彭圓　劉思雯　李玉坤

［摘 要］黨的二十大報告提出了構建人類命運共同體，積極參與全球治理，提升國際影響力、感召力和塑造力的要求。為培養(yǎng)具備國際視野、了解不同文化差異、理解人類多元的思維模式、能講好中國故事的全球勝任外語人才，課程組引入SAGE模型，提高了課堂活動的有效性；拓展了校內(nèi)的跨學科聯(lián)合教學，為工程專業(yè)學生提供泛在語言學習環(huán)境。通過教學實驗，新的教學方案可以明顯提高學生的學習興趣、學生進一步明確英語學習目標，有效提升了學生的學習獲得感。

［關鍵詞］全球勝任力；大學英語教學；工程教育

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0042-04

一、工程教育與全球勝任力

工程教育旨在培養(yǎng)學生在工程領域獲得知識、技能和實踐經(jīng)驗，使其具備工程專業(yè)知識和創(chuàng)新能力，能夠解決實際工程問題。當今世界，在生產(chǎn)力和工業(yè)化過程中出現(xiàn)的問題往往呈現(xiàn)全球化趨勢[1]，因此，有必要提高未來工程師的全球勝任力。大學英語教學是提升工程專業(yè)學生全球勝任力的有效途徑。這主要是由于工程專業(yè)學生通過大學英語學習可以掌握以下四種能力，進而提高全球勝任力。一是英語溝通能力。在經(jīng)濟全球化背景下，工程師應能夠流利使用國際通用的英語與國際同行、客戶和合作伙伴進行有效交流，促進工作開展。二是收集學科相關資料的能力。英語是國際學術交流的主要語言，通過英語教學，工程專業(yè)學生可以獲得學科相關的英語文獻、資料和研究成果。三是跨文化溝通能力。工程師需要與來自不同文化背景的人溝通合作，英語教學可以培養(yǎng)工程專業(yè)學生的跨文化溝通能力和敏感度。四是國際化就業(yè)機會。英語教學可以提升學生的國際競爭力，拓展就業(yè)范圍，涉及國際企業(yè)、跨國項目和國際研究機構等[2]。

未來工程師需要具備強大的技術技能以及突出的個人內(nèi)省能力、社交能力、跨文化交流和可持續(xù)發(fā)展能力[3]。很多外國項目，如Global People Project、歐洲高等教育學習成果測量和比較項目（CALOHEE）、在線學習中學習成果評估（TALOE）、國際學生評估項目（PISA）等，都在著手研究經(jīng)濟全球化視角下對工程師更有用的跨文化或全球能力。還有一些研究指出，工程專業(yè)學生可以通過在校內(nèi)和校外更廣泛地參與全球性的實踐活動來提升自身的全球勝任力[4]。但鮮有研究討論如何將全球勝任力人才培養(yǎng)這一目標有效地體現(xiàn)在課程設計和課堂教學方法中，以有效滿足當前社會、勞動力市場、世界經(jīng)濟環(huán)境對人才的需求[5]。因此，本研究通過建構工程教育學生全球勝任力的內(nèi)容框架，重構大學英語的課堂教學目標，引入SAGE模型，重構課程教學組織模式，加上特色課程思政內(nèi)容賦能，形成未來工程師全球勝任力的語言發(fā)展閉環(huán)，以期提升學生的國際理解力和跨文化交際能力。

二、大學英語課程概況

（一）學情分析

大學英語課程的教學對象為2005年后出生的大學生，其具備以下四個特征：一是自我意識和虛擬學習方式偏好方面，學生傾向于以自我為判斷標準，追求個性化，對傳統(tǒng)“一刀切”的學習方式缺乏興趣，不太愿意參與同質(zhì)化的集體學習活動。教師要充分考慮采用數(shù)字技術，將學習環(huán)境與學生的生態(tài)環(huán)境反向鏈接，創(chuàng)造個性化的學習環(huán)境，提高學生的學習主動性和參與度。二是全球視野和獨特學習體驗方面，學生向往全球視野，追求真實的內(nèi)容和獨特的體驗。三是情感和價值觀方面，學生具有較強的獨立精神和文化自信，注重情感和價值觀，對愛國等正能量的價值理念感興趣[6]。四是注意力短暫但信息濃度要求高：在數(shù)字媒體環(huán)境中成長的大學生，對信息的接受和消化速度快，但每條信息所能吸引的注意力時間有限。在與學生溝通時，如果不把握這一特征，很難吸引他們的注意力。

（二）教學 “痛點” 分析

教學團隊在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，在教學內(nèi)容、教學目標、教學過程和學生思維四個方面存在不利于學生學習和成長發(fā)展的四個“痛點”。

一是內(nèi)容痛點。脫離現(xiàn)實和學情的教學內(nèi)容使學生的學習興趣不高，動力不足。二是目標痛點。學生學習缺乏具體目標、國際視野、社會責任感以及行動力。三是思維痛點。傳統(tǒng)的流水線式教學導致學生缺乏自主學習的意識和建構知識網(wǎng)絡的能力。四是過程痛點。流于形式的教學導致學生的學習體驗較差，情感激活、學伴支持以及正向反饋不足。

三、大學英語課程教學創(chuàng)新設計與具體措施

（一）核心創(chuàng)新策略

為解決上述教學難題，滿足時代對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求，教學團隊對原有線上線下混合課程進行了創(chuàng)新，創(chuàng)新涵蓋教學目標、教學模式和教學方法三個核心方面。

1.基于全球勝任力重構教學目標與內(nèi)容

全球勝任力指學生運用英語進行口頭和書面表達，與國際同行深入探討專業(yè)話題，并通過語言理解和欣賞不同的文化，具備跨文化交際的能力。引入這一能力概念可引導學生關注全球議題，理解人類相互依存、共同發(fā)展的重要性，使學習具有更具體、深刻的意義和價值。通過情境驅(qū)動的換位思考能力訓練，可引導學生開展高階語言交流活動，使用關聯(lián)、對比、比擬等語言手段解決國際交流問題。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力可提高學生對文化多樣性的認識，培養(yǎng)開放、包容的國際文明精神，增強多元生活能力。本土行動能力訓練可豐富優(yōu)化學生的學習體驗，將理論學習和語言模擬訓練轉化為對現(xiàn)實問題的討論和解決，增強學生的學習獲得感。

2.基于SAGE模型重構課程教學組織模式

SAGE教學模式是一種創(chuàng)新性的教學方法，強調(diào)學生參與和互動。SAGE教學模式包括創(chuàng)設對話式、探索式和生成式學習模式。對話式教學是學生與教師之間的互動和交流，學生發(fā)表觀點、提出問題并與教師以及其他學生討論。探索式教學是學生通過自主探索和實踐發(fā)現(xiàn)新知識，獨立思考和解決問題。生成式教學是學生通過創(chuàng)建和構建鞏固所學知識，創(chuàng)造性地應用知識。SAGE模式包括四個模塊：一是學生選擇（Student Choice）。學生根據(jù)興趣和個人的實際水平自主選擇學習內(nèi)容，包括語言學習、專業(yè)背景常識和全球熱點議題。二是真實體驗（Authentic Experiences）。學生參與國際產(chǎn)學研等活動，與國際友人合作，獲得真實世界的交流經(jīng)驗。三是全球意義（Global Significance）。學生將學到的知識和技能應用到現(xiàn)實世界中，提高國際理解力、換位思考力和跨文化交際能力。四是聽眾展示（Exhibit to Audience）。學生通過展示自己的學習成果，并與觀眾交流和互動，從而獲取反饋和建議。

引入SAGE模型后，課程教學發(fā)生了質(zhì)的提升。首先，教學內(nèi)容從簡單的知識傳遞上升為知識遷移到真實社會情境中運用，促進學生的深度學習和持久化學習。其次，學生的學習動機由知識驅(qū)動轉向價值驅(qū)動、愿景驅(qū)動，通過理解和應用知識發(fā)現(xiàn)知識對個人和實踐的意義，激發(fā)其學習興趣和動力。最后，課堂教學過程由固化流程轉為師生協(xié)商的開放流程，教師成為學習過程的組織者和引導者，鼓勵學生積極參與，學生可以選擇適合自己的學習方式和節(jié)奏。

3.建立英語與生態(tài)學跨學科聯(lián)合教學模式

基礎課程的教學向高階發(fā)展的重要途徑之一是實施跨學科聯(lián)合教學。課程組與專業(yè)教師組成聯(lián)合教學團隊，專業(yè)教師負責本土生態(tài)文化意識培養(yǎng)，通過帶領學生進行本土生態(tài)文化考察，指導學生編寫英文校園植物簡冊，培養(yǎng)學生的愛校、愛鄉(xiāng)和愛國情懷，加深學生對本土生態(tài)文化的認識與理解，提高英語寫作能力?？鐚W科聯(lián)合教學拓寬了學生的知識面和技能水平，促進了學科交叉和融合，為學生未來職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。

（二）創(chuàng)新具體措施

課程組充分發(fā)揮課程思政育人功能，進行了一系列改革，措施如下。

1.語言全息教學法+BOPPS的混合式教學模式

語言全息教學法的核心思想是從多維度理解學習，提高學生的情感認知能力。具體包括三部分：基于語義神經(jīng)網(wǎng)絡的認知教學法、基于問題—解決的情境教學法和基于思政育人的道德情感教學法。BOPPS教學模式是以問題為導向進行的探究式學習，包括5個步驟：激發(fā)興趣、觀察、提出問題、探究、總結，引導學生主動思考，提高學習效果。

語言全息教學法與BOPPS教學模式相結合，進一步提高了學生的認知和情感能力，激發(fā)了學生學習的興趣和主動性，獲得了更好的學習效果。該教學模式的實施包括：第一，設計教學計劃，以語言全息教學法和BOPPS教學模式為核心，制定具體的教學活動和任務。第二，在課堂中，通過提問、情景模擬、案例分析等引導學生探究和解決問題，激發(fā)學生學習的興趣和主動性。第三，利用語言全息教學法收集多種形式的教學資源，如圖表、圖片、動畫等，豐富課堂內(nèi)容，提高教學效果。第四，結合BOPPS教學模式，設計問題和探究任務，用于布置作業(yè)，檢驗學生的學習成果和培養(yǎng)學生解決問題的能力。

2.重塑多維課程目標

大學英語課程目標重塑可從三個維度進行：知識、能力和素養(yǎng)。首先是知識維度的重塑，將課程目標深化為闡述、對比、歸納、反思等，使學生深入理解知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)自主學習的能力。其次是能力維度的重塑，將課程目標深化為分析、綜合、創(chuàng)造等，幫助學生解決實際問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。最后是素養(yǎng)維度的重塑，將課程目標深化為高級素養(yǎng)，要求學生在復雜環(huán)境中應對挑戰(zhàn)，培養(yǎng)終身學習的能力和批判性思維。

3.建設虛擬仿真實驗平臺，提高學生的口語考試成績

建設虛擬仿真實驗平臺作為高效的教育教學手段，可幫助學生提高雅思口語考試成績，為未來的國際交流或留學做準備。虛擬仿真平臺配備40個訓練機位和4套穿戴設備，提供沉浸式體驗。在平臺中，學生可進行語音識別、情緒體驗、心理應激、感知和非言語表征等方面的高度仿真。平臺設有干擾信息，幫助學生認識干擾信息對口語表達的影響，提高干擾抵抗能力。通過虛擬仿真平臺訓練雅思口語，可以提高學生的口語表達能力、適應性和雅思口語考試通過率。

4.“和衷共濟”的思政教育

學生全球勝任力的培養(yǎng)與思政密不可分。課程組教師從生態(tài)文明建設入手，挖掘課程特色的思政內(nèi)容，發(fā)揮思政育人功能。具體包括以下五個方面。一是強調(diào)“和衷共濟”的大國責任：引用習近平總書記的重要講話，使學生深刻理解大國責任的內(nèi)涵和重要性；二是關注生態(tài)文明建設：探討如何促進全球可持續(xù)發(fā)展，引導學生關注生態(tài)文明；三是提升自我認知：引導學生反思個人的價值觀和行為方式，激發(fā)學生的環(huán)保意識和資源節(jié)約意識，鼓勵學生參與可持續(xù)發(fā)展；四是拓展國際視野：通過多種途徑引導學生了解全球環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展，提高國際視野和全球意識；五是明確自我社會責任：引導學生認識自己在國際社會中的角色和責任，積極參與實踐。

5.重設評價考核方式

課程采用“多維多程多人”的形成性評價方法，評價內(nèi)容涵蓋語言、專業(yè)意識和全球勝任力三個維度（見圖1），同時將評價目標從課堂學習拓展到在線學習和泛在學習，更加全面地評價學生的學業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展情況，促進學生的全面發(fā)展。評價方式也從單一的教師評價拓展到學生自評、學生互評和網(wǎng)絡學習情況評定，實現(xiàn)了多元化的評價方式。采用該評價機制可以鼓勵學生多維度學習，促進學生的全面發(fā)展，同時能夠更加全面地評價學生的學業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展情況。通過自評、生評和網(wǎng)評等多種評價方式，促進學生的自我認知和自我發(fā)展，提高學生的學習主動性和自我管理能力。該評價機制的使用需要在教師和學生之間建立起積極的溝通和合作關系，讓學生理解評價的目的和意義，以及如何通過評價促進自己的學習和發(fā)展。

四、結論

大學英語教學改革的實施促進日常教學效果的顯著提升，具體包括以下幾個方面：

將全球勝任力概念引入教學，使學生能夠使用英語進行口頭和書面表達，與國際同行深入探討專業(yè)話題，具備跨文化的交際能力，從而提高學生的全球勝任力和語言表達能力。

在寫作教學中，通過讓學生理解和欣賞不同的文化內(nèi)涵，引導學生提高對文化多樣性的認識，培養(yǎng)開放、包容的國際文明精神，從而使學生更具有國際競爭力。

通過情境驅(qū)動訓練，引導學生進行高階的語言交流活動，使用關聯(lián)、對比、比擬等語言，形成解決國際問題的方案，進而提高學生的寫作能力和思維能力。

通過豐富課堂教學活動的設計，優(yōu)化學生的學習體驗，引導學生將理論學習和語言模擬訓練落實為對現(xiàn)實問題的討論和解決，提升學生的學習獲得感。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[EB/OL]. （2016-09-13）[2023-07-10].https：//jwc.lzu.edu.cn/upload/news/N20180803173448.pdf.

[2］ What are the sustainable development goals？[EB/OL].[2023-07-10]. https：//www.undp.org/sustainable?developmentgoals#：～：text=The%20Sustainable%20Development%20Goals%20（SDGs）%2C%20also%20known%20as%20%20enjoy%20peace%20and%20prosperity.

[3］ ORTIZ?MARCOS I， BREUKER V，RODRIGUEZRIVERO R， et al. A framework of global competence for engineers： the need for a sustainable world [J]. Sustainability，2020，12（22）：9568.

[4］ Organization for Economic Co?Operation and Development （OECD）. In?depth analysis of the labour market relevance and outcomes of higher education systems： analytical framework and country practices report， enhancing higher education system performance[M]. Paris：OECD，2017.

[5］ GRANDIN J， HIRLEMAN， E.D. Educating engineers as global citizens： a call for action/a report of the national summit meeting on the globalization of engineering education[J/OL].Online journal for global engineering education，2009（4）：1-28. https：//digitalcommons.uri.edu/cgi/viewcontent.cgi？article=1020&context=ojgee.

[6］ In search of global engineering excellence： educating the next generation of engineers for the global workplace[M]. Hanover：Continental AG，2006.

［責任編輯：黃緊德］