張青青

導(dǎo)讀：在提倡“全民閱讀”的時(shí)代，幼兒園要堅(jiān)持無(wú)閱讀不教育，高度重視早期閱讀在幼兒園一日生活中的落實(shí)，將“兒童閱讀、教師專(zhuān)業(yè)提升、校園文化建設(shè)”進(jìn)行三位一體的融合，扎實(shí)推進(jìn)早期閱讀活動(dòng)。

一、構(gòu)建多元化的早期閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣

3—6歲是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期。在與環(huán)境互動(dòng)中產(chǎn)生閱讀的興趣，是提高幼兒閱讀能力的重要途徑。適宜的閱讀環(huán)境是激發(fā)幼兒閱讀興趣的首要條件。

一是創(chuàng)設(shè)適宜的支持性的閱讀環(huán)境。在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，大至幼兒閱覽室、走廊公共區(qū)域，小到班級(jí)閱讀區(qū)、主題墻面，都要從幼兒美學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，注重其功能性，充分調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，提高幼兒與環(huán)境的參與度，積極打造符合幼兒身心發(fā)展和審美情趣的顯性和隱性環(huán)境，從而發(fā)揮環(huán)境的功能性，實(shí)現(xiàn)早期閱讀的核心價(jià)值。為發(fā)揮環(huán)境作用，體現(xiàn)幼兒主體性，教師首先可以設(shè)立師幼共讀的幼兒閱覽室。閱覽室配備齊全，包括書(shū)架、桌椅、色彩溫馨的墻飾及擺放有序的圖書(shū)，這些都將成為幼兒理解、感悟并對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生興趣的場(chǎng)所。其次，建立公共閱讀區(qū)。教師應(yīng)打破班級(jí)及空間界限，踐行“幼兒園就是大”的閱讀區(qū)理念，合理利用公共區(qū)域，讓幼兒在具有創(chuàng)意的活動(dòng)中享受閱讀活動(dòng)的快樂(lè)，掌握自主閱讀的基本技能，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。最后，建立班級(jí)閱讀區(qū)。教師要合理規(guī)劃班級(jí)區(qū)域，在較安靜、采光和通風(fēng)條件好的地方創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，滿(mǎn)足幼兒隨時(shí)隨地閱讀的需要。

二是確保有充足的閱讀時(shí)間。教師要以分享閱讀為依托，開(kāi)展集體教育活動(dòng)，保障閱讀時(shí)間。通過(guò)傳授“觀(guān)察畫(huà)面、推理想象、創(chuàng)編故事”等多種閱讀技巧，為幼兒的自主閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除了專(zhuān)門(mén)的集體閱讀教育活動(dòng)，教師還可以引領(lǐng)幼兒“日有所誦”，每天誦讀一首短小精悍的兒歌童謠；開(kāi)展“睡前故事”，每天午睡前給幼兒聽(tīng)精彩故事；推行“每周一詩(shī)歌”，以吟誦的方式讓幼兒親近古詩(shī)；開(kāi)展“圖書(shū)漂流”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒每周帶一本書(shū)回家，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子共讀。除了“聽(tīng)故事”“親子閱讀”“陪伴閱讀”“交互閱讀”的時(shí)間，我園還有大量“自主閱讀”的時(shí)間，如午睡后、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間、一日生活的過(guò)渡環(huán)節(jié)等。

三是注重選取與投放適宜的閱讀材料。幼兒園閱讀資源儲(chǔ)備充足，教師要充分考慮幼兒閱讀心理，選取幼兒喜愛(ài)、生動(dòng)詼諧、色彩明快、情節(jié)有趣的圖書(shū)。同時(shí)，平衡各種風(fēng)格體裁，投放經(jīng)典繪本、兒童圖畫(huà)書(shū)、兒歌集、童謠、經(jīng)典古詩(shī)詞、傳統(tǒng)國(guó)學(xué)等，更加關(guān)注幼兒多元的閱讀體驗(yàn)。例如，小班幼兒注意力時(shí)間短，在選擇圖書(shū)時(shí)以畫(huà)面突出、色彩鮮艷、形象生動(dòng)、情節(jié)有趣為主。中班幼兒理解和想象能力進(jìn)一步提升，在選擇繪本時(shí)更注重情節(jié)的豐富性和感情色彩的變化。大班幼兒對(duì)事物探索的興趣更加濃厚，借助多種繪本幫助幼兒分析問(wèn)題、發(fā)展推理能力。此外，為豐富閱讀形式，調(diào)動(dòng)幼兒感官系統(tǒng)，教師應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展進(jìn)程納入數(shù)字媒體，作為紙質(zhì)讀物的拓展和補(bǔ)充。豐富的紙質(zhì)圖書(shū)和優(yōu)質(zhì)的視聽(tīng)資源能讓幼兒從各自的興趣入門(mén)，發(fā)現(xiàn)自己的天賦與興奮點(diǎn)，成為優(yōu)秀的終身閱讀者。

二、創(chuàng)新早期閱讀形式，喚起幼兒閱讀欲望

全民閱讀背景下，早期閱讀活動(dòng)已成為幼兒生活的一部分，幼兒園力求把閱讀浸潤(rùn)到幼兒一日生活中，通過(guò)“自主閱讀、集體閱讀、親子閱讀、小組閱讀、結(jié)伴閱讀”等多元閱讀方式，構(gòu)建“再次欣賞、正式交談、閑聊讀書(shū)、閱讀表演、口述日記”等多元激發(fā)閱讀興趣的內(nèi)容，明確幼兒園、家長(zhǎng)、教師多元實(shí)施主體，構(gòu)建幼兒、家長(zhǎng)、幼兒園“三位一體”的早期閱讀循環(huán)圈，為幼兒深度閱讀搭建多種支架，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)。

一是完善閱讀課程體系，優(yōu)化課堂質(zhì)量。系統(tǒng)閱讀課程是早期閱讀活動(dòng)的基石。通過(guò)師幼共讀可以促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展，幫助其加深對(duì)圖畫(huà)信息的閱讀。在集體閱讀活動(dòng)后，教師要提出具體的目標(biāo)和任務(wù)，保持幼兒對(duì)閱讀的興趣。教師通過(guò)七種支持策略的運(yùn)用來(lái)促進(jìn)幼兒閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，注重在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和提升閱讀課堂質(zhì)量，力求幫助幼兒習(xí)得更為有效的閱讀模式和思考模式。系統(tǒng)的閱讀課程主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：首先，教師以幼兒為本，以閱讀興趣、認(rèn)知、情感、教育、審美功能為主，關(guān)注幼兒需求選擇相應(yīng)繪本。其次，通過(guò)集體教研、深挖繪本主題、研究教學(xué)方法、圍繞繪本價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)推敲，研究有效的閱讀教學(xué)策略。最后，研讀結(jié)合，挖掘繪本內(nèi)涵。教師挖掘繪本中幼兒感興趣的人物或者有趣的情節(jié)，采用多種教學(xué)方法提升閱讀活動(dòng)的趣味性。在一次次選題、交流、實(shí)踐過(guò)程中，教師對(duì)早期閱讀的理解、對(duì)繪本的價(jià)值點(diǎn)、對(duì)幼兒的觀(guān)察、對(duì)活動(dòng)的組織及反思能力都得到了極大的提升，隨著課堂互動(dòng)幼兒也感受到早期閱讀的魅力與價(jià)值。

二是組織規(guī)律性自主閱讀活動(dòng)，豐富幼兒情感體驗(yàn)。有計(jì)劃地進(jìn)行規(guī)律性自主閱讀活動(dòng)是早期閱讀活動(dòng)的前提和保障，幼兒園可依托喜悅圖書(shū)室、走廊閱讀區(qū)、班級(jí)閱讀區(qū)等園內(nèi)閱讀資源開(kāi)展相對(duì)固定的可持續(xù)的閱讀活動(dòng)，如好書(shū)分享、自制圖書(shū)、我是閱讀小達(dá)人等。為保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師要與幼兒共同制定活動(dòng)規(guī)則，借助家長(zhǎng)會(huì)和閱讀指導(dǎo)時(shí)間向家長(zhǎng)傳遞規(guī)則及要求。此外，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，為幼兒提供豐富的閱讀資源，鼓勵(lì)幼兒解決自主閱讀活動(dòng)中的新問(wèn)題，及時(shí)對(duì)話(huà)交流，使幼兒在常規(guī)性閱讀活動(dòng)中提升閱讀數(shù)量、拓展閱讀范圍、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

三是倡導(dǎo)多主體參與，探索多元化的閱讀推廣活動(dòng)。閱讀推廣活動(dòng)是早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的生命力所在，幼兒與環(huán)境充分互動(dòng)，最大化實(shí)現(xiàn)個(gè)體的主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性。教師和家長(zhǎng)要帶領(lǐng)幼兒感受閱讀書(shū)本之外的世界，幫助幼兒與閱讀達(dá)成一種全新的聯(lián)結(jié)。根據(jù)參與主體閱讀不同，推廣活動(dòng)分為四種類(lèi)型：第一，以幼兒參與為主的生成活動(dòng)，如故事大王、我有好書(shū)要分享、我與小書(shū)比比高等；第二，師幼共同參與的共讀活動(dòng)，如師幼共讀一本書(shū)、小星星電臺(tái)開(kāi)播記、故事沙龍等；第三，親子共同參與的漂流活動(dòng)，如圖書(shū)漂流活動(dòng)、21天閱讀打卡、書(shū)香家庭評(píng)選活動(dòng)等；第四，巧用社會(huì)資源的整合活動(dòng)，如走進(jìn)圖書(shū)館、聽(tīng)爺爺奶奶講過(guò)去的事情等活動(dòng)。各種形式、各具特色的活動(dòng)都能增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣、延伸幼兒的閱讀空間、提高幼兒的閱讀資源獲取能力，讓閱讀活動(dòng)變得更加生動(dòng)、立體。

四是整合閱讀創(chuàng)生活動(dòng)，滿(mǎn)足幼兒深度閱讀之需。閱讀創(chuàng)生活動(dòng)是早期閱讀活動(dòng)開(kāi)展的落腳點(diǎn)，教師要依托繪本，追隨幼兒核心經(jīng)驗(yàn)的獲得，挖掘閱讀內(nèi)容的“隱含信息”，運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀拓展活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)展中，教師需注重將“隱含信息”置于整個(gè)內(nèi)容脈絡(luò)中來(lái)加以理解，并與情境相融合，在移情與共情的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)幼兒自我與文本內(nèi)容的通達(dá)。例如，在大班《奇妙鞋子屋里的故事》《一寸蟲(chóng)》《鱷魚(yú)愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》、中班《老婆婆的棗樹(shù)》《嗨！我是土豆》《森林里的石榴樹(shù)》、小班《排好隊(duì)，一個(gè)接一個(gè)》《衣服山洞，鉆出來(lái)！》《如果不洗手》等多個(gè)“基于幼兒興趣的生成性繪本+N個(gè)活動(dòng)案例集”的拓展活動(dòng)中，活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容的選擇、開(kāi)展方式上既貼近幼兒的原有水平，又為幼兒的深度理解搭建了多種支架，凸顯了多主體參與和多資源的整合，將早期閱讀的核心經(jīng)驗(yàn)作為深度閱讀的起點(diǎn)和終點(diǎn)。隨著閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，教師申報(bào)《繪本閱讀在大班幼兒入學(xué)準(zhǔn)備中的實(shí)踐研究》《書(shū)香家庭中培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的策略研究》等課題，力求提升班級(jí)對(duì)閱讀創(chuàng)生課程的敏感度和教師實(shí)施早期閱讀活動(dòng)的能力。

三、注重文化生態(tài)建設(shè)，共建書(shū)香校園

文化作為早期閱讀活動(dòng)推進(jìn)過(guò)程的內(nèi)涵價(jià)值，需要長(zhǎng)期積淀和探索。文化的建設(shè)決定著書(shū)香園所建設(shè)的起點(diǎn)和方向。它包括幼兒園文化領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，也包括教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一是注重理念融合，呈現(xiàn)書(shū)香氣息的教育氛圍。幼兒園要通過(guò)隱性引領(lǐng)和顯性專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隱性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是指幫助教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，主動(dòng)通過(guò)自主閱讀、閱讀沙龍等多種形式學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，在不斷反思中將相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。例如，利用空余時(shí)間研讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、課例研究等。顯性的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是指通過(guò)專(zhuān)家的培訓(xùn)傳授先進(jìn)理念和教學(xué)方法，如專(zhuān)家講座、骨干教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)、跟崗學(xué)習(xí)等。在文化生態(tài)建設(shè)下，園所教師的專(zhuān)業(yè)化水平逐漸從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新水平，優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)資源成為教師能力提升的強(qiáng)力引擎。

二是注重提升教師理念。幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展頻率、閱讀主題設(shè)置、教學(xué)質(zhì)量都不斷優(yōu)化。依托主題教研和定期培訓(xùn)，可以激發(fā)教師不斷產(chǎn)生有質(zhì)量的思考，并在不斷的實(shí)踐中解答“幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣與能力應(yīng)該如何培養(yǎng)”這個(gè)問(wèn)題。圍繞早期閱讀活動(dòng)的組織與指導(dǎo)、教學(xué)方法與形式的運(yùn)用、現(xiàn)代化教育教學(xué)手段的操作以及早期閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，幼兒園可以通過(guò)案例分析、模擬講課、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)課討論、小組研討等方式，尋找理論與實(shí)踐的新入口，使教師通過(guò)討論、運(yùn)用、反思、聯(lián)系及批判等一系列過(guò)程逐漸明晰自己的角色定位及實(shí)施策略。此外，組織教師參加幼兒早期閱讀教學(xué)培訓(xùn)，邀請(qǐng)優(yōu)秀早期閱讀教師來(lái)園指導(dǎo)并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。

四、拓寬閱讀空間，深化多維閱讀

全民閱讀背景下，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展需要國(guó)家、社會(huì)、各類(lèi)機(jī)構(gòu)與個(gè)人多方聯(lián)動(dòng)，通過(guò)資源整合，加快社會(huì)化閱讀服務(wù)鏈的形成，力求在更大的空間、更廣的平臺(tái)激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀能力，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一是以園所為依托，帶動(dòng)家庭建設(shè)。幼兒園是科學(xué)觀(guān)念的踐行者和傳播者，家長(zhǎng)則是早期閱讀活動(dòng)中的支持者、參與者和宣傳者。不論靜態(tài)閱讀或動(dòng)態(tài)閱讀，只有愛(ài)閱讀的家長(zhǎng)才能讓幼兒親近閱讀。在問(wèn)卷調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)家長(zhǎng)都肯定早期閱讀的重要價(jià)值，對(duì)早期閱讀抱有積極的心態(tài)，但對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)還存在一定誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：家長(zhǎng)的重視程度不夠，家庭閱讀氛圍不一；不能理解閱讀活動(dòng)意義，簡(jiǎn)單地把閱讀活動(dòng)當(dāng)成幼兒識(shí)字的工具；難以為幼兒選擇符合其年齡階段的優(yōu)質(zhì)繪本。針對(duì)以上情況，幼兒園要把家庭中繪本的選擇與投放、家庭中是否建立閱讀區(qū)以及怎樣科學(xué)地為幼兒選擇繪本確立為工作重點(diǎn)。在實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)“專(zhuān)題講座、家長(zhǎng)書(shū)報(bào)角、主題討論”等方式向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)的閱讀理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解閱讀意義，明確幼兒閱讀能力的培養(yǎng)需從興趣需要、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力活動(dòng)三方面進(jìn)行；通過(guò)“讀書(shū)會(huì)、媽媽故事沙龍”引導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)更多來(lái)源于繪本的線(xiàn)索與元素，引發(fā)家長(zhǎng)就繪本的不同價(jià)值點(diǎn)進(jìn)行延伸，幫助幼兒將繪本內(nèi)容與個(gè)人體驗(yàn)相串聯(lián)，豐富閱讀形式，嘗試用角色扮演、繪畫(huà)、歌唱等形式有效擴(kuò)展幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、圖書(shū)漂流、口述日記、閱讀之星、書(shū)香家庭評(píng)選等活動(dòng)，營(yíng)造書(shū)香家庭氛圍，增強(qiáng)幼兒閱讀體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和教師在培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣方面的同頻共振。

二是以家園為主導(dǎo)，盤(pán)活周邊資源。在早期閱讀推進(jìn)過(guò)程中，我們期望幼兒成為自主閱讀者，希望幼兒沉浸在書(shū)香濃郁的校園里，更希望幼兒走出幼兒園和家庭，有書(shū)可讀、有地可讀，有源源不斷的讀書(shū)興趣和行動(dòng)。幼兒園要積極帶動(dòng)家長(zhǎng)和周邊社區(qū)，成立家庭教育志愿服務(wù)隊(duì)，定期開(kāi)展家庭教育進(jìn)社區(qū)志愿服務(wù)活動(dòng)。骨干教師要利用業(yè)余時(shí)間，走進(jìn)周邊社區(qū)，熱情地與來(lái)往的居民就好書(shū)推薦、習(xí)慣養(yǎng)成、親子陪伴等方面進(jìn)行細(xì)致交流，以專(zhuān)業(yè)的理念、獨(dú)特的視角、鮮活的案例幫助家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)，探討家庭成員間的有效溝通方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)。志愿服務(wù)隊(duì)的教師要精心選擇服務(wù)內(nèi)容，用心準(zhǔn)備教具材料，利用周末時(shí)間走進(jìn)悅來(lái)和康洋兩個(gè)聯(lián)合服務(wù)社區(qū)，為社區(qū)適齡幼兒及家長(zhǎng)提供親子課堂、微講座等。隨著參與居民逐漸增多，教師用系統(tǒng)規(guī)范的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，贏得了社區(qū)家長(zhǎng)和幼兒的高度贊譽(yù)，建立了“家園融合、社區(qū)聯(lián)動(dòng)”的早期閱讀促進(jìn)機(jī)制，加快了社會(huì)化閱讀服務(wù)鏈條形成。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)的發(fā)展，近幾年城市書(shū)房、微書(shū)坊、圖書(shū)館、社區(qū)講堂等各類(lèi)閱讀場(chǎng)所，為幼兒園早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展提供了更多的閱讀資源，使幼兒有機(jī)會(huì)在多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中展示閱讀能力，體驗(yàn)成為讀書(shū)者的成功感。