摘 要：在新一輪課程改革深入發(fā)展的過程中，“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式逐漸深入人心，正在被廣泛地應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)模式注重過程性評價，強調(diào)借助過程性評價促進學(xué)生發(fā)展?；诖?，文章對

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價進行了實踐研究，重點分析了過程性評價的內(nèi)涵和特點、過程性評價的實施原則和過程性評價的實施策略，以期為其他小學(xué)數(shù)學(xué)教師建構(gòu)“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂提供借鑒，促進學(xué)生發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)為中心；課堂教學(xué)；過程性評價

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）08-0017-03

新一輪課程改革注重學(xué)生的“學(xué)”，倡導(dǎo)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)模式的核心是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，使教師成為教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)的中心。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)學(xué)情，

整合教學(xué)資源，選用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗多樣的學(xué)習(xí)活動。同時，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動體驗情況，并依據(jù)學(xué)情有針對性地給予學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。過程性評價是教師了解學(xué)情的“工具”。簡言之，“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式注重過程性評價，因此在建構(gòu)“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時，教師要善于應(yīng)用過程性評價。

一、“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價概述

（一）“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價的內(nèi)涵

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價是將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，將學(xué)生的認(rèn)知特點作為依據(jù)，將促進學(xué)生彰顯個性、發(fā)揮學(xué)生自身潛能和創(chuàng)造性作為目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)過程作為關(guān)注點，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用多樣的、科學(xué)的評價方法，全面評價學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展?fàn)顩r。

（二）“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價的特點

縱觀“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價內(nèi)涵，可以歸納出其三大特點：

1.關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價的目的是促進學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，最終獲得全面發(fā)展。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程。因此教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生了哪些變化、獲得了哪些方面的發(fā)展、發(fā)展程度如何等，如此，教師可以有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展。

2.保證評價內(nèi)容的全面

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價內(nèi)容涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方方面面，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等。這意味著教師要用泛化的眼光看待每個學(xué)生，審視他們在不同方面和不同階段的發(fā)展情況，繼而采用適當(dāng)?shù)姆绞竭M行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生揚長補短，在不同方面獲得相應(yīng)的發(fā)展。

3.突出學(xué)生發(fā)展的差異

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價強調(diào)學(xué)生的差異性發(fā)展。教師要在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時進行縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)學(xué)生不同階段的發(fā)展情況。同時，教師也要進行橫向?qū)Ρ龋_定不同學(xué)生之間的發(fā)展差異。之后，教師要基于對比情況，分層設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，使每個學(xué)生都能參與教學(xué)活動，并因此獲得進一步發(fā)展。

二、“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價原則

過程性評價是“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，各個環(huán)節(jié)的工作必須契合學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)規(guī)律以及評價活動的特點和規(guī)律，保證教學(xué)評價客觀、真實、有效[1]。因此，教師必須遵循以下原則：

（一）發(fā)展性原則

新課程改革提出了“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念。因此，在“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施過程性評價時，教師要關(guān)注學(xué)生的知識、技能掌握情況和情感、態(tài)度、價值觀的形成，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化。

（二）過程性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有過程性。過程性評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為載體，重在促進學(xué)生發(fā)展。因此，

教師要將學(xué)生置于“學(xué)習(xí)過程”“發(fā)展過程”的背景下，

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程，批判性地看待學(xué)生的良好表現(xiàn)和不良表現(xiàn)，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程，并獲得一定發(fā)展。

（三）全面性原則

促進學(xué)生全面發(fā)展是實施過程性評價的重要目的。在教學(xué)過程中，教師要綜合考慮影響學(xué)生發(fā)展的不同因素，結(jié)合定量測量與定性分析，全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，有依據(jù)、有針對性地進行教學(xué)評價。

三、“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的過程性評價策略

（一）綜合考慮，確定評價目的

過程性評價作為“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的重要組成部分，在一定程度上決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。確定過程性評價的目的有助于教師形成良好的評價意識，將過程性評價融入“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)全過程[2]。一般情況下，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為依托，以學(xué)生的發(fā)展為目的，綜合考慮多種因素，確定過程性評價目的。

教師要考慮的因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)策略?；诖?，教師可以確定過程性評價目的：反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情感；診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難，有針對性地調(diào)整教學(xué)計劃，指導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、思維方法；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅定學(xué)習(xí)方向等。

（二）圍繞目的，明晰評價內(nèi)容

過程性評價內(nèi)容有助于教師在教學(xué)過程中明確

“評價什么”。在確定評價目的后，教師要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，明晰不同的評價內(nèi)容。

基于過程性評價的目的，教師可以確定學(xué)生不同方面的發(fā)展需求，如道德品質(zhì)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作能力、基礎(chǔ)知識、基本技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決

等。在此基礎(chǔ)上，教師可以細化過程性評價內(nèi)容。例如，教師可以將道德品質(zhì)細化為尊重勞動成果、文化自信、民族自豪感等；可以將基本技能細化為運算技能、作圖技能、推理技能、數(shù)學(xué)交流等；可以將問題解決細化為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問

題、證明和解釋結(jié)果、應(yīng)用問題解決方法等。在這樣的過程性評價內(nèi)容的助力下，教師可以在整個教學(xué)過程中全面了解學(xué)生的發(fā)展情況，并且有針對性地助力學(xué)生全面發(fā)展。

（三）緊扣內(nèi)容，建立評價標(biāo)準(zhǔn)

過程性評價標(biāo)準(zhǔn)是教師在教學(xué)過程中落實過程性評價的依據(jù)。讓每個學(xué)生有所發(fā)展是落實過程性評價的目的之一[3]。教師要緊扣具體的過程性評價內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展差異，設(shè)定不同的評價指標(biāo)、權(quán)重和評價等級，由此建立層次不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，獲取落實過程性評價的依據(jù)。

例如，圍繞運算技能，教師可以建立評價標(biāo)準(zhǔn)（見表1）：

（四）依托課堂，選用評價方法

在明晰過程性評價內(nèi)容后，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為著眼點，選用評價方法，切實落實過程性評價，

實現(xiàn)其應(yīng)有價值?！耙詫W(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的過程性評價方法有：

1.課堂觀察法

課堂觀察法是指在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)過程性評價內(nèi)容，細心觀察學(xué)生，捕捉他們學(xué)習(xí)行為中的特質(zhì)，如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略等，由此進行評價[4]。課堂觀察法簡單易行，便于教師快速、精準(zhǔn)地了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，進而有針對性地進行教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生始終保持探索的興趣，從而獲得良好發(fā)展。為了提高課堂觀察法的應(yīng)用效率，教師可以依據(jù)具體的評價目的，借助課堂觀察記錄表，明確觀察內(nèi)容，記錄觀察結(jié)果。

如為了解學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，教師可以借助課堂觀察記錄表（見表3）：

在填寫課堂觀察記錄表后，教師可以贊揚學(xué)生的良好表現(xiàn)，糾正他們的不良表現(xiàn)。如此，大部分學(xué)生可以揚長避短，從而提高自身的課堂參與狀態(tài)。

2.表現(xiàn)性任務(wù)法

表現(xiàn)性任務(wù)法是指在教學(xué)過程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個真實的問題情境，驅(qū)動學(xué)生積極體驗，由此評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)[5]。表現(xiàn)性任務(wù)法中的任務(wù)指向生活化的問題。在解決生活化問題時，學(xué)生會遷移已有數(shù)學(xué)認(rèn)知，使用恰當(dāng)?shù)姆绞将@得問題答案。教師可以借此了解學(xué)生的認(rèn)知水平、思維水平、問題解決能力等，從而有針對性地進行教學(xué)評價。

例如，以“買文具”為例，大部分學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過體驗真實情境，一步步地認(rèn)識了元、角、分以及它們之間的關(guān)系。教師可以在尊重學(xué)情和學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境——在講桌、課桌上擺放一些學(xué)習(xí)用品，標(biāo)注出它們的價格，為學(xué)生分發(fā)“人民幣”，引導(dǎo)他們買文具。學(xué)生需要抽簽確定自己購買的文具，并計算結(jié)果，然后付款。在學(xué)生體驗真實情境的過程中，教師可以鼓勵小組成員互相觀察，了解自己的計算結(jié)果，判斷結(jié)果正誤。當(dāng)計算結(jié)果錯誤時，小組成員可以描述正確的問題解決思路、過程和結(jié)果，助力他人改正計算問題。教師也可以巡視課堂，觀察每個學(xué)生的行為，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、計算水平等，繼而表揚他們的良好表現(xiàn)，幫助他們改進不足。

四、結(jié)束語

總而言之，有效的過程性評價是“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助力，便于教師精準(zhǔn)地、多方面地了解學(xué)生的發(fā)展情況，有針對性地給予學(xué)生指導(dǎo)建議，促使學(xué)生朝著更好的方向發(fā)展，進而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以在實踐過程性評價的過程中改進傳統(tǒng)評價理念，提高評價水平?；诖耍處熞匾曔^程性評價，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，采用適宜的策略確定評價目的、明晰評價內(nèi)容、建立評價標(biāo)準(zhǔn)、選用評價方法，將過程性評價融入“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，推動小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻

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基金項目：本文系南平市“十四五”中小學(xué)（幼兒園）學(xué)科骨干教師培養(yǎng)對象課題“‘以學(xué)為中心’的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過程性評價實踐研究”的研究成果。

作者簡介：鄭智揚（1987.1-），男，福建南平人，

任教于福建省南平實驗小學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，南平市“十四五”骨干教師培養(yǎng)對象。