周一書　嚴(yán)厲

［摘 要］大學(xué)英語“三維二位一體”教學(xué)體系包含“課堂教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“課外實踐”三維教育空間和“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”兩個教與學(xué)的主體地位?！叭S”和“二位” 集中體現(xiàn)了“提高語言綜合運用能力、訓(xùn)練跨文化溝通能力、提升綜合職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)”的“一體”目標(biāo)，有助于語言技能習(xí)得和人文素質(zhì)教育的有機融合。通過實踐，該教學(xué)體系實現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)與新興手段的緊密結(jié)合，提高了學(xué)生語言學(xué)習(xí)成效，有效激發(fā)了其學(xué)習(xí)知識和提升技能的主動性，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］“三維二位一體”；大學(xué)英語；教學(xué)體系

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）03-0038-04

在國家高等教育全面改革的時代背景下，外語教學(xué)的目的和性質(zhì)也發(fā)生了變化。對于非英語專業(yè)的高校來說，大學(xué)英語是一門為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的公共基礎(chǔ)課程，課程設(shè)置和教學(xué)體系構(gòu)建都為培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)。因此，大學(xué)英語課程教學(xué)改革需要適應(yīng)學(xué)科要求與職業(yè)發(fā)展趨勢，各高校應(yīng)根據(jù)各自的發(fā)展需求制訂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行課程設(shè)置。

如今，信息技術(shù)的高速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)資源的極大豐富，為教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新與變革提供了新的發(fā)展機遇及廣闊的應(yīng)用前景。如何實現(xiàn)傳統(tǒng)的面授課堂教學(xué)與線上學(xué)習(xí)有機結(jié)合、形成有效的多元混合教學(xué)模式，是大學(xué)英語教學(xué)改革中亟待解決的熱點問題。

一、大學(xué)英語“三維二位一體”教學(xué)體系的建立

大學(xué)英語課程在各大高校中多以必修課或限定性選修課的形式開設(shè)，是大學(xué)教育的重要組成部分，其“工具性”和“人文性”的雙重屬性更是賦予這門課程不可替代的作用。以廣州醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱我校）為例，該校大學(xué)英語課程學(xué)分為10分，課時160節(jié)，時間跨度兩個學(xué)年。對于醫(yī)學(xué)生來說，開展大學(xué)英語教學(xué)不僅能夠有效提高其英語綜合水平，而且能夠為其今后在醫(yī)療領(lǐng)域深造學(xué)習(xí)、交流研討奠定扎實的語言基礎(chǔ)，大學(xué)英語課程的重要性不言而喻 [1]。我校生源質(zhì)量越來越好，學(xué)生的英語水平也逐年上升，但水平參差不齊的狀況仍較普遍。入學(xué)后，不同英語水平的學(xué)生對授課內(nèi)容需求不一，為滿足他們對大學(xué)英語課程的不同需求，實行分級教學(xué)、分類指導(dǎo)、分級考核是必然趨勢。同時，為順應(yīng)時代發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂面授教學(xué)勢必與新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺緊密結(jié)合，這直接導(dǎo)致大學(xué)英語課堂面授學(xué)時被逐步削減，造成教學(xué)空間和時間的變化。因此，“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課外實踐”成為解決該問題的主要手段。此外，除了大學(xué)英語，專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語也逐漸成為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的重要組成部分，我校為醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語在學(xué)生日后的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)交流中具有重要的作用。

結(jié)合以上情況，項目組參考馬曉雷等[2-3]的構(gòu)思，構(gòu)建了大學(xué)英語“三維二位一體”教學(xué)體系，“三維”包括“課堂教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“課外實踐”三個教學(xué)空間；“二位”指“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”兩個教與學(xué)的主體地位?！叭S”和“二位”集中體現(xiàn)“提高語言綜合運用能力、訓(xùn)練跨文化溝通能力、提升綜合職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)”的“一體”教學(xué)目標(biāo)（見圖1）。具體而言，就是搭建大學(xué)英語“三級+三類”課程框架，在教學(xué)過程中采用融合“課堂教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”“課外實踐”的“三維”混合式教學(xué)模式，借助在線平臺、社交媒體實現(xiàn)積極有效的互助互促，堅持“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的語言技能和實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展素養(yǎng)。同時，采用多元評價方式，融合課堂內(nèi)外學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合課堂教學(xué)反饋和課外實踐成果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄、評價和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)全過程。

二、大學(xué)英語“三維二位一體”教學(xué)體系解決的主要教學(xué)問題

大學(xué)英語“三維二位一體”教學(xué)體系提倡將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)、線上教學(xué)與線下教學(xué)、課外實踐相結(jié)合，開展多層面、多維度、多協(xié)作的語言教學(xué)活動，同時力求“充分”：充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)督、評價和反饋的作用；充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)、自查、自省的主動性；充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，提高學(xué)生的英語技能水平及英語綜合運用能力。通過該體系的構(gòu)建與實施，解決以下教學(xué)問題。

第一，學(xué)生語言水平參差不齊，學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)需求差異顯著。該體系在大學(xué)一年級采用分級教學(xué)、分類指導(dǎo)的教學(xué)方式，形成了“三級+三類”課程框架，充分考慮了各種語言水平學(xué)生對語言教學(xué)的不同要求，有效實現(xiàn)了因勢利導(dǎo)、因材施教的良性教學(xué)生態(tài)。

第二，教學(xué)學(xué)時大幅縮減，面授課時嚴(yán)重不足。該體系采用“線上+線下”深度融合的方式，充分發(fā)揮課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課外實踐的優(yōu)勢，有效拓展了教學(xué)空間和時間，極大提升了語言學(xué)習(xí)的成效。

第三，語言學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)不同步，語言類專業(yè)課程滯后。項目組整合和優(yōu)化了課程框架，將通用英語、專門用途英語、文化與語言技能課程納入教學(xué)體系，既為學(xué)生開展專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定扎實的語言和文化基礎(chǔ)，也為他們的跨文化溝通技巧與職業(yè)成長素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

第四，現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)亟待融合，有限的教學(xué)資源和空間亟待拓展。該體系充分發(fā)揮了當(dāng)代信息技術(shù)和海量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，通過探索技術(shù)平臺對語言教學(xué)的強大輔助功能，極大地拓展了教與學(xué)的空間，豐富了教師和學(xué)生的互動方式，體現(xiàn)了新時代多元的教學(xué)互助新理念。

第五，部分學(xué)生綜合語言水平不高，語言應(yīng)用能力有待提升。該體系通過開展豐富多樣的課外實踐活動，積極鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與各類語言技能競賽，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言能力，而且能增強其學(xué)以致用的信心和勇氣，提升其未來發(fā)展所必需的職業(yè)素養(yǎng)，培育其團(tuán)隊協(xié)作能力和批判性思想。

三、大學(xué)英語“三維二位一體”教學(xué)體系的實施

為順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革并契合校本實際，在圍繞“一體化”目標(biāo)的前提下，項目組采取了以下措施。

第一，搭建“三級+三類”課程框架（見圖2）。“三級”指的是根據(jù)一年級學(xué)生入學(xué)分級考試成績，將一年級學(xué)生分為發(fā)展（A級）、提高（B級）、基礎(chǔ)（C級）三個等級實施教學(xué)。各級別在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、課程設(shè)置、考核方法等方面各有特點。教學(xué)中按照“因材施教、個性化教學(xué)”的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫、譯等綜合運用技能，為高年級的專業(yè)英語教學(xué)打下語言基石。

“三類”指的是大學(xué)英語+專門用途英語+文化與語言技能課程。其中，一年級學(xué)習(xí)通用英語。二年級學(xué)習(xí)專門用途英語，其下設(shè)醫(yī)學(xué)英語、學(xué)術(shù)英語、法律英語3門課程，旨在適應(yīng)學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展和職業(yè)特點，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力，提高學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力和科研探究能力。文化與語言技能課程包含20余門不同的選修課，旨在提供針對性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，開闊學(xué)生學(xué)科視野，提升其職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力和人文情懷。三類課程缺一不可、相輔相成、有機融合，集中反映了大學(xué)英語課程的“工具性”和“人文性”特色，有助于學(xué)生語言能力、人文科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)水平等的提升。

第二，采用“三維”混合式教學(xué)[3]，有機融合“課堂教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“課外實踐”，強調(diào)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的兩個主體地位（見圖3）?！叭S”混合式教學(xué)包括：“課堂教學(xué)”——教師采用互動式、項目式、主題式、問題式等方法開展課堂教學(xué)；“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”——在教師指導(dǎo)下的針對性、個性化的學(xué)生自主學(xué)習(xí)；“課外實踐”——學(xué)生參與各級各類語言技能競賽，教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)和培訓(xùn)?！叭S”混合式教學(xué)通過對學(xué)習(xí)時間和空間的合理延伸及科學(xué)利用，拓寬了教學(xué)路徑，提高了師生互動質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)成效，開闊了學(xué)生學(xué)科視野。

第三，有機整合“課堂教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“課外實踐”，形成客觀、公允的多元評價機制[3]（見圖4）。結(jié)合形成性混合式教學(xué)指導(dǎo)、多元評價機制、課堂教學(xué)反饋和課外實踐成果，利用網(wǎng)絡(luò)平臺記錄，評價和反饋學(xué)習(xí)過程。多元評價機制體現(xiàn)了貫穿整個教學(xué)過程的課前、課中、課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況和發(fā)展軌跡，這種實時高效的優(yōu)質(zhì)互動能讓教師及時監(jiān)控和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)動向與學(xué)習(xí)效果，便于教師適時調(diào)整課程教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)手段，實施個性化、針對性的教學(xué)改革，進(jìn)而實現(xiàn)教與學(xué)互促互進(jìn)。

第一，集中體現(xiàn)了語言教學(xué)的承接性和發(fā)展性?！叭?三類”課程框架不僅涵蓋了對學(xué)生語言技巧、知識、人文素質(zhì)與職業(yè)能力的訓(xùn)練，而且滿足了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，集中體現(xiàn)了個性化教學(xué)宗旨?！叭S”混合式教學(xué)極大地延伸了教與學(xué)的空間，有效提高了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，增強了學(xué)生掌握語言、運用語言的信心與能力。多元評價機制公正客觀全面地展現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于教師及時完善和更新教學(xué)方式方法，做到了以評促教、以評促學(xué)、教學(xué)相長。大學(xué)生英語“三維二位一體”教學(xué)體系有效保證了教師語言教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能的提升和技能訓(xùn)練的可持續(xù)發(fā)展。

第二，搭建了“三級+三類”課程框架，既注重學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的提升，又注重學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過通用英語、專門用途英語、文化與語言技能課程的框架搭建，在提高學(xué)生各項英語技能的同時，加入專業(yè)語言知識的教學(xué)，同時輔以文學(xué)類和語言技能類選修課程，并在教學(xué)中將“課堂教學(xué)”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“課外實踐”進(jìn)行有機結(jié)合，這種課程框架不僅能提升學(xué)生閱讀和分析專業(yè)文獻(xiàn)的能力，鍛煉學(xué)生的批判性思維，而且有益于實現(xiàn)對學(xué)生人文情懷與國際視野的全方位培養(yǎng)。同時，該課程框架充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和強大的信息技術(shù)，強化了教學(xué)功能，拓寬了教學(xué)空間，豐富和更新了教學(xué)資源與手段，不僅能滿足當(dāng)今高等教育開展研究性與實踐性教學(xué)的需要，也符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特性，有利于學(xué)生高階思維的發(fā)展，有助于提升學(xué)生信息時代必需的綜合多元能力 [3]。

第三，整合線上線下和課內(nèi)課外資源，注重師生教與學(xué)作用?！叭S”混合式教學(xué)有助于構(gòu)建師生互促互補、相輔相成的教育共同體，既給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間，又賦予教師疏而不漏的教學(xué)監(jiān)督權(quán)利，成功營造了張弛有度、平等互助的良好教學(xué)氛圍。這種混合式課堂教學(xué)將推動教師從常規(guī)課堂教學(xué)中的常識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜秸n堂教學(xué)中的引領(lǐng)者，學(xué)生也由知識被動接受者轉(zhuǎn)化為積極獲取者[4]。學(xué)生成為具有更多話語權(quán)、決定權(quán)的學(xué)習(xí)主體。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的強大信息處理功能，統(tǒng)計和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，并及時在課堂教學(xué)中進(jìn)行查漏補缺、答疑解惑，實現(xiàn)了線上線下、課內(nèi)課外的有效銜接和有機融合。該教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效果，也使得有限的教學(xué)時間得到延長，空間得以拓展，有益于學(xué)生在更為廣闊、寬松的環(huán)境下實現(xiàn)個人能力和素質(zhì)的同步提升。

第四，強調(diào)客觀全面的多元評價機制。多元評價機制加強了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤，展現(xiàn)了課程評價的全面客觀性和科學(xué)合理性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。同時，通過教學(xué)平臺管理系統(tǒng)，可以及時監(jiān)控師生、生生的互動情況，全面客觀地記錄師生的教與學(xué)情況，有效提高教學(xué)監(jiān)管的準(zhǔn)確性和針對性，增強了教學(xué)督導(dǎo)的科學(xué)性和公正性。

五、結(jié)語

我校在2020年開始實施大學(xué)英語“三維二位一體”課程教學(xué)，目前已完成兩輪教學(xué)實踐，大學(xué)英語教學(xué)取得了較為突出的成績，得到了廣大學(xué)生的好評。該教學(xué)體系通過搭建“三級+三類”課程框架、采用“三維”混合式教學(xué)、建立多元評價機制，使先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)與傳統(tǒng)課程教學(xué)的有機融合得到了最佳體現(xiàn)，在推動學(xué)生語言綜合技能開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知技能、協(xié)作研究技能和信息技術(shù)發(fā)展等方面起到了促進(jìn)作用，為大學(xué)英語教學(xué)體系改革持續(xù)向縱深發(fā)展提供了有益的參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 周一書. 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語項目驅(qū)動式教學(xué)模式構(gòu)建初探[J].廣州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報，2020，48（2）：73-76.

[2] 馬曉雷，葛軍，胡瓊. 線上線下混合式外語教學(xué)的有效實踐模式探究[J].外語界，2021（4）：19-26.

[3] 周一書，嚴(yán)厲，辛銅川. 基于多元互動的大學(xué)英語項目式教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].高教學(xué)刊，2023，9（13）：100-104.

[4] 龔嬋媛，卞翔，袁明新.“線上+線下”混合式金課建設(shè)探索實踐：以互換性與測量技術(shù)課程為例[J].大學(xué)教育，2022（12）：65-67.

［責(zé)任編輯：蘇祎穎］