馮金懷

［摘 要］在新課程、新課標(biāo)背景下，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的歷史知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)由符號(hào)表征到意義內(nèi)核的轉(zhuǎn)化；創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的歷史問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)歷史情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)化；培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化的歷史思維，實(shí)現(xiàn)歷史思維能力由低階到高階的轉(zhuǎn)化，是克服淺表學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科核心素養(yǎng)；結(jié)構(gòu)化；歷史教學(xué)

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）09-0004-03

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在“前言”中提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！保?］《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“課程實(shí)施”中也強(qiáng)調(diào)：“注重知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值教育有機(jī)融合。發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)多方面的育人價(jià)值……促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！保?］要達(dá)成上述目標(biāo)，一線歷史教師要以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，在整體梳理和有效整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的歷史情境中對(duì)歷史進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)歷史知識(shí)水平和歷史思維能力的結(jié)構(gòu)化提升，從而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化生長(zhǎng)。這既是應(yīng)對(duì)必修教材《中外歷史綱要》容量大、知識(shí)點(diǎn)多與歷史課時(shí)有限的矛盾的迫切需要，又是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的應(yīng)然要義。

本文試以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第12課“資本主義世界殖民體系的形成”（下文簡(jiǎn)稱“本課”）為例，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化策略，探討在歷史教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的新途徑。

一、知識(shí)結(jié)構(gòu)化：由符號(hào)表征到意義內(nèi)核的轉(zhuǎn)化

《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出了“必備知識(shí)”的概念，并明確指出它是由人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)各學(xué)科的基本事實(shí)、基本概念、基本技術(shù)與基本原理組成的基本知識(shí)體系，由陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)構(gòu)成，是應(yīng)對(duì)情境所必須具備的各種復(fù)雜的產(chǎn)生式系統(tǒng)［3］。這就需要教師在教學(xué)時(shí)不能只關(guān)注單一、零散的知識(shí)點(diǎn)，而是要“見(jiàn)樹(shù)木更見(jiàn)森林”，努力提升學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系的能力，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容，為學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)提供重要載體和基礎(chǔ)支撐。此外，從知識(shí)的內(nèi)在構(gòu)成上看，“知識(shí)是由符號(hào)表征、邏輯形式和意義三個(gè)內(nèi)在要素相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成的整體”［4］，“意義是知識(shí)的內(nèi)核，是內(nèi)隱于符號(hào)的規(guī)律系統(tǒng)和價(jià)值系統(tǒng)。只有把握住符號(hào)、邏輯形式、意義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，才能從整體上理解知識(shí)和掌握知識(shí)”［4］。據(jù)此，筆者制作了知識(shí)結(jié)構(gòu)示意圖（圖1）。杜威也強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)，它的正確含義不是學(xué)習(xí)事物，而是學(xué)習(xí)事物的意義［5］。

而受制于舊的知識(shí)觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀，當(dāng)前部分歷史教師的課堂教學(xué)存在以下三大誤區(qū)。

1.有知識(shí)無(wú)結(jié)構(gòu)：部分教師沉迷于單一、零散的知識(shí)點(diǎn)傳授，執(zhí)著于知識(shí)點(diǎn)講解的多多益善和面面俱到，同時(shí)為“講不完”“學(xué)生記不住”而煩惱。具體到本課教學(xué)表現(xiàn)為教師花大量時(shí)間、精力逐一講解主要殖民國(guó)家在不同時(shí)間采用不同方式進(jìn)行殖民侵略的經(jīng)過(guò)以及在拉丁美洲、亞洲和非洲的殖民范圍。

2.有結(jié)構(gòu)無(wú)建構(gòu)：教師將歷史知識(shí)看成固化的結(jié)論或真理，進(jìn)而將歷史教學(xué)等同于史事的識(shí)記和再認(rèn)再現(xiàn)，以論帶史，驅(qū)使學(xué)生用時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖和表格等簡(jiǎn)單梳理知識(shí)體系，過(guò)度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)千篇一律，流于形式、浮于表面。就本課而言，表現(xiàn)為教師用導(dǎo)學(xué)案或課件展現(xiàn)以“資本主義世界殖民體系的建立過(guò)程”為一級(jí)標(biāo)題，以“拉丁美洲的殖民地化”“亞洲淪為殖民地半殖民地”“西方列強(qiáng)瓜分非洲”為二級(jí)標(biāo)題，以“殖民時(shí)間”“殖民地范圍”和“殖民方式”為三級(jí)標(biāo)題的思維導(dǎo)圖雛形或表格框架，要求學(xué)生根據(jù)教材中的史事補(bǔ)充完善思維導(dǎo)圖或完成表格填空，以為這樣就是知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

3.有建構(gòu)無(wú)解構(gòu)：教師將知識(shí)等同于“符號(hào)表征”，完成了“邏輯形式”上的建構(gòu)，卻忽略了知識(shí)的“意義內(nèi)核”，忽略了知識(shí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的連接及知識(shí)對(duì)學(xué)生終身成長(zhǎng)和全面發(fā)展的價(jià)值和意義。在本課的教學(xué)中表現(xiàn)為深諳“資本主義世界殖民體系的建立過(guò)程”等知識(shí)，只為幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試、獲取分?jǐn)?shù)，“課程育人”“立德樹(shù)人”等要求無(wú)法體現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生終身成長(zhǎng)和全面發(fā)展更是無(wú)從談起。

要突破以上誤區(qū)，教師不僅要穿越“惰性知識(shí)”的叢林，改變對(duì)零散知識(shí)的教學(xué)、對(duì)知識(shí)外在符號(hào)的教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯建構(gòu)和解構(gòu)，由點(diǎn)帶面、由表及里，深入理解知識(shí)的內(nèi)核，內(nèi)化知識(shí)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)意義增值。

歷史學(xué)科大概念是“在歷史學(xué)科事實(shí)類知識(shí)基礎(chǔ)上概括提煉出的對(duì)歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)為對(duì)史事的價(jià)值判斷，對(duì)歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)的概括”［6］，教師應(yīng)利用歷史學(xué)科大概念整體梳理和有效整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)歷史大概念統(tǒng)攝下的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生整體把握歷史教學(xué)內(nèi)容。

深入分析課標(biāo)、教材和教參后，筆者將《中外歷史綱要（下）》第六單元及其相關(guān)內(nèi)容的大概念確立為“資本主義世界體系”，將第12課的大概念確立為“殖民體系”，并由此構(gòu)建“資本主義世界體系”的知識(shí)體系（見(jiàn)圖2）。

單元大概念“資本主義世界體系”將第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”與第四單元“資本主義制度的確立”、第三單元“走向整體的世界”、第五單元“工業(yè)革命與馬克思主義的誕生”中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)整，實(shí)現(xiàn)了橫向聯(lián)通。課時(shí)大概念“殖民體系”將殖民體系形成的過(guò)程與特點(diǎn)進(jìn)行了梳理，實(shí)現(xiàn)縱向貫通。同時(shí)，基于學(xué)生初中已有的關(guān)于“早期殖民掠奪”“列強(qiáng)瘋狂的殖民擴(kuò)張”“殖民地和半殖民地人民爭(zhēng)取民族解放的斗爭(zhēng)歷程”的知識(shí)儲(chǔ)備，筆者避開(kāi)簡(jiǎn)單的史事再認(rèn)再現(xiàn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)講解殖民體系形成的原因、經(jīng)過(guò)、影響的窠臼，以塞西爾·羅得斯這一重要殖民者頭目的所作所為、所思所想創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)新情境，提煉出“一個(gè)人和一個(gè)時(shí)代：塞西爾·羅得斯殖民之路”的課時(shí)主線，通過(guò)課堂中的人與歷史中的人的“對(duì)話”，以人育人，以慧啟慧，不僅解決了歷史教學(xué)表面化、表層化、表演化的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且實(shí)現(xiàn)了“課程知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者的精神意義，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值不僅在于提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展能力，而且應(yīng)使學(xué)習(xí)者感受到生命的充實(shí)性和意義性，能夠?qū)€(gè)體有意義的生活給予滋養(yǎng)、護(hù)持”［7］，實(shí)現(xiàn)了歷史知識(shí)由符號(hào)表征向意義內(nèi)核的轉(zhuǎn)化，為課程育人、立德樹(shù)人奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、情境結(jié)構(gòu)化：由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)化

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確要求：“使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”［8］應(yīng)對(duì)這一要求，教師在歷史教學(xué)中要重視問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，努力將問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活連接，從而搭建綜合化、復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化的情境，為素養(yǎng)的生成提供適切的場(chǎng)域。

筆者在為本課創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，明確指向“殖民體系”這一課時(shí)大概念，始終圍繞課時(shí)主題“一個(gè)人和一個(gè)時(shí)代：塞西爾·羅德斯殖民之路”展開(kāi)。通過(guò)解讀漫畫(huà)《英國(guó)殖民者在非洲的野心》的信息導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣；然后通過(guò)探究“羅得斯的殖民方式和特點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)本課的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)符號(hào)表征層面的結(jié)構(gòu)化；接著運(yùn)用馬克思所說(shuō)的殖民主義的雙重使命和唯物史觀來(lái)解釋“羅得斯的光榮與黑暗”；最后以“一個(gè)人和一個(gè)時(shí)代”來(lái)總結(jié)和回應(yīng)課時(shí)大概念，使學(xué)生與問(wèn)題情境充分互動(dòng)，同時(shí)“把知識(shí)帶入學(xué)生生命里”，既滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需要，又適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大方面，每一方面都可分為水平1、水平2、水平3和水平4四個(gè)層次，分別對(duì)應(yīng)簡(jiǎn)單情境、綜合情境和復(fù)雜情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，筆者堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以單元大概念“資本主義世界體系”為統(tǒng)攝，以課時(shí)重難點(diǎn)“資本主義世界殖民體系的建立過(guò)程”為突破口，以了解“羅得斯的殖民之路”為明線，以評(píng)析“時(shí)代影響了羅得斯和羅得斯影響了時(shí)代”為暗線，聚焦時(shí)序思維能力和建立意義能力的培育，圍繞殖民體系建立過(guò)程中重要人物（羅得斯）的重要?dú)v史細(xì)節(jié)創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題情境和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的任務(wù)，由羅得斯個(gè)人（簡(jiǎn)單情境）到身邊人（綜合情境）再到時(shí)代（復(fù)雜情境），從非洲（水平1和水平2）到亞洲（水平3）再到拉丁美洲（水平4），層層追問(wèn)，引導(dǎo)探究，導(dǎo)向“對(duì)思考的再思考”。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生的歷史思維，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在對(duì)話與生成中，在遷移和進(jìn)階中，得到螺旋式、結(jié)構(gòu)化生長(zhǎng)。

三、思維結(jié)構(gòu)化：由低階到高階的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)課堂圍繞知識(shí)的傳遞展開(kāi)，評(píng)價(jià)也主要是考查陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”中強(qiáng)調(diào)“以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的”“以新情境下的問(wèn)題解決為重心”“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面”［8］。這就倒逼歷史教師改變以教師講解知識(shí)點(diǎn)和傳授技能為主，以及以學(xué)生識(shí)記零散的學(xué)科知識(shí)和訓(xùn)練單一的學(xué)科技能為主的傳統(tǒng)教學(xué)，打破重知識(shí)符號(hào)表征結(jié)構(gòu)化和輕思維結(jié)構(gòu)化的窠臼，實(shí)現(xiàn)由淺表學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變以及由低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。鄭林教授把歷史學(xué)科能力分為學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐應(yīng)用、創(chuàng)新遷移三個(gè)層次，每個(gè)層次都由三個(gè)要素組成，分別對(duì)應(yīng)為識(shí)記、說(shuō)明、概括，比較、分析、評(píng)價(jià)，建構(gòu)、考證、探究［9］。筆者學(xué)習(xí)借鑒此研究成果，在設(shè)計(jì)本課問(wèn)題和任務(wù)時(shí)努力突出思維的層次性和進(jìn)階性。

片段一：展示漫畫(huà)《英國(guó)殖民者在非洲的野心》，分別從人、物、動(dòng)作三個(gè)方面說(shuō)明漫畫(huà)包含的歷史信息，此舉意在讓學(xué)生在再認(rèn)再現(xiàn)第五單元的“工業(yè)革命”和初中階段的“早期殖民掠奪”等知識(shí)的基礎(chǔ)上，提取相關(guān)歷史信息并一一對(duì)應(yīng)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史概念的理解。這是最基本的學(xué)習(xí)層次，思維層級(jí)較低，是單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，屬低階思維。

片段二：結(jié)合教材中的文字材料和地圖《列強(qiáng)瓜分非洲》，以及補(bǔ)充的關(guān)于羅得斯殖民之路的圖文結(jié)合材料，要求學(xué)生概括殖民方式與特點(diǎn)，分析其實(shí)質(zhì)。此舉意在讓學(xué)生從殖民擴(kuò)張的時(shí)間、空間、方式等具體史實(shí)中抽象概括殖民擴(kuò)張的方式與特點(diǎn)，并透過(guò)現(xiàn)象深入分析其實(shí)質(zhì)。這既為理解、建構(gòu)本課大概念“殖民體系”作了鋪墊，又促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了能力的進(jìn)階和思維的提升。此時(shí)考查的思維層級(jí)較高，為多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次，屬高階思維。

片段三：結(jié)合馬克思的破壞與重建的“雙重使命說(shuō)”，要求學(xué)生對(duì)羅得斯及其殖民活動(dòng)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。此舉意在讓學(xué)生從歷史的視角，對(duì)歷史活動(dòng)、歷史現(xiàn)象和歷史人物（即殖民擴(kuò)張活動(dòng)、世界殖民體系和殖民者頭目）在歷史進(jìn)程中的地位、作用進(jìn)行評(píng)價(jià)、考證和探究。此時(shí)考查的思維層級(jí)高，是關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次，甚至是抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)層次，屬高階思維。

上述對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，既非在同一思維層次的“低位徘徊”，又非點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的量的簡(jiǎn)單疊加，而是緊緊圍繞單元和課時(shí)大概念的教學(xué)實(shí)施，在真實(shí)的、開(kāi)放的和復(fù)雜的問(wèn)題情境中“螺旋上升”，實(shí)現(xiàn)思維的結(jié)構(gòu)化提升。

總之，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的歷史知識(shí)體系，創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)化的歷史問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的歷史思維，從而促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化生長(zhǎng)，符合新課程、新課標(biāo)提倡的教學(xué)改革方向，是普通高中育人方式改革和歷史課堂教學(xué)方式改革的重要途徑，值得進(jìn)一步探索。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［3］? 教育部考試中心.中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［4］? 郭元祥.知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)［J］.課程·教材·教法，2009（11）：17.

［5］? 杜威.我們?nèi)绾嗡季S［M］.伍中友，譯.北京：新華出版社，2015.

［6］? 鄭林.歷史學(xué)科大概念的內(nèi)涵、本質(zhì)以及在教學(xué)中的作用［J］.課程·教材·教法，2023（4）：99.

［7］? 余文森.從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)：改革開(kāi)放40年我國(guó)課程教學(xué)改革的三個(gè)階段［J］.課程·教材·教法，2019（9）：45.

［8］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017 年版 2020 年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［9］? 鄭林.中學(xué)生歷史學(xué)科能力構(gòu)成及表現(xiàn)研究［J］.課程·教材·教法，2017（8）：59.