劉巖

中職學生由于自律性差、自我管理能力不足、自我規(guī)劃能力不強等問題，導致中職生的自修課堂利用率極低。而自修課作為課堂教學的延續(xù)，是學生個性化學習的良機，也是培養(yǎng)學生自主學習的關鍵。針對中職生自修課堂真實存在的問題，文章提出以師生讀書會為媒介對中職自修課堂進行創(chuàng)新實踐，闡述了師生共同創(chuàng)辦舍予讀書會，以自媒體公眾號為載體推廣讀書會，探索“四階多元”舍予讀書會在中職自修課堂中的實踐，詳述了具體實施過程。最后，文中通過跟蹤學生狀態(tài)等多方面，采用實驗比對的方式檢驗在“四階多元”讀書會賦能下中職自修課堂自主學習的成效。

1 問題的提出

筆者擔任班主任多年，管理班級自修課普遍存在這樣的問題：認真寫作業(yè)的學生只占少部分，絕大部分學生寫完作業(yè)后就開始發(fā)呆或交頭接耳，或直接趴下睡覺……一節(jié)自修課利用率低、效率低。

針對中職自修課現(xiàn)狀，筆者對所在學校高二年級5個班級共計198名學生展開問卷調查，內容如圖1所示。

圖1 學生自修課調查結果統(tǒng)計

1.1 教師的“苦”

圖1調查結果顯示，中職學生對學習的主動性以及對學習的規(guī)劃能力較弱，加上中職學校學業(yè)較輕松，晚上又安排晚自修，因此中職自修課上學生講話較為常見，真正能將自修課利用起來的學生占少數(shù)，教師苦于自修課上的管理。懲罰措施從本質上看是治標不治本，無法真正開展安靜有效、有序的自修課堂。

1.2 學生的“困”

中職學生的自我認知能力弱、知識面狹隘、缺乏目標。因此學生學習過程比較盲目，處在缺乏學習的興趣與動力的困乏狀態(tài)。

而中職階段是一個人人格形成的重要階段，因此中職教育不僅僅是傳授書本知識，更重要的是對學生人文思想的教育。如果能對中職自修課堂進行創(chuàng)新設計，傳授學生人文思想，進行課外閱讀是一個有效且重要的途徑。

同時，閱讀對于教師而言也有其專業(yè)價值。教師不僅要“育人”，更要“育已”，只有當教師不斷完善自己時，才能更好地促進學生不斷完善。閱讀可以幫助教師完善專業(yè)知識，提升教育的科學化程度，也是教師智慧實踐的重要來源。教師的智慧實踐也時刻影響著學生，誠如陶行知先生所說“先有學而不厭的先生，才有學而不厭的學生”。

因此，筆者針對中職生的自修課堂，嘗試創(chuàng)辦讀書會，以自媒體公眾號為載體推廣讀書會，探尋適合中職師生共讀的方法與策略，以“四階多元”舍予讀書會的模式在中職自修課堂進行實踐，創(chuàng)新中職自修課堂模式，培養(yǎng)中職生在自修課堂上的自主性。

2 “四階多元”舍予讀書會在中職自修課堂的實踐模型

2.1 創(chuàng)辦讀書會

在中職一年級的新生中，筆者選定了其中一個班作為實踐班，并提出在自修課上創(chuàng)辦讀書會，以自媒體公眾號為載體推廣讀書會，與不同人群進行讀書交流，得到了對中職學習生活充滿了好奇和期待的學生的積極響應。在全班共同討論，確定讀書會名為“舍予讀書”。其含義一：舍棄舊念，予以新知。其含義二：“舍”和“予”兩個字合為“舒”，希望大家共同在“舒適”的狀態(tài)下讀書成長。

取好名字后，與學生共同注冊公眾號，同時發(fā)揮數(shù)字媒體學生專業(yè)特長設計舍予讀書會的logo（徽標），學生自主學習公眾號的編輯、版面設計以及發(fā)布等內容。學生自主學習自媒體運營知識，提高學生自主學習的能力。

2.2 共讀形式

（1）線上交流

每個月由小組長制定每周共讀計劃，師生以及社群中的書友進行每周一次打卡，共為四次打卡。

（2）線下交流

定于在每個月月末的自修課上進行線下分享交流，不定期邀請與本書相關的老師來做困惑答疑，解開閱讀時遇到的困惑，或邀請不同領域的書友來分享，增長學生的見識。

2.3 共讀“四階”流程

英國著名思想家培根曾說，讀書使人充實，討論使人機智，筆記使人準確。故筆者提出班級師生讀書會以月為單位，每月共讀分為以下四個階段。

（1）選：每月選一本書，一個主題。例如，舍予讀書會第一個月的主題為溝通，我們選擇的共讀書單為《非暴力溝通》，將讀書預告發(fā)布在微信公眾號上。

（2）讀：教師與學生在自修課上進行共讀，使自修課有序并充實。

（3）思：通過思“要點”“感想”“行動”這三個方面進行讀書打卡，使師生對知識內容有更加準確的了解。

（4）享：在月底線下自修課上進行分享總結交流，在微信公眾號平臺發(fā)布讀書感悟，提高學生自我認同感和成就感。

2.4 共讀“多元”對象

讀書會共讀成員僅限于班級師生，過于狹隘，而今又是一個自媒體時代，通過自媒體交流平臺如微信公眾號的推廣，吸引不同群體、不同年齡的多元化人群來共讀，可以開闊學生的視野，擴充學生的知識面。因此，舍予讀書微信公眾號欄目設置為：舍予書單、舍予活動、書友感悟。通過每月讀書預告，招募書友來參與共讀，創(chuàng)建共讀社群每周進行打卡，月末征求師生及書友的同意，將一些質量較高的讀書感悟發(fā)布在微信公眾號上，同時也發(fā)送每次線下交流的記錄，不僅是推廣，更是一段學習成長的記錄，給學生繼續(xù)堅持下去的力量。

綜上，筆者設計了“四階多元”舍予讀書會在中職自修課堂的實踐模型，如圖2所示。

3 實施過程

“四階多元”舍予讀書會在中職自修課堂中的實踐模式實施過程包含公約、方案、運行三個階段。

3.1 公約

（1）共讀形式：一月一本書，一周一次共讀群線上打卡，月末線下總結分享。

（2）共讀時間：每周自修課。

（3）共讀要求：購買或借閱共讀書單，根據(jù)閱讀計劃完成每周閱讀任務，并在《共讀冊》上做讀書摘記并發(fā)布在微信共讀群。

（4）自修課紀律：不遲到、不早退，自修課上安靜有序地自行閱讀。

（5）每月月末自修課組織本書分享會，積極主動參與分享。

（6）每月通過自評、互評、師評三者結合的方式評選認真完成任務的“閱讀達人”，榮獲“閱讀達人”的學生，德育學分加20分，并可獲“免懲罰單”一張。

3.2 方案

（1）共讀冊的設計——有效的記錄

共讀冊設計內容包括：書名、作者、共讀計劃、讀書摘記（要點、感想和行動）。

（2）打卡表的設計——清晰的統(tǒng)計

登記每周班級打卡情況，完成后在相對欄上打√即可，一目了然。

（3）評價表的方案——客觀的評價

“四階多元”舍予讀書會在中職自修課堂的實踐模式中，共讀評價方案采用“梯度式+量表式”評價雙管齊下。評價分設三檔，每一檔內容逐級遞增難度。一檔為自修課的常規(guī)要求與書單購買；二檔為學生共讀打卡和分享會參與度；三檔為“讀書達人”的加分項。目的是鼓勵學生樂于參與，人人爭當讀書會的“讀書達人”。同時，為了顯示評價的客觀性，在評分量表中設置自評、互評、師評等多位成員一起評價的標準。（見表1）

同時為了提高學生對這項活動的重視程度，筆者還將這張評價表的總評成績與學生的學業(yè)考核結合起來，占學期末平時成績的30%。

（4）競選讀書負責人——運營的加強

設置6名讀書負責人支撐“四階多元”舍予讀書會在中職自修課堂的運行，明確每個崗位的職責，以便做到責任到人，各司其職。各崗位具體職責如下。

總負責人（1人）：負責每天在班級黑板上摘抄“舍予日簽”，并發(fā)布在共讀社群中，管理舍予讀書會微信公眾號平臺。

小組長（4人）：按照每月輪流制輪流負責選書及每周打卡登記情況、提醒，并將打卡情況粘貼公告欄，負責考評成績的匯總與統(tǒng)計，組織評選，以及將本月線下交流分享會的內容發(fā)布到微信公眾號平臺。

收發(fā)員（1人）：負責共讀冊的收發(fā)。

學生根據(jù)崗位設置，集合自身性格特點和特長，通過“自薦”，然后發(fā)表競選演說，最后通過同學投票決定。選出的4名讀書會負責人任期為6個月，避免“終身制”，讓其更加珍惜機會，認真完成舍予讀書會的管理工作，充分發(fā)揮他們的領導才能和組織能力。

（5）布置班級文化——氛圍的營造

①建立班級圖書角。發(fā)動全班捐書活動，請每位學生自愿捐書1～2本。通過不同類目書單的捐贈，學生不僅每月讀一本共讀書單，還可以讀更多其他類型的書單來擴充自己的知識面。

②設置“舍予日簽”分享欄。由總負責人摘記本月共讀書單里的金句，進行每日一更，并在舍予讀書會共讀群里進行分享，加深學生以及書友對本月書單內容的認識。

③設置“讀書達人”宣傳欄。完善考核和獎勵機制，籌備每周評選“讀書達人”等，并公示在宣傳欄。

3.3 運行

（1）共讀前

在每個月的月初，針對班級建設中出現(xiàn)的問題，師生要對關于共讀主題的選擇進行討論。例如，在師生共同討論下，大家都認為班級同學在語言溝通方面都普遍存在問題，導致班級同學之間不斷發(fā)生矛盾，因此舍予讀書會決定第一個月共讀《非暴力溝通》，讓學生了解到哪些是暴力語言：指責、嘲諷、否定、說教以及任意打斷、拒不回應、隨意出口的評價和結論，這些帶來的情感和精神上的創(chuàng)傷甚至比肉體的傷害更加令人痛苦，從而引導師生學習非暴力語言。

確定好書單后，小組長負責在公眾號發(fā)布讀書預告，建立本月微信共讀群，招募更多書友來參與共讀。

（2）共讀中

在接下來的每周自修課上，教師以身作則，帶領學生在安靜有序的環(huán)境下共讀。讀書負責人將本周閱讀任務寫到黑板上，師生圍繞“要點”“感想”“行動”三個方面進行讀書打卡。共讀中，摘記“要點”在共讀冊上，并結合自己的生活寫“感想”，最后寫下如何“行動”。只有通過思考再行動，知識才能內化。

（3）共讀后

在每個月的月底，班級利用自修課開展一次讀書線下分享交流會。交流會由學生主持，鼓勵學生積極參與到討論中，通過討論加深對本書的印象。同時還會不定期邀請與本書相關的老師來做困惑答疑，解開閱讀時遇到的困惑。

舍予讀書會《非暴力溝通》分享交流會流程

【分享目的】

（1）回顧非暴力溝通的重要性和基本步驟，能夠正確區(qū)分非暴力溝通和其他溝通方式的差異。

（2）初步掌握非暴力溝通的方法，能在具體情境中使用非暴力溝通來處理人際關系，化解溝通矛盾，增進同窗情誼，營造和諧友愛的班集體。

【主持人開場】

（1）提問——教師梳理書本內容，提出問題。

（2）討論——學生同桌交流問題，判斷正誤。

（3）分析——學生分組討論體驗，情景分析。

（4）分享——教師與部分學生分享讀后感悟。

設計意圖：主持人說明分享交流會整個流程，學生能清晰了解流程。

【教師提問】

教師梳理書本內容，提出問題。

（1）兩種溝通方式有什么區(qū)別？

（2）“非暴力溝通”的四個步驟是什么？

學生回答：1.觀察，2.感受，3.需要，4.請求。

設計意圖：通過提出問題，引發(fā)學生思考，加深印象。

【學生討論】

同桌討論，判斷正誤。

（1）判斷1：哪些是描述觀察結果而不含任何評論？說說你的看法。

①小明昨天無緣無故對我發(fā)脾氣。

②小紅很大方。

③我今天看到小亮在數(shù)學課上寫語文作業(yè)。

（2）判斷2：哪些是表達感受，而非陳述想法、評論以及觀點？

①你剛剛在同學面前把我的秘密說了出去，我很生氣。

②我覺得小陳籃球打得不好。

③你太沒有時間觀念了。

設計意圖：用判斷的方式，讓學生能將兩種語言區(qū)分開來，同時也指導學生了解和掌握非暴力溝通的方法和技巧。

【情景體驗】

分組討論、情景分析。

（1）情景：學生A打了學生B，A說：“我讓他們排好隊，他們就是不聽，B還做怪動作，我就發(fā)火了。”

（2）思考：根據(jù)情景，請根據(jù)非暴力溝通四步驟來進行溝通。

設計意圖：通過與學生相關的情景體驗討論，有體驗的感受讓學生印象深刻。

【分享感悟】

邀請教師和3～4名學生分享自己在這本書中的感悟，結合生活實踐。

設計意圖：身邊的教師和同學的感受最真實也最貼切，更能引起師生的共鳴，也能讓學生留下深刻印象。

【主持人總結】

交流分享會的總結以及公布上一期的“閱讀達人”，并發(fā)送獎品。

設計意圖：通過再次的總結，學生能進一步進行學習與鞏固，同時給積極參與的同學頒發(fā)榮譽與獎勵，鼓勵更多學生積極參與，激發(fā)學生的興趣。

【公眾號發(fā)布】

（1）本月小組長記錄本月分享會內容，并發(fā)布到公眾號平臺。

（2）將班級師生以及微信共讀群中書友的感悟分享到公眾號，進行更多交流碰撞。

4 成效與反思

4.1 成效

（1）自修課的紀律有序與充實

通過舍予讀書會“四階多元”的自修課堂自主學習實踐模式，學生的行動有了方向：學生在自修課上有事可做，每節(jié)自修課能得到充分利用，學生在安靜、溫馨的教室里，認真書寫、專注沉思。這樣的專注力，必定能為工匠精神的練就添磚加瓦。

（2）學生的認知水平有很大改變

一分耕耘自當有一分收獲，每周自修課的共讀與打卡，逐漸在改變學生的認知。他們開始有了思考，也有了判斷力，對自己的一些行為會進行反思并改正。同時，在每次的分享后，全體師生都會給分享的學生以積極鼓勵和回應，并共同感謝每一位學生分享自己的智慧，這樣的回應激發(fā)了學生的主觀能動性。公眾號對外招募書友共讀，學生接觸不同人群也開闊了視野，同時將學生有質量的讀書感悟發(fā)布在公眾號平臺上，提升了學生的價值感和成就感。這些品質，為其將來的學習、生活奠定了堅實的基礎。

（3）學生的自主學習能力有很大提升

在學習方面，學生逐漸有了目標，會主動計劃一天的學習。師生在共讀《認知覺醒》這本書時，師生開始共同踐行“人生五件套”，從微習慣開始慢慢積累，師生間相互督促、相互影響，制定每日計劃，如閱讀、運動、寫作業(yè)等。從調查中看出，學生自主學習的習慣從13.81%提高到78.55%，課外閱讀從3.78%提高到88.92%。

4.2 反思

該模式在班級自修課上實踐了12期，已逐漸成熟，得到師生以及書友們的認可，學生讀書的積極性也較高。但也存在一些問題，如學生閱讀時間僅限在自修課上，因自修課的時間有限，往往有些書來不及看完。如何將閱讀習慣貫徹到學生的課余生活中去，還需要師生共同持續(xù)性地努力，讓書籍成為學生生活的一部分，讓學生在“書籍的海洋”中遨游，成為有思想、有判斷力的青年。

（作者單位：杭州市電子信息職業(yè)學校）