摘 要：隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，初中英語教學(xué)如何整合英語課程的“六要素”，圍繞主題意義開展英語單元寫作教學(xué)，已成為當(dāng)前教師需要認(rèn)真思考的問題。傳統(tǒng)的初中英語寫作教學(xué)中存在學(xué)生寫作思維受限、寫作理論與訓(xùn)練脫節(jié)等問題，不利于學(xué)生寫作能力的提升。當(dāng)前初中英語教材中的每個單元都聚焦于特定的主題，而圍繞主題展開寫作教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)其寫作思維。對主題意義下初中英語單元寫作教學(xué)展開思考，從多維度探究初中英語單元寫作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語；單元寫作

作者簡介：韓蘇（1972—），女，貴州省銅仁一中初級中學(xué)。

英語作為一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫是其主要的學(xué)習(xí)模塊。其中，寫作教學(xué)是英語教學(xué)中不可或缺的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語言知識綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。從當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)情況來看，部分教師課堂教學(xué)方法單一，以理論知識講解為主，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，不利于學(xué)生寫作水平的提升。素質(zhì)教育背景下，為解決此類問題，教師應(yīng)充分結(jié)合主題意義，對初中英語單元寫作模式進(jìn)行探究。

一、主題意義和單元寫作的概念界定

“主題意義”是基于“大概念”提出的概念，即在特定語境范疇的英語單元中，教師通過提煉和關(guān)聯(lián)單元內(nèi)包含的主題元素，生成該單元的主題意義。從教學(xué)角度來看，主題意義的提出可以為學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識提供主題范圍和意義語境?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了英語課程內(nèi)容六要素，并將“主題”列為六要素之首，而特定主題傳遞出的思想、文化、情感價(jià)值，均屬于該語境中蘊(yùn)含的主題意義?！皢卧獙懽鳌眲t是以單元主題或單元任務(wù)為中心，遵循語言學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，在單元教學(xué)各個環(huán)節(jié)中開展寫作教學(xué)。

在主題意義引領(lǐng)下的英語單元寫作教學(xué)中，教師應(yīng)梳理單元主題與課程內(nèi)容之間的關(guān)系，即以新課標(biāo)和教材為依據(jù)，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的情境素材，引導(dǎo)其進(jìn)行主題表達(dá)。主題意義與單元寫作之間有著密切的聯(lián)系，教師要用主題意義引領(lǐng)單元寫作，助力學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，促進(jìn)其自主遷移知識，這是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

二、基于主題意義的初中英語單元寫作教學(xué)思考

當(dāng)前，部分教師的教學(xué)觀念滯后，他們在課堂中通過引導(dǎo)學(xué)生背誦英語文章來豐富學(xué)生的寫作素材，學(xué)生的英語寫作能力得不到充分鍛煉。實(shí)踐證明，培養(yǎng)寫作能力需要經(jīng)歷學(xué)習(xí)認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)加強(qiáng)對主題意義引領(lǐng)下單元寫作教學(xué)模式的研究和應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生在素材選擇、主題搭配和文字描述等方面的能力，幫助學(xué)生搭建完善的知識框架。

在初中英語教學(xué)中，基于主題意義的單元寫作教學(xué)可以運(yùn)用不同指導(dǎo)策略，以充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如課堂游戲、情境創(chuàng)設(shè)等方式，可以提高學(xué)生課堂參與程度，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情［1］。除此之外，初中英語教材中包含的詞匯、語法知識有限，教師應(yīng)基于課堂教學(xué)，組織課外閱讀活動，涵養(yǎng)學(xué)生的語言文化素養(yǎng)，讓詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、語言表達(dá)教學(xué)更具針對性。同時(shí)，教師應(yīng)留心學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并針對個體差異制訂個性化的教育方案?？傊?，教師在設(shè)計(jì)單元寫作教學(xué)方案的過程中，要以新課標(biāo)理念為導(dǎo)向，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給予多樣化、個性化的指導(dǎo)，讓學(xué)生在新穎、立體的教學(xué)活動中提升核心素養(yǎng)。

三、主題意義引領(lǐng)下的初中英語單元寫作教學(xué)策略

（一）分析單元話題，明確單元主題

現(xiàn)階段的初中英語教材多以單元為單位進(jìn)行內(nèi)容劃分，教師在單元寫作教學(xué)中，要先結(jié)合教材內(nèi)容確定單元話題，梳理其中涉及的子主題。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)確定單元的主題，保證寫作教學(xué)的有效性［2］。

以科普版初中英語七年級上冊Unit 1 Making New Friends的教學(xué)為例，本單元是新學(xué)期的第一課，考慮到學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，對新環(huán)境較為陌生，教師應(yīng)深入研讀教材，把握單元主題，保證教學(xué)的有序性和有效性。本單元以Michael、Maria、Jane三個孩子來到中國開啟學(xué)習(xí)生活為線索，引出本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)之一—自我介紹和與他人相互介紹。通過內(nèi)容分析，教師可以將單元主題確定為“交朋友”，并以新課標(biāo)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)聽、說、讀、寫訓(xùn)練。隨后，從教材的語篇和對話內(nèi)容中提煉出單元話題，并結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，如“Who is your friend？ Where is he/she from？”。在這一過程中，學(xué)生的分享表達(dá)欲望強(qiáng)烈，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試用英語回答問題，表達(dá)自己的想法。最后，教師將學(xué)生提及的詞匯用思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生運(yùn)用導(dǎo)圖中的知識相互介紹，完成內(nèi)容較為豐富的對話，表達(dá)交友意愿，并將對話整理成作文，在班級內(nèi)開展作文競賽。像這樣主題鮮明的寫作任務(wù)能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣，使其在學(xué)習(xí)和表達(dá)的基礎(chǔ)上鍛煉與人交往的能力。

（二）圍繞單元主題，構(gòu)建寫作目標(biāo)

高效的英語課堂應(yīng)將主題意義探究作為教學(xué)核心，在主題的引領(lǐng)下整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的英語課堂中，教師多是按部就班地講解知識點(diǎn)，加上受限于課時(shí)，常常將完整的單元拆分開來，造成單元知識內(nèi)容之間的聯(lián)系弱化，學(xué)生難以建立對單元的整體認(rèn)識，在寫作時(shí)存在目標(biāo)偏移、脫離主題等情況［3］。對此，在具體教學(xué)中，教師要完整探究整個單元，根據(jù)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)將教學(xué)分為多個模塊，圍繞主題和語境設(shè)計(jì)寫作教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)活動在單元主題引領(lǐng)下進(jìn)行。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 2 Keeping Healthy的教學(xué)為例，本單元以“health”為主題，包括“健康生活”“健康飲食”“體育鍛煉”三個話題。教師通過整合教材知識，加入“良好情緒”這一話題，這四個話題相輔相成，關(guān)系密切。首先，教師深入探究教材，發(fā)現(xiàn)“健康生活”部分通過情景對話、選詞填空等方式，呈現(xiàn)詢問病癥并給予建議的相關(guān)詞匯、句式，有利于豐富學(xué)生的知識儲備；“健康飲食”部分講述吸煙的害處、均衡飲食等知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣和生活習(xí)慣；“體育鍛煉”部分通過文章、人物對話等形式，呼吁人們要勤鍛煉，預(yù)防流感；“良好情緒”部分通過人物對話、問答、文章等方式，呈現(xiàn)了各種與情緒相關(guān)的詞匯和句式，旨在向?qū)W生傳遞正向的情緒價(jià)值。其次，通過對以上四個話題進(jìn)行分析和意義探究，可知本單元話題聚焦“健康”主題，于是教師從單元整體出發(fā)，確定中心主題為“How to keep healthy”，這也是本單元的寫作話題，并基于此創(chuàng)設(shè)“健康生活方式”語境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。最后，在主題意義的引領(lǐng)下，教師為學(xué)生布置單元寫作任務(wù)：用英語列舉與健康的食物、常見的體育運(yùn)動、健康生活習(xí)慣、保持良好情緒等話題相關(guān)的詞匯和短語，并用固定句式介紹保持健康的方法；模仿閱讀語篇結(jié)構(gòu)列出作文提綱，圍繞單元主題寫一篇關(guān)于保持健康的作文。圍繞單元主題引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建寫作目標(biāo)，循序漸進(jìn)地梳理學(xué)生的寫作思路，能夠促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高。

（三）圍繞單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

初中英語教材每個單元中都含有對話、語篇、聽力等豐富的內(nèi)容，而在主題意義引領(lǐng)下的單元教學(xué)中，課堂知識容量更大，所以教師要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。真實(shí)的情境是調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、降低學(xué)習(xí)難度的法寶。對于學(xué)生而言，真實(shí)情境能幫助他們深刻感知語言特點(diǎn)，活躍其寫作思維。教師可以結(jié)合單元主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，使學(xué)生的寫作能力在情境中得到鍛煉［4］。

以科普版初中英語八年級下冊Unit 8 Our Clothes的教學(xué)為例，教師以“審美無國界，文化大交融”為單元主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境。首先，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示各個國家的特色服飾，如漢服、和服、燕尾服等，學(xué)生學(xué)習(xí)本課的新詞匯，了解服裝與國家文化之間的關(guān)系，深入領(lǐng)會服裝的文化內(nèi)涵。其次，教師圍繞季節(jié)與服裝之間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境：“It's hot in summer. What do you need to wear？”。用問題情境調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對不同季節(jié)的穿著展開討論，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，為寫作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。最后，以“唐裝”為寫作主題，鼓勵學(xué)生查找唐裝的資料，進(jìn)行系統(tǒng)性寫作。引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題展開探究，聯(lián)系情境進(jìn)行寫作，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生有積極表達(dá)的欲望，從而充分發(fā)揮寫作教學(xué)的意義。

（四）圍繞單元主題，鍛煉寫作能力

寫作不僅考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維，還考驗(yàn)學(xué)生能否靈活運(yùn)用詞匯、句式、語法等知識。新課標(biāo)對學(xué)生的英語寫作能力提出了新要求，教師除了要講授詞匯、句式、語法、書寫格式等知識，還要結(jié)合單元話題，深入探究單元的內(nèi)涵和主旨，通過多維度探究來強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力［5］。

以科普版初中英語九年級上冊Unit 2 Saving the Earth的教學(xué)為例，本單元由三個子話題組成，分別是“提出環(huán)境污染問題”“分析環(huán)境污染問題”“解決環(huán)境污染問題”，每個話題由兩個對話語篇和兩個閱讀語篇構(gòu)成。教師通過對單元內(nèi)容進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本單元的核心語言知識主要圍繞環(huán)境污染和防治環(huán)境污染的措施展開，因此將本單元的寫作話題設(shè)為“Measures and recommendations for pollution”。隨后，教師在教學(xué)中利用視頻課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察自然或人為造成的災(zāi)害，如地震、洪水、海嘯、白色污染，并以“頭腦風(fēng)暴”的方式拋出問題，如“自然災(zāi)害對人類生活有哪些影響？”“災(zāi)害對自然環(huán)境有哪些影響？”“災(zāi)害是如何發(fā)生的？”引導(dǎo)學(xué)生自由討論，分析環(huán)境污染的成因和危害，并按照自然災(zāi)害和人為災(zāi)害兩個話題繪制思維導(dǎo)圖，認(rèn)識人類行為對自然環(huán)境的影響，深入探究單元主題意義。最后，當(dāng)學(xué)生通過主題討論形成寫作思路后，教師再引導(dǎo)他們利用積累的詞匯和句式進(jìn)行“面對污染問題，我們應(yīng)采取哪些措施？”的主題寫作，從而降低寫作難度，讓學(xué)生對知識的理解更加形象化。

（五）結(jié)合主題設(shè)問，提升思維能力

新課標(biāo)明確提出，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物做出正確的價(jià)值判斷。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過合理設(shè)問、問題鏈帶領(lǐng)學(xué)生思考，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其主動挖掘、探索單元主題的價(jià)值，進(jìn)而學(xué)會辯證地看待問題、分析問題，提出個性化觀點(diǎn)。

以科普版初中英語八年級上冊Unit 3 Our Hobbies的教學(xué)為例，本單元以“業(yè)余愛好”為主題，通過Helen和Wen Wei的對話引出話題—“What is your hobby？”。教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合主題進(jìn)行設(shè)問，以鍛煉學(xué)生的思維能力。首先，教師深入研讀教材，結(jié)合單元主題制訂寫作目標(biāo)，并基于寫作要點(diǎn)設(shè)計(jì)問題：“What is your interest？”“What are your hobbies？”“Do hobbies matter to you？”。學(xué)生通過思考問題探究寫作主題，深入思考愛好對人成長的影響，進(jìn)而樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。在課堂中講解相關(guān)詞匯和句式時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動思考并形成個性化認(rèn)識，如受歡迎的人并非都有優(yōu)越的外貌，廣泛的愛好和有趣的靈魂同樣吸引人。隨后，教師利用諺語“腹有詩書氣自華”來進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考才華的重要性。為了激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，教師可以組織簡單的辯論活動，讓學(xué)生自由暢想并傾聽他人的觀點(diǎn)，在探究中深化對單元主題的理解。最后，布置以“My hobby is...”為話題的寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生將自己在問題探究和辯論活動中的收獲融入習(xí)作中，運(yùn)用所學(xué)知識完整表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在上述教學(xué)流程中，課堂教學(xué)活動圍繞單元主題，由淺入深，層層遞進(jìn)，逐步啟發(fā)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生語言能力，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)形成正確的價(jià)值觀念，在主題意義的引領(lǐng)下理清寫作

思路。

結(jié)語

總的來說，英文寫作不僅是對英語知識的運(yùn)用，更是一種對自身情感和認(rèn)知的表達(dá)，教師要合理設(shè)計(jì)單元主題寫作教學(xué)活動，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中構(gòu)建完善且清晰的寫作思路，在創(chuàng)作中收獲更多的靈感，為學(xué)生提升個人英語素養(yǎng)和綜合能力提供支持。

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