摘 要：“字不離詞，詞不離句，句不離文”是識字的基本原則。隨文識字教學契合此原則，便于學生在閱讀文本的過程中，借助具體的語境理解字義，加深記憶，切實提高識字效率?；诖耍恼轮赋?，教師應當著力實施小學語文低年級隨文識字教學，最大限度地實現(xiàn)隨文識字教學價值，提高語文教學效果。

關鍵詞：小學語文；低年級；隨文識字；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）08-0044-02

傳統(tǒng)的低年級識字教學有“就字教字”的特點，割裂了漢字與詞語、句子、篇章的關系，在一定程度上影響了學生的識字效果。針對上述情況，斯霞老師提出隨文識字的理念。所以，她倡導將漢字分散到課文中，引導學生依托具體語境學習漢字。在隨文識字的過程中，學生會養(yǎng)成良好的語感，可以主動依托文本語境學習漢字、詞句、篇章，切實提高識字水平。因此，教師在小學低年級語文識字課堂上應當著力實施隨文識字教學。

一、以讀為主，隨文正音

識字教學的首要目標是讀準字音[1]。在傳統(tǒng)的語文識字教學中，教師會板書每個生字，并一個個地帶領學生朗讀。但是，學生學得快，忘得也快。因此，教師要組織隨文正音活動，讓學生在閱讀文本的過程中掌握漢字讀音，并讀準字音。

例如，在《小公雞和小鴨子》的閱讀教學過程中，

教師可以先誦讀文本，并要求學生認真傾聽、閱讀拼音，圈點勾畫出自己讀不準、讀不出的字音。隨后，由學生自主朗讀文本，并繼續(xù)圈點勾畫讀不準或讀不出的字音。然后，教師可以引導學生進行小組討論，互相幫助，認讀字音。在讀會字音后，各組成員可以輪流朗讀課文。在他人朗讀時，每個組員要認真傾聽，盡可能地發(fā)現(xiàn)錯誤的讀音并糾正。

之后，教師可以采用抽讀法，選擇三名學生閱讀文本。同時，要求其他學生認真傾聽、跟讀，發(fā)現(xiàn)錯誤讀音并做好記錄。然后，教師可以鼓勵其他學生指出錯誤讀音，并進行范讀。在其他學生的幫助下，學生代表會有針對性地糾正讀錯的讀音，提高讀音的準確性。最后，教師可以組織開火車活動，鼓勵各組成員輪流朗讀不同的段落。在整個隨文識字過程中，大部分學生通過不斷地閱讀文本，改正錯誤讀音，最終可以讀準每個字音，實現(xiàn)識字的首要目標。

二、以辨為主，隨文記形

識字教學講求音形義統(tǒng)一。正所謂，義隨形[2]。學生掌握漢字字形，可以夯實理解字義的基礎。漢字中有很多字形相似的字。不少學生很容易混淆字形相似的漢字，導致對字義理解錯誤。辨析字形是學生正確掌握不同漢字的重要方式。對此，在實施隨文識字教學時，教師要在學生閱讀文本的過程中出示字形相似的漢字，引導學生辨析。

例如，在閱讀《曹沖稱象》的過程中，學生在教師的引導下認讀“秤”，結合具體語境了解了“秤”的含義。然而，部分學生會混淆“秤”和“稱”。由此，教師可以在黑板上同時書寫出“秤”和“稱”，并鼓勵學生觀察、對比，分析二者字形的差異。為了使學生正確認知“秤”和“稱”的字形，教師可以在電子白板上播放微視頻，引導學生觀察“秤”和“稱”的字形變化過程。在此過程中，教師可以使用簡單的語言描述“秤”中的“平”和“稱”中的“爾”的含義，促使學生建立正確的認知，準確地辨析“秤”和“稱”。之后，教師可以鼓勵學生閱讀文本，圈畫出其中的“秤”和“稱”，繼續(xù)辨析字形，并結合具體語境理解字義。

三、以解為主，隨文釋義

一切語言的應用都是被限定在一定的語境范圍之內(nèi)，所以語境對字義有約束作用[3]。這也意味著，教師要在具體的語境中引導學生理解字義。一般情況下，教師要依據(jù)閱讀文本的特點，選取適當?shù)姆绞?，引導學生在語境中學習字義。

例如，《小猴子下山》這篇課文描述了小猴子下山的經(jīng)歷。小猴子看到又大又多的玉米，高興地掰了一個，扛著往前走。一會兒，它又看到又大又紅的桃子，

高興地扔下玉米，去摘桃子等。故事雖短，但其中涉及諸多表示動作的漢字。學生需要在具體語境中理解這些漢字的含義。因此，在閱讀課堂教學過程中，教師可以組織角色表演活動。

以第一自然段為例，教師可以先鼓勵學生自主閱讀文字和插圖，了解故事的基本內(nèi)容。隨后，教師可以引導他們化身為小猴子，演繹故事，并選擇一名學生代表登臺表演。當該學生表演“就掰了一個，扛著往前走”時，教師會發(fā)現(xiàn)其問題所在——不知道“掰”

字的含義。于是，教師要求全體學生觀察插圖，讓他們想象將玉米從玉米稈上剝下來的畫面。大部分學生會遷移已有生活經(jīng)驗，在腦海中描繪具體畫面，并描述：一手扶著玉米稈，一手拉玉米，將玉米掰下來。教師可以鼓勵學生代表做出動作，并贊賞其良好表現(xiàn)。與此同時，教師可以黑板上寫下“掰”字，鼓勵學生觀察字形，并聯(lián)想之前表演的動作。大部分學生會想到“兩只手用力，將連在一起的東西一分為二”?；趯W生聯(lián)想的內(nèi)容，教師可以邊做動作邊解釋“掰”的含義。如此一來，學生便可以建立深刻的理解和記憶。

四、以讀為主，隨文鞏固

鞏固常見生字是學生提高識字學習效果的重要途徑。隨文識字教學是以閱讀文本為基礎，以閱讀為主要方式的教學活動[4]。在閱讀文本的過程中，學生可以掌握字音、辨析字形、理解字義。同時，在主動閱讀的過程中，學生可以遷移已有認知，準確辨析生字的字形，掌握每個生字的讀音，并結合具體語境理解每個漢字的含義，實現(xiàn)對漢字的有效鞏固[5]。對此，在實施隨文識字教學時，教師要在了解學生識字情況的基礎上，精心組織閱讀活動，為學生提供鞏固的機會。

例如，在學習《小馬過河》的過程中，大部分學生在教師的引導下識讀漢字、辨析漢字，掌握了本節(jié)課的生字。立足學生的良好表現(xiàn)，教師可以組織多樣的閱讀活動。具體而言，教師可以先鼓勵學生在小組中輪流閱讀《小馬過河》。其他組員認真傾聽，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤，有針對性地進行糾正。接著，教師可以組織分角色朗讀活動，鼓勵各組成員分別扮演旁白、小馬媽媽、小馬、松鼠、老牛這五個角色。同時，教師可以提出要求：（1）在朗讀的過程中，盡可能地讀準每個字音；（2）盡可能有感情地朗讀。在具體要求的驅動下，大部分學生會主動投身分角色朗讀活動中。在此活動中，組員互相傾聽，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤，提出完善建議。

在規(guī)定的時間結束后，教師可以隨機選取一個小組，鼓勵該組成員進行分角色朗讀。在此過程中，教師和其他學生要認真傾聽，判斷其讀音是否正確、情感是否到位等。在該組朗讀結束后，教師可以先鼓勵其他學生進行評價，之后進行教師評價。該組成員通過查漏補缺，進一步鞏固了所學漢字，提高了朗讀

能力。

五、結束語

總之，隨文識字是提高小學語文低年級識字教學質量的有效方式。小學語文教師要重視隨文識字，利用自身教學智慧，使用適當?shù)牟呗詫嵤╇S文識字教學。需要注意的是，在實施隨文識字教學時，教師要善于審視教學過程，了解學生的識字表現(xiàn)，同時發(fā)現(xiàn)隨文識字教學中的問題并有針對性地進行改正，推動隨文識字教學朝著更好的方向發(fā)展，最大限度地實現(xiàn)隨文識字教學的價值，提高語文識字教學效果。

參考文獻

王愛萍.字隨文動識真意，識讀共進促雙贏：新課改背景下小學低段隨文識字教學的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2023（6）：105-107.

蔣麗萍.統(tǒng)編教材集中識字和隨文識字教學效果的實驗研究與思考[J].亞太教育，2023（4）：108-110.

許慧芝.隨文入境，識字如潤物無聲：隨文識字在小學低年級語文識字教學中的應用[J].文理導航，2022

（6）：16-18.

管梅君.小學低年級語文隨文識字有效性教學策略淺析[J].課外語文，2022（6）：44-46.

袁發(fā)秀.小學低年級語文識字教學策略[J].教師博覽，2023（30）：51-53.

作者簡介：陳淑嫻（1978.8-），女，福建沙縣人，

任教于三明市沙縣區(qū)金古小學，一級教師，本科學歷。