翁雪紅

導(dǎo)讀：學(xué)前教育不僅能激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其基本能力和技巧，幫助其養(yǎng)成正確的習(xí)慣，還能為幼兒的未來發(fā)展和成長奠定扎實基礎(chǔ)。繪本是幼兒園常用的教學(xué)素材，游戲是一種有效的教學(xué)手段，因而教師可在課程游戲化的背景下引入多樣化的繪本，增強教學(xué)的多樣性和趣味性?；诖?，教師可先開展繪本的自由選擇游戲，加入主題游戲、角色扮演游戲、猜想游戲、生活游戲、區(qū)域游戲等，增強繪本教學(xué)的趣味性和吸引力，最終為幼兒未來發(fā)展做好準備。

學(xué)前教育更加關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展和全面成長，旨在幫助幼兒逐步掌握必備的學(xué)習(xí)和生活技能，同時引導(dǎo)他們更好地了解和認知周圍的世界和社會，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以通過采用課程游戲與趣味繪本相結(jié)合的方式，從多個角度入手來教育和引導(dǎo)幼兒。采用課程游戲與趣味繪本相結(jié)合的方式，可以幫助幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識、技能和情感表達方式，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的品質(zhì)與行為習(xí)慣。同時，這種教育方式也能夠促進幼兒的綜合成長，為他們的未來奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程游戲化背景下引入趣味繪本的意義

（一）突出幼兒主體地位

為了盡快解決幼兒學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)被動化的情況，教師就要利用各種方法凸顯出幼兒的主體地位。幼兒各項能力正處于初步發(fā)展?fàn)顟B(tài)中，教師需要在日常教學(xué)中給予適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)。當(dāng)教師將趣味繪本、課程游戲融合起來后，不僅可讓整個繪本的閱讀氛圍變得更加輕松與愉快，還能切實提高幼兒的課堂參與度，使其順利理解繪本內(nèi)容，契合其愛玩、好動的特點。此外，在參與活動的過程中，幼兒能更好地感知繪本中的色彩、圖畫、造型等，也能圍繞繪本闡述自己的見解和想法?？傊?，課程游戲化下引入趣味繪本可凸顯出幼兒的主體地位，改變幼兒被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二）塑造幼兒品格素養(yǎng)

在設(shè)計繪本內(nèi)容、開展游戲時，教師能為幼兒提供展示個人優(yōu)勢的舞臺，便于幼兒進行自我發(fā)展和自我展示。人類在不同的時期會展現(xiàn)出不同的品德與意志，而學(xué)前教育階段正是個體成長發(fā)育過程中的初始階段。在該階段的教學(xué)中融合課程游戲與趣味繪本后，不僅能借助更加有趣的形式將繪本內(nèi)容展現(xiàn)出來，還能為幼兒提供進行角色扮演、模仿的機會，使其在閱讀繪本內(nèi)容、扮演各種角色的過程中感受到故事的優(yōu)良品質(zhì)，再將這些品質(zhì)內(nèi)化成自己的品格素養(yǎng)。在此過程中，幼兒能逐漸形成正確的思想觀念和價值理念，為日后成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）鍛煉幼兒表達能力

教育部門要求幼兒園將可促進幼兒長遠發(fā)展的能力培養(yǎng)作為教學(xué)任務(wù)，如自主學(xué)習(xí)能力、自律能力、思維能力、探究能力等。在培養(yǎng)這些能力前，教師應(yīng)關(guān)注語言表達能力的培養(yǎng)和鍛煉，讓幼兒在表達過程中豐富自身的內(nèi)心世界，在具體體驗的過程中理解知識。當(dāng)教師采用課程游戲化與趣味繪本相結(jié)合的方式后，就能為幼兒打造出擁有豐富體驗感、較高參與程度的實踐活動，讓幼兒在不同的游戲情境中逐步發(fā)展語言表達能力。在參與活動的過程中，幼兒的各項能力都得到有效提高，還能逐步增強自信心，敢于積極表達自己的想法。

二、幼兒園課程游戲化背景下引入趣味繪本的策略

（一）自主繪本選擇

在課程游戲化背景下應(yīng)用趣味繪本時，教師首先要做的就是選擇合適的繪本，充分發(fā)揮繪本的啟蒙作用。一方面，教師需要根據(jù)幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展特點，選擇難度適中的繪本，并保證這些繪本具有良好的教育作用，如《小熊和最好的爸爸》《幸福小雞系列》《可愛的鼠小弟》《稻子在長大》等。另一方面，教師要了解并尊重幼兒的差異性，從幼兒興趣愛好的角度出發(fā)提供繪本，快速激活幼兒的閱讀熱情。在完成趣味繪本的初步篩選后，教師就可開展與繪本選擇相關(guān)的游戲，鼓勵幼兒在規(guī)定時間內(nèi)找到自己想要閱讀的繪本。教師需要設(shè)置專門的繪本閱讀區(qū)域，細分繪本的內(nèi)容與類型，并引導(dǎo)幼兒借助繪本分類、簡略閱讀等，選擇喜歡的繪本，將自己對繪本的想法和思考融入其中，借此鍛煉觀察能力、分析能力。

（二）設(shè)計猜想游戲

在幼兒教學(xué)中，教師通常需要先激活幼兒的興趣，快速集中幼兒分散的注意力，使其能始終保持思維的活躍性，在興趣的驅(qū)使下主動閱讀、積極思考。在實際應(yīng)用繪本進行課程游戲時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入猜想游戲，引導(dǎo)幼兒圍繞繪本的標題、封面、人物等進行猜想，根據(jù)自己的理解推測繪本中的內(nèi)容，再鼓勵其在閱讀中驗證各自的猜想。

例如，在開展《圓》的繪本教學(xué)時，教師可先拿出繪本，再引導(dǎo)幼兒認真觀察封面，圍繞不同顏色的圓聯(lián)系日常生活猜一猜：生活中有哪些圓形的物體呢？此時，有的幼兒聯(lián)想到籃球，有的幼兒聯(lián)想到盤子，還有的幼兒聯(lián)想到香熏蠟燭。接下來，教師需簡單介紹圓的內(nèi)涵，再讓幼兒根據(jù)繪本的標題、畫面等猜想繪本里的內(nèi)容。有的幼兒認為繪本中會出現(xiàn)非常多與圓相關(guān)的信息，可能會有各種各樣的圓形圖案。有的幼兒認為繪本中會出現(xiàn)各種圓形的物品，如足球、紐扣、瓶蓋等。針對幼兒的分享和表達，教師需要給予適當(dāng)?shù)目隙ê唾潛P，并趁機進行引導(dǎo)：“那么，現(xiàn)在讓我們一起看看繪本中到底有哪些內(nèi)容吧?？纯茨膫€小朋友猜測的最準確？”問題與游戲的融合能夠進一步點燃幼兒的閱讀興趣，也能為閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。在應(yīng)用猜想游戲時，由于幼兒的能力處于初步發(fā)展階段，難以準確猜測出繪本的具體內(nèi)容和所有信息，因而教師需要客觀看待幼兒的實際情況。無論幼兒的猜想是否正確，教師都要給予適當(dāng)?shù)目隙?，增強其自信心，使其始終保持活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（三）設(shè)計主題游戲

受到閱讀能力、生活經(jīng)驗、理解能力、社會閱歷的影響，幼兒難以對繪本中的內(nèi)容產(chǎn)生更加直觀、具體的認知，也非常容易遇到閱讀障礙。針對此類情況，教師應(yīng)認真分析、解讀繪本內(nèi)容，設(shè)計出更具有吸引力和趣味性的主題游戲，引導(dǎo)幼兒從多角度入手分析、探究繪本內(nèi)涵、各個角色，準確把握各種人物的性格點，使其借助動作、對話、語言的方式重新展現(xiàn)繪本內(nèi)容。

例如，《抱抱》是一個溫馨快樂、情節(jié)簡單的故事，每個角色擁有非常鮮明的特點，并且具有較強的感染力。該繪本講述的是森林里一只小猩猩四處尋找自己的媽媽，在尋找的過程中遇到了非常多的動物。這些動物都擁抱了自己的媽媽，將彼此的愛充分展現(xiàn)出來。在大象媽媽的幫助下，小猩猩最終找到了自己的媽媽。在剛開始尋找媽媽時，小猩猩的心情是好奇、幸福，最后是難過、失而復(fù)得，它出現(xiàn)了各種各樣的心情變化。在具體的教學(xué)中，教師需要先與幼兒一起閱讀繪本內(nèi)容，使其大致了解故事情節(jié)，再設(shè)計“抱抱”主題游戲，提前準備好各種動物的頭飾，包括大象、花豹、猩猩、長頸鹿等，鼓勵幼兒從中選擇一個自己喜歡的動物頭飾，選擇相同動物的幼兒成為一組。接下來，教師需要講解游戲規(guī)則：多媒體屏幕上會展示各種動物的圖片，幼兒需要隨著音樂律動模仿頭飾上這些動物的走路姿勢；在音樂停止后，動物頭飾相同的幼兒需要兩兩抱在一起。這種繪本與游戲相結(jié)合的方式，不僅可顯著提高幼兒的課堂參與度，還能讓幼兒在參與游戲、閱讀故事的過程中準確把握“抱一抱”的內(nèi)涵。

（四）設(shè)計表演游戲

幼兒普遍具有較強的表現(xiàn)欲望，非常喜歡在他人面前展示自我。基于這一特點，教師就可將繪本改編成生動有趣的角色扮演游戲，使其充分展現(xiàn)自己表情、動作方面的優(yōu)勢。在角色扮演的過程中，幼兒能產(chǎn)生更多的感受和體驗，取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要認真閱讀繪本，為角色扮演游戲打造優(yōu)質(zhì)的表演環(huán)境，提前準備好表演需要使用的道具、背景、服裝等，盡可能還原故事場景，讓幼兒在角色扮演過程中逐漸與角色產(chǎn)生情感共鳴，準確把握故事內(nèi)涵與思想情感。

例如，在應(yīng)用《愛哭公主》時，教師就可利用故事中的角色設(shè)計游戲。該繪本講述的是一個愛哭的小女生愛咪公主在生活中總是因為一點小事就哭，因而大家都叫她“愛哭公主”。在愛咪公主的生日這天，媽媽為她準備了一個粉色的生日派對，但是她因為派對上有一個黃色的氣球而大聲哭泣，把自己的朋友們都嚇跑了。該繪本的主題就是抗挫折能力、公主病、抗忍受能力以及情緒控制能力，利用簡單溫馨的小故事讓家長了解幼兒成長過程中容易出現(xiàn)的問題，并掌握解決這些問題的方法。為了讓幼兒也能順利理解故事內(nèi)容，教師可開展角色扮演活動，鼓勵幼兒扮演繪本中的愛哭公主。在完成表演后，教師需要與幼兒一起分析愛哭公主總是愛哭的原因，共同討論如何改變愛哭的這種習(xí)慣，使其認識到自己不能成為一個“愛哭鬼”，需要以欣賞的眼光看待身邊的一切，每個人都有非常獨特的地方，最終形成積極的生活態(tài)度、正確的價值觀念。

（五）設(shè)計生活游戲

幼兒尚未積累充足的生活經(jīng)驗，可能無法順利理解繪本內(nèi)容?；诖耍處熜枰鶕?jù)幼兒的發(fā)展情況、身心特點等，聯(lián)系生活設(shè)計有趣的游戲。生活化游戲能夠增強閱讀的親切感與熟悉感，讓幼兒更加順暢地閱讀繪本內(nèi)容，全身心參與其中。教師需要提前根據(jù)繪本內(nèi)容挑選一些生活中常見的物品，構(gòu)建更加輕松、活潑的課堂氛圍，讓幼兒在游戲中更好地感悟生活，逐漸養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《大衛(wèi)，不可以》時，教師需要先分析繪本的內(nèi)容。該繪本講述的是一個可愛的男孩子經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣調(diào)皮搗蛋的情況。與其他繪本不同的是，該繪本的封面就已經(jīng)開始講述故事了：大衛(wèi)挑選了三本書，將這三本書墊起來去夠魚缸，這個動作非常危險，魚缸里的魚也露出了驚恐的表情。大衛(wèi)的腳踩在了書本的邊緣位置上，魚缸里的水也已經(jīng)灑出來了一些。該繪本中還有很多大衛(wèi)調(diào)皮的情況：出去玩時弄得滿臉都是泥漿，還帶著蚯蚓和蘑菇回來，將客廳的地毯弄得臟臟的；將飯鍋扣在自己的腦袋上，用鏟子敲打飯鍋；吃飯時也不專心，會將食物弄成不同造型的玩偶等。以上現(xiàn)象其實是日常生活中非常常見的，甚至很多幼兒自己都做錯。此時，教師就可開展“模仿帝”的游戲，提前準備好各種日常生活中常見的物品作為道具，并保證這些物品具有安全性。教師可鼓勵幼兒利用現(xiàn)有的道具模仿大衛(wèi)的行為，再與幼兒一起分析模仿得是否標準、分析這些行為是否正確等。在參與游戲、分析繪本的過程中，幼兒能逐漸認識到哪些行為是正確的、哪些行為是錯誤的，逐漸改變不良的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，更加健康地成長。

（六）設(shè)計區(qū)域游戲

幼兒園通常會安排不同的區(qū)域，包括益智區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、創(chuàng)意區(qū)等。在課程游戲化背景下引入趣味繪本時，教師就需要充分利用現(xiàn)有的各個區(qū)域，設(shè)計出更具有吸引力與靈活性的區(qū)域游戲，讓幼兒在不同的區(qū)域中深入探究繪本的內(nèi)容與內(nèi)涵，全身心沉浸到繪本情境中?；诖耍處熜枰獪蚀_把握繪本的特點與特征，選擇合適的區(qū)域開展游戲，投放各種各樣的活動材料，讓幼兒在不同的區(qū)域中將繪本內(nèi)容與游戲融合起來，切實提高參與度。

例如，在美工區(qū)域中，教師可投放一些半成品、廢舊材料等，鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法、利用現(xiàn)有的材料進行手工創(chuàng)作。同時，教師可趁機引入繪本《換一換》，并提出問題：“你們想要使用什么物品來裝扮動物呢？”此時，有的幼兒決定給小動物們戴上帽子與圍巾，有的幼兒想要為幼兒準備一些裝飾品。在幼兒分享完各自的想法后，教師就要提供各種材料，如水彩筆、A4紙、太陽鏡、固體膠等，鼓勵幼兒將自己的想法轉(zhuǎn)變成真實的裝飾物，再進行自由裝扮。當(dāng)所有的幼兒都完成各自的裝扮后，教師可再次帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本內(nèi)容，將繪本中的內(nèi)容與自己制作的裝飾物進行對比。此外，教師還可與幼兒一起評選出最佳裝飾物，并鼓勵獲勝的幼兒介紹自己的設(shè)計方法和設(shè)計理念。在這樣的活動中，幼兒不僅能進一步理解和分析繪本內(nèi)容，還能產(chǎn)生更多的感悟、掌握更多的技能。

三、結(jié)語

總之，面對課程游戲化背景，教師應(yīng)全面分析幼兒的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點、興趣愛好等，圍繞繪本開展自由選擇游戲。從繪本入手開展主題游戲、角色扮演游戲、生活游戲、區(qū)域游戲、主題游戲等，從多角度入手糾正幼兒錯誤的行為，培養(yǎng)幼兒良好的行為舉止和思想觀念，為其當(dāng)前和日后學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。