樊超

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，漢語(yǔ)言文學(xué)作為中華文化的重要載體，對(duì)其傳承和發(fā)展有著重要的作用。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)則承擔(dān)著提升學(xué)生人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生溝通能力等重要責(zé)任。因此，文章在分析了高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了目前高職院校存在對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)的忽視、教學(xué)方式落后、評(píng)價(jià)體系陳舊以及審美能力培養(yǎng)缺失的問(wèn)題。并從課程體系、學(xué)生自信、教學(xué)方法、語(yǔ)言實(shí)踐、文本解讀以及評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出了針對(duì)新時(shí)期的教學(xué)對(duì)策。通過(guò)本文的探討，旨在推動(dòng)高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提供有力支持。

國(guó)家制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的每一次發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的升級(jí)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的每一次調(diào)整，都與高等職業(yè)教育為各行各業(yè)輸送的大量技術(shù)技能人才有密切關(guān)系。而漢語(yǔ)言文學(xué)教育作為傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的重要載體，在高職教育中發(fā)揮著影響學(xué)生職業(yè)道德和行為操守的重要作用。因此作為傳道授業(yè)解惑者的教師，需要意識(shí)到當(dāng)代高職教育中漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，緊跟就業(yè)市場(chǎng)需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，使學(xué)生在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的影響下掌握漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)自己的內(nèi)在涵養(yǎng)，增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力。

1 高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在新時(shí)期高職教學(xué)中的重要意義

1.1 提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是指一個(gè)人對(duì)人類(lèi)文化、歷史、社會(huì)等方面的認(rèn)知和理解程度，以及在此基礎(chǔ)上形成的價(jià)值觀(guān)念、審美情趣和道德情操。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)具有鮮明的跨學(xué)科特點(diǎn)，它不僅僅局限于文學(xué)本身，而是廣泛涉及歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，注重與其他學(xué)科的交叉融合。這種綜合性的教學(xué)方式不僅使得高職漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)更加深入和全面，而且還為學(xué)生提供了一個(gè)多元化、全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使他們能夠接觸到不同領(lǐng)域的知識(shí)和思想，從而拓寬自己的人文視野，提升自己的人文素養(yǎng)。

高職漢語(yǔ)言文學(xué)課程強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的深入解讀。這些作品往往蘊(yùn)含著豐富的歷史文化內(nèi)涵和深刻的人文精神。通過(guò)學(xué)習(xí)和探討這些作品，學(xué)生能夠了解不同歷史時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、文化特色以及人們的思想情感。這種對(duì)文學(xué)作品的深入剖析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)、文化自覺(jué)和人文關(guān)懷，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提升自己的人文素養(yǎng)。文學(xué)是人文的藝術(shù)，通過(guò)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)，學(xué)生可以接觸到各種風(fēng)格迥異、形式多樣的文學(xué)作品。這些作品以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力吸引著學(xué)生，使他們?cè)谛蕾p中感受到人文的力量。

1.2 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以接觸到不同的思想觀(guān)點(diǎn)、文化習(xí)俗和文化傳統(tǒng)，這能幫助學(xué)生拓寬自己的認(rèn)知邊界。同時(shí)，文學(xué)作品中的情節(jié)、人物和主題往往具有復(fù)雜性和多元性，需要學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。這種思維訓(xùn)練有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看待問(wèn)題，使學(xué)生的思辨能力得到提升。此外，文學(xué)作品中的創(chuàng)新元素和獨(dú)特構(gòu)思也可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)校通過(guò)舉辦朗誦、演講、寫(xiě)作等比賽活動(dòng)讓學(xué)生有了展示自己的才華和能力的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，擴(kuò)寬了學(xué)生的發(fā)展空間；文學(xué)社團(tuán)、讀書(shū)會(huì)等組織拓寬了學(xué)生的視野和交際圈，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)力。因此高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)等對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等能力，具有重要意義，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，漢語(yǔ)言文學(xué)本身就是一門(mén)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和文學(xué)修養(yǎng)的學(xué)科。在漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了豐富的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，還通過(guò)閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。這使得學(xué)生在與他人交流時(shí)，能夠更加準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的思想和觀(guān)點(diǎn)，增強(qiáng)溝通的效果。其次，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和理解能力，這也是溝通中不可或缺的一部分。在文學(xué)作品的閱讀和分析過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)作者的聲音，理解作品所傳達(dá)的深層含義。這種傾聽(tīng)和理解能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在實(shí)際溝通中更好地理解他人的觀(guān)點(diǎn)和意圖，避免誤解和沖突，建立更加和諧的人際關(guān)系。因此，漢語(yǔ)言文學(xué)教育對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感表達(dá)能力和思維邏輯能力的提升有積極影響。這些能力都是構(gòu)成溝通能力的重要組成部分。因此，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。

2 高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 重視程度不夠

出于適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的目的來(lái)看。當(dāng)前的高職教育側(cè)重于職業(yè)技能和實(shí)用技術(shù)的培養(yǎng)，很多人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)只是研究文學(xué)和語(yǔ)言的學(xué)科，與實(shí)際工作和職業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，因此對(duì)其重視程度不夠。這種觀(guān)念不僅存在于學(xué)生和家長(zhǎng)中，也影響了高職院校對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位和投入。這種想法使得漢語(yǔ)言文學(xué)這類(lèi)人文科學(xué)課程在高職教育中被邊緣化，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的重要性容易被忽視。

其次，高職院校的課程設(shè)置存在不足，部分高職院校的漢語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和深度。有些學(xué)校只是簡(jiǎn)單地開(kāi)設(shè)幾門(mén)漢語(yǔ)言文學(xué)課程，而沒(méi)有形成一個(gè)完整的課程體系。這樣的課程設(shè)置難以讓學(xué)生全面了解漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)并形成知識(shí)體系，同時(shí)，由于缺乏深度和廣度，這些課程只是停留在表面知識(shí)的介紹上，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)深入學(xué)習(xí)和研究的需求。

另外，在許多高職院校中，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師數(shù)量和質(zhì)量得不到充分保障。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中缺乏經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師，這無(wú)疑影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。部分院校中教學(xué)設(shè)施的投入不均，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏足夠的圖書(shū)資料、多媒體硬件設(shè)備等，這都限制了漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的深度和廣度。

2.2 教學(xué)方式落后

在當(dāng)今的高職漢語(yǔ)言教學(xué)課堂上，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量的信息，但忽視了學(xué)生的主體性地位和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏足夠的思考和參與的機(jī)會(huì)，難以形成自己的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力，感到學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，難以激發(fā)學(xué)生的熱愛(ài)。在高職漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上，學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好等方面存在差異，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往沒(méi)有充分考慮到這些差異，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的不同，這無(wú)疑影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 評(píng)價(jià)方式傳統(tǒng)

高職漢語(yǔ)言教學(xué)的評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)，如閉卷考試、論文寫(xiě)作等往往過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的記憶、再現(xiàn)和應(yīng)試技巧的評(píng)價(jià)，無(wú)法全面、準(zhǔn)確地考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。這與高職漢語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)存在明顯的偏差。另外，在高職漢語(yǔ)言教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系往往只提供分?jǐn)?shù)或等級(jí)等簡(jiǎn)單的反饋，缺乏對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)的詳細(xì)分析和建議。因此，在新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)評(píng)價(jià)方式與教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)脫節(jié)。評(píng)價(jià)體系沒(méi)有充分反映教學(xué)目標(biāo)的要求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法明確自己的發(fā)展方向，難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。也使得教師無(wú)法及時(shí)了解自己教學(xué)情況，也無(wú)法根據(jù)反饋調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法。

2.4 審美培養(yǎng)欠缺

審美教育不僅是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。在審美教育的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自己的想象和理解去解讀作品，這無(wú)形中鍛煉了他們的創(chuàng)新思維和想象力。通過(guò)審美教育，學(xué)生可以鍛煉自己的觀(guān)察力、分析力、判斷力等多種能力，但是目前審美教育在高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的地位被邊緣化。從教育目標(biāo)來(lái)看，當(dāng)前的高職教育往往更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，對(duì)于人文素質(zhì)和審美能力的培養(yǎng)則相對(duì)欠缺。在這種背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中的審美教育難以被充分重視。其次，教學(xué)內(nèi)容和方法上，缺乏針對(duì)學(xué)生審美教育的教學(xué)方法和手段，這使得審美教育在高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中難以得到有效的實(shí)施和推廣。此外，教師的審美素養(yǎng)和教學(xué)水平也是影響審美教育地位的重要因素。一些教師自身缺乏深厚的審美素養(yǎng)和審美教育經(jīng)驗(yàn)，難以在教學(xué)中有效地融入審美教育元素，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體驗(yàn)文學(xué)作品中的審美價(jià)值。

3 新時(shí)期高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)對(duì)策

3.1 健全課程體系，重視素養(yǎng)培養(yǎng)

素養(yǎng)培養(yǎng)是高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備的人文精神、審美情趣、創(chuàng)新思維等多方面的能力。通過(guò)健全課程體系，可以更好地實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。課程體系是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的集合，它直接決定了學(xué)生能夠接觸到的知識(shí)范圍和知識(shí)深度。一個(gè)完善的課程體系不僅涵蓋了漢語(yǔ)言文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)包括漢語(yǔ)言文學(xué)中優(yōu)秀文化、漢語(yǔ)言文學(xué)發(fā)展歷程以及漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)哲學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生在掌握文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力、運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、語(yǔ)言表達(dá)和人際交往能力的同時(shí)，也能接觸到豐富的文化知識(shí)和思想內(nèi)涵，為培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)提供必要的條件。

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生需求進(jìn)行對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。一方面，要注重基礎(chǔ)課程的設(shè)置，如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)概論等，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和文學(xué)理論基礎(chǔ)；另一方面，要增加選修課程的多樣性，如比較文學(xué)、文藝心理學(xué)、影視文學(xué)等，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)，課程內(nèi)容應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，反映文學(xué)研究的最新成果和動(dòng)態(tài)，保持課程的時(shí)效性和前瞻性。另外，在課程中增加對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的解讀和欣賞，可以提升學(xué)生的審美能力和人文情懷；通過(guò)引入跨學(xué)科的內(nèi)容和方法，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。因此，通過(guò)健全課程體系，可以更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)人文精神、審美情趣、創(chuàng)新思維等多方面的能力。

3.2 提升文化認(rèn)同，增強(qiáng)學(xué)生自信

高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)旨在通過(guò)教授漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。在這一過(guò)程中，提升文化認(rèn)同并增強(qiáng)學(xué)生文化自信對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有不可或缺的作用。文化認(rèn)同是個(gè)體對(duì)于自身所屬文化的歸屬感和認(rèn)同感，它是個(gè)體文化自信的基礎(chǔ)。通過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)，學(xué)生可以接觸到豐富的文化資源和歷史遺產(chǎn)，這些文化資源和遺產(chǎn)經(jīng)過(guò)歷史的洗禮至今仍散發(fā)著獨(dú)有的韻味，當(dāng)學(xué)生深入了解時(shí)，心靈將得到洗滌，精神也將得到升華，并逐漸認(rèn)識(shí)到中華文化獨(dú)特的價(jià)值和魅力，這時(shí)其文化認(rèn)同感和文化自信必將從心底油然而生。

因此，高職教師要在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立提升學(xué)生文化認(rèn)同感的意識(shí)，并將意識(shí)轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的行動(dòng)，如構(gòu)建涵蓋經(jīng)典文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化知識(shí)、歷史文化講座等內(nèi)容的線(xiàn)上文化學(xué)習(xí)平臺(tái)，將豐富的漢語(yǔ)言文學(xué)文化教育資源整合在一起，全方位、多角度地展現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)資源，使學(xué)生與文學(xué)的接觸更為便捷高效。教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的深入理解和應(yīng)用。此外，高職漢語(yǔ)言文學(xué)教師可以通過(guò)社交媒體平臺(tái)，打造文化互動(dòng)社區(qū)，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我、交流文化的平臺(tái)。在這個(gè)社區(qū)中，學(xué)生可以分享自己的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)心得、創(chuàng)作的作品等鍛煉他們口語(yǔ)表達(dá)，增強(qiáng)其自信心。同時(shí)，教師可以邀請(qǐng)文化領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者或文化名人加入社區(qū)，通過(guò)名人效應(yīng)加深學(xué)生對(duì)文化的了解，提升學(xué)生的文化自信。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)新教學(xué)方法，引入多種現(xiàn)代科技手段，將文本、圖片、音頻、視頻等多種教學(xué)資源融合在一起，通過(guò)多媒體展示吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)等方式，為學(xué)生創(chuàng)造更加便捷、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，這種積極的互動(dòng)不僅為教學(xué)帶來(lái)了更多的活力和創(chuàng)意，也為教師提供了更多的教學(xué)反饋和啟示，促使教師不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求和期待。通過(guò)互動(dòng)式討論，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)作品中的深層含義。在討論中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文學(xué)作品的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面展開(kāi)，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解，提高漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。通過(guò)角色扮演可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)、直觀(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)氛圍，在角色扮演的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)，幫助他們更好地把握角色的特點(diǎn)，從而更好地理解文學(xué)作品。這種方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的表演能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)文學(xué)的魅力，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品魅力的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.4 貫穿學(xué)生生活，注重語(yǔ)言實(shí)踐

注重語(yǔ)言實(shí)踐是高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的核心要求，也是提高學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。要想提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力則需要將漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)貫穿學(xué)生生活，這也意味著要將課程內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連。這種緊密的聯(lián)系使學(xué)生在日常生活中能夠自然而然地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而提升他們的語(yǔ)言實(shí)踐能力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活實(shí)際，選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的文學(xué)作品和話(huà)題。例如，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、校園生活、人際交往等方面的文學(xué)作品，通過(guò)討論和分析等方式，幫助學(xué)生理解文學(xué)與社會(huì)、文學(xué)與人生的關(guān)系，并將漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)應(yīng)用在其生活中。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得更多的生活啟示和情感體驗(yàn)。另外，教師也可以設(shè)置各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀，漢語(yǔ)文獻(xiàn)研究，漢語(yǔ)方言實(shí)地考察等。學(xué)生在不同生活情境中都能積極參與這些活動(dòng)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的頻率。同時(shí)，高職院校可以與相關(guān)企業(yè)、機(jī)構(gòu)建立合作關(guān)系，為學(xué)生離開(kāi)校園后的實(shí)習(xí)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。通過(guò)校企合作，學(xué)生可以接觸到不同的實(shí)際工作環(huán)境和任務(wù)，這將激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的潛力。

3.5 深化作品解讀，培育思想深度

深化作品解讀有助于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的深入剖析和解讀，學(xué)生能夠更加深入地理解作品的主題、思想、情感和藝術(shù)特色，從而提升對(duì)文學(xué)的鑒賞力和理解力。這不僅有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也有益于學(xué)生的精神生活。另外，文學(xué)作品是思想和情感的載體，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的深入解讀，可以理解作者的意圖，洞察作品的主題，感受作品所傳達(dá)的情感。在解讀過(guò)程中，學(xué)生需要運(yùn)用批判性思維，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行多角度、多層次的思考和分析，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和深度思考的能力。這種深度思考的過(guò)程，實(shí)際上就是思想深度的培育過(guò)程。

因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，選擇具有代表性、思想性和藝術(shù)性的文學(xué)作品作為解讀對(duì)象。在選擇時(shí)要注重作品形式的多樣性，要盡量涉及經(jīng)典小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等形式。教師要通過(guò)課堂講解和案例分析，指導(dǎo)學(xué)生如何理解文學(xué)作品的深層含義，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、人物形象等。同時(shí)，教師還需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用各種文學(xué)理論和寫(xiě)作方法，如象征、隱喻、諷刺等，來(lái)深入解讀文學(xué)作品。另外，教師在授課過(guò)程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考文本中的問(wèn)題和難點(diǎn)。

3.6 健全評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)行全面評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的興趣和主動(dòng)性。當(dāng)評(píng)價(jià)方式多樣化時(shí)，學(xué)生有更多機(jī)會(huì)展示自己在漢語(yǔ)言文學(xué)方面的才能和潛力，相應(yīng)地也能夠獲得更多的成就感和自信心。這樣的正向反饋能夠激勵(lì)學(xué)生更加積極地投入到漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)中。通過(guò)健全的評(píng)級(jí)機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可以為教學(xué)改革提供寶貴的反饋和建議，也可以使教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，并發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。通過(guò)這些反饋信息作為重要的依據(jù)進(jìn)行教學(xué)改革，能夠幫助教師針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。

因此，教師應(yīng)明確評(píng)價(jià)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅是為了給學(xué)生打分，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、能力發(fā)展以及情感態(tài)度等方面。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)文本的深入理解和探究。這包括學(xué)生是否能夠主動(dòng)搜集、整理和分析文本資料，是否能夠積極參與課堂討論，提出有見(jiàn)地的觀(guān)點(diǎn)和問(wèn)題等。同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，看其是否善于運(yùn)用文學(xué)理論和方法來(lái)解讀文本，是否具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。在能力發(fā)展方面，教師應(yīng)著重考查學(xué)生的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)考察學(xué)生能夠準(zhǔn)確、生動(dòng)地運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)考察學(xué)生能否深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，是否具備獨(dú)特的審美眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力；通過(guò)考察學(xué)生是否對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)和敬畏之情，學(xué)生是否能夠?qū)ξ膶W(xué)作品保持濃厚的興趣，是否愿意投入時(shí)間和精力去深入學(xué)習(xí)和研究，是否通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了正確的認(rèn)識(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度情況。教師還需要制定明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、思維能力、情感態(tài)度等多個(gè)維度，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容全面而具體。在知識(shí)維度上，教師需要評(píng)估學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，包括詞匯積累、語(yǔ)法運(yùn)用的情況，以確保學(xué)生具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)。在技能維度上，教師應(yīng)考查學(xué)生的閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)、口語(yǔ)交流等技能是否得到提升，以衡量學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中的能力水平。同時(shí)，在情感態(tài)度維度上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及與他人合作的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)期高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)在不斷發(fā)展中呈現(xiàn)出新的面貌，同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)。隨著社會(huì)的快速進(jìn)步和技術(shù)的日新月異，對(duì)高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的要求也日益提高。在此背景下，教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策值得深入探討。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改進(jìn)并非是一蹴而就的事情。它需要我們每一位教育工作者持續(xù)努力、不斷探索和創(chuàng)新。在未來(lái)的教學(xué)中，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的需求和發(fā)展。高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。它需要以更加開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新的精神去面對(duì)挑戰(zhàn)和機(jī)遇。只有這樣，我們才能在新時(shí)期的高職漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中取得更加顯著的成果，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出更大的貢獻(xiàn)。

（作者單位：甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）