèi)容的圖片，分析出閱讀文本的單元主題為：人與社會——文化遺產(chǎn)，使學生能夠建立起相關(guān)信息之間的簡單邏輯。之后，教師向?qū)W生明確單元的教學目標：第一，了解到阿斯旺大壩工程所存在的困難以及解決問題的方法；第二，運用預測和制定時間線的閱讀策略，找出項目的主要事件；第三，通過分析文章結(jié)構(gòu)，找出主題句，得出文章主旨；第四，了解保護文化遺產(chǎn)的重要性，提高保護我國文化遺產(chǎn)的意識，并分析如何解決南康蘇步街所存在的問題，以此讓學生進一步加深對于文章內(nèi)容的理解。然后，教師借助學生身邊熟悉的文化遺產(chǎn)——蘇步街，以此展開話題，讓學生能夠?qū)ο嚓P(guān)的話題信息有一定的認知，培養(yǎng)學生獲取信息以及獨立思考的能力。緊接著，教師引導學生在單元目標的指導下，自主閱讀全文，同時在英語小組的幫助下，對文章的框架結(jié)構(gòu)進行一定的梳理，從而能夠得知第一部分講了“Problems happened in Egypt”，第二部分講了“The process of the solutions”，第三部分講了“The spirit of the Aswan Dam”，由此能夠讓學生更好地專注于“Understanding how a problem was solved”的中心理念。最后，引導學生通過對相關(guān)問題的探究，讓學生能夠進一步明白文化遺產(chǎn)保護的價值意義。由此可見，通過確立單元目標，使學生對于英語閱讀教學能夠有一定的節(jié)奏把握，能夠使教師引導學生更加深入地理解和梳理單元文本框架，培養(yǎng)學生英語學科的核心素養(yǎng)，以此實現(xiàn)相應的教學目標。

3.4 開展單元活動，提高閱讀效率

在單元教學的過程中，單元活動是其外在的表現(xiàn)，教師能夠借此更好地推動單元教學的實施，使學生能夠以更加積極的學習態(tài)度去深入其中。因此，在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，教師可以采用開展單元活動的教學策略，從而使學生在趣味教學模式的幫助下，進一步感受到英語閱讀的獨特魅力，激發(fā)自身的學習興趣。

例如，在高中英語人教版必修第三冊的教材中，當學習到Unit 1 Festivals and Celebrations的內(nèi)容時，教師首先可以讓學生進行自主閱讀，對“Why do we celebrate festivals？”有一個基礎(chǔ)性的了解。之后，教師讓學生以英語小組為單位展開相應的閱讀活動，讓學生通過每一段的“topic sentence”，對文章閱讀結(jié)構(gòu)進行梳理，同時整理出文章中相關(guān)的句型，例如，“People celebrate to show that they are grateful for the years supply of food.”這個句子中，運用了“to do”的結(jié)構(gòu)形式作目的狀語，其中“be grateful to sb. for sth.”是一個短語，意思是“因……感激某人”。最后，教師讓學生各自分享自己所整理的短語、句子成果。由此可見，通過開展單元閱讀活動，學生能夠從中探求出相關(guān)閱讀的趣味性，從而能夠提升自身閱讀方面的綜合能力。

4 結(jié)語

綜上所述，在高中教育階段，針對英語閱讀方面開展單元整體教學，教師能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的教育目標融入其中，使學生能夠在單元目標的引導下深入體驗英語閱讀教學的趣味，讓學生從中構(gòu)建出英語閱讀單元知識題詞，在一定程度上推動了英語閱讀學習效果。除此之外，還可以借此實現(xiàn)創(chuàng)新式的英語閱讀教學，從而幫助教師達成一定的單元教學目標。

（作者單位：云南省保山市龍陵縣第一中學）