許愛萍

導(dǎo)讀：家庭和幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)生活的兩扇窗戶，共同幫助幼兒構(gòu)建世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。家園共育是現(xiàn)代啟蒙教育中不可或缺的概念，繪本是一種圖文并茂的閱讀工具，具有濃厚的教育屬性，對提升家園共育的科學(xué)性和專業(yè)性非常有幫助。如何將繪本作為橋梁科學(xué)實現(xiàn)家園共育，是值得教育工作者深入研究探討的一個話題。

一、家園共育相關(guān)背景

（一）客觀定義

在傳統(tǒng)的幼兒教育觀念中，家長工作繁忙，幼兒園兼任托管和教育責(zé)任和義務(wù)，幾乎承擔(dān)了大部分教育職責(zé)，包括照顧幼兒的飲食起居、教導(dǎo)幼兒做人道理、對幼兒實施德育和美育、培養(yǎng)幼兒智力水平等。但幼兒處于認知發(fā)展的黃金啟蒙時期，家長是他們的第一任教師，只靠幼兒園的呵護和指導(dǎo)不足以健全他們的人格、豐富他們的涵養(yǎng)、培養(yǎng)他們的能力。在當(dāng)今快節(jié)奏社會背景下，家園共育理念越來越受到重視。一方面，正是由于家長的生活不足以兼顧幼兒的方方面面，才需要幼兒園盡最大所能幫助幼兒完善各方面能力，以專業(yè)的態(tài)度和能力助力幼兒全面健康成長。另一方面，幼兒園畢竟實行的是集體教育模式，客觀上沒辦法照顧到所有幼兒的所有方面，在看不到的教育死角中幼兒都是獨立、獨特的個體，像花朵一樣需要被悉心澆灌，所以家園共育的全面性和科學(xué)性被凸顯和放大，引起了社會各界的廣泛關(guān)注和重視。

（二）主要價值

家園共育具有顯著的教育價值。首先，家庭和幼兒園基于職能的不同，負責(zé)的方面有所不同，對幼兒的成長而言是缺一不可的。幼兒園可以為幼兒提供專業(yè)的智力發(fā)展指導(dǎo)、道德素養(yǎng)培養(yǎng)和美育啟蒙，卻無法給予幼兒獨屬一人的溫暖、包容和關(guān)愛，強調(diào)集體教育而非個性化引導(dǎo)。家長能為幼兒提供最基本的生理和心理輔導(dǎo)，給予幼兒私人的、最大能量的、最完整的、不加掩飾和隱藏的愛，這種具有強烈個性和針對性的愛的教育正是幼兒園教育的背面，但大部分家長畢竟不是專業(yè)幼兒教育人士，對兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的熟悉程度不足，再加上有自己的生活需要忙碌奔波，幼兒園的專業(yè)幫助必不可少?？梢钥闯?，只有同時具備專業(yè)教育和愛的教育，幼兒才更有可能成長為人格健全、具備多項基礎(chǔ)能力、獨立完整、健康發(fā)展的個體。家園共育的價值正體現(xiàn)在這里，家庭和幼兒園形成教育合力，互相完善和補充，給予幼兒最佳的教育理念和形式，促使幼兒實現(xiàn)綜合成長。

（三）現(xiàn)代意義

隨著雙減政策的下發(fā)、快節(jié)奏教育時代的來臨，社會對人才綜合能力的要求越來越高。家長既希望幼兒實現(xiàn)全面提升，及早適應(yīng)社會步調(diào)，完善獨立人格，實現(xiàn)均衡發(fā)展，也希望不要剝奪幼兒快樂的童年，內(nèi)心盼望他們沐浴在愛的氛圍中，完成能力和人格的雙向躍升。這種普遍的矛盾心理具有現(xiàn)代意義和時代特征，基于這種背景家園共育的重要性得到了前所未有的確認。通過家庭、社區(qū)和幼兒園的共同努力，幼兒可以接觸更多的社會人士、環(huán)境和知識，更有可能開闊眼界和認知，擁有更多理性思維邏輯和獨立思考能力，找到學(xué)習(xí)和自我、外在環(huán)境和內(nèi)心需求之間的平衡點。

二、繪本在家園共育方面的橋梁意義

（一）繪本的定義

繪本最早是以一種文化舶來品的形式出現(xiàn)的，它在外國已經(jīng)有了多年的發(fā)展歷史，形成了圖文合奏的獨特樣式，無論在藝術(shù)價值、教育內(nèi)涵還是市場接受度上都趨于成熟與完善。隨著近幾年繪本傳入我國，越來越多教育工作者開始認識到這種材料的優(yōu)越性，開始將其運用于啟蒙指導(dǎo)中，取得了不俗的成果。作為一種以圖片為主、文字為輔，講述動人故事的兒童文學(xué)體裁，繪本具有豐富的教育價值，在中國幼兒教育中的地位愈加顯現(xiàn)，形成了融合中華文化和教育背景的靚麗風(fēng)景線。

（二）家園共育缺乏橋梁性的典型弊端

家園共育是一種理想化的教育狀態(tài)，它既有必要性和重要性，在可行性上也存在一定的不足。其中，缺乏橋梁性是最主要的問題。雖然現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)達，教師和家長已經(jīng)可以運用微信、QQ、家校通、微博等通訊軟件進行實時溝通，但溝通的本質(zhì)沒有改變，仍然取決于人與人之間的心理距離，如果沒有一個特定的紐帶將家庭和幼兒園進行深度連接和捆綁，雙方（尤其是家長）容易處于疲于應(yīng)付、沒話找話聊、缺乏正向溝通的意愿和技巧等尷尬局面。教育需要橋梁，就像人與人之間的交流需要橋梁一樣。橋梁的缺乏讓雙方找不到合適的、固定的契機開啟幼兒話題，也降低了各自對家園聯(lián)系重要性的認知，削弱了溝通熱情，家園共育淪為形式主義窠臼。這既是對教育者時間和精力的浪費，也對幼兒的成長沒有實際貢獻，得不償失。實際上，家園共育能幫助教師和家長發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的諸多問題，做出及時疏導(dǎo)，在教育理念和方針上做出正確調(diào)整，對幼兒成長的作用是遠超想象的，橋梁的尋找和構(gòu)建迫在眉睫。

（三）繪本的橋梁意義

經(jīng)過多年教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出家園共育橋梁工具必須具備的幾點性質(zhì)：一是方便性。如果是大件可移動性較差的玩具和教具，如沙坑、多媒體教具、秋千、蹺蹺板、游泳池等，幼兒一般只能在幼兒園進行集中性使用、學(xué)習(xí)和玩耍，到了家庭中實踐行為便會中斷，他們只能憑借零星的記憶向家長闡述游玩過程和收獲，對知識記憶和情緒印象的鞏固、深化是缺失的。二是教育性。橋梁工具必須和家園共育具有根本的教育目標(biāo)。三是樂趣性。任何幼兒教育工具都必須以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣為核心設(shè)計初衷，不能本末倒置，失去樂趣性，降低幼兒對學(xué)習(xí)的本質(zhì)熱情。四是長期性。家園共育是一個長期的教育過程，橋梁工具需要具備相應(yīng)的屬性，能長時間維持幼兒的注意力、精力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)。繪本是綜合滿足以上條件的最佳工具，它一般輕盈、便于拿取，幼兒在學(xué)校和家中都能在任意時間和地點進行翻閱。它兼具藝術(shù)性、文學(xué)性和教育性，一般通過講述某個精彩紛呈的故事為幼兒呈現(xiàn)特定的道理，能讓幼兒不知不覺掌握知識。它包含趣味橫生的插畫、引人入勝的情節(jié)、特點鮮明的人物，和幼兒最愛看的動畫片一樣具有不可抗拒的魅力。同時，它包含最廣闊的題材，涵蓋幼兒園教育五大領(lǐng)域（健康、科學(xué)、藝術(shù)、語言、社會），故事情節(jié)、角色類型、創(chuàng)作風(fēng)格、畫面特點、敘事要領(lǐng)、創(chuàng)作背景、知識類型等千變?nèi)f化，并且素材庫非常豐富，取之不盡用之不竭，教師和家長根本不用擔(dān)心繪本的使用周期趕不上家園共育周期。基于以上特征，繪本在家園聯(lián)動中的橋梁意義受到了諸多教育專家的肯定。

三、將繪本作為橋梁科學(xué)實現(xiàn)家園共育的策略

（一）精心挑選繪本

教師和家長對繪本的挑選至關(guān)重要，根據(jù)不同的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課程情況，挑選的側(cè)重點和要點也會相應(yīng)發(fā)生改變，以下是筆者總結(jié)的基于家園共育的繪本挑選策略。

首先，對目的性閱讀和隨機性閱讀的區(qū)分至關(guān)重要。隨機性閱讀，指的是以興趣培養(yǎng)為主的共育模式，教師和家長只需為幼兒設(shè)立專門的閱讀情境，包括柔軟的沙發(fā)、適宜的燈光或自然光、豐富的書目、高度適中的凳子和桌子等，旨在讓幼兒通過自主選擇書籍材料提升學(xué)習(xí)樂趣。目的性閱讀，指的是以能力培養(yǎng)為主的共育模式，教師和家長需要結(jié)合特定培養(yǎng)目標(biāo)（如勞動意識、手工能力、藝術(shù)能力、科學(xué)能力、觀察能力、語言能力等）精心挑選繪本，讓幼兒有的放矢地進行閱讀學(xué)習(xí)。

其次，幼兒的年齡階段是選擇的重要條件。小班幼兒以興趣激發(fā)為主要目標(biāo)，適合《樂樂趣猜猜看系列》《小袋袋系列》《超級變變變系列》《小熊寶寶系列》《鼠小弟系列》等趣味性略大于知識性、以閱讀興趣培養(yǎng)為主的繪本。中班幼兒以興趣和能力培養(yǎng)的深度融合為主要目標(biāo)，適合《小人魚》《拇指姑娘》《14只老鼠去春游》《小刺猬的項鏈》《阿羅有只彩色筆》《別再捉弄人》《根本就不臟嘛》《糟糕的頭發(fā)》《云娃娃》等將興趣培養(yǎng)和指定能力培養(yǎng)（學(xué)習(xí)能力、鑒賞水平、繪畫意識、道德素養(yǎng)、情感水平、分析能力等）有機結(jié)合的繪本。大班幼兒以幼小銜接為主要目標(biāo)，適合《我要救出貝里奧》《不！我不喜歡被欺負》《如果我不去上學(xué)》《我的名字克麗桑絲美美菊花》《去上學(xué)的路上》《傻鵝皮杜妮》《他們都看見了一只貓》等以情緒和挫折教育、社交禮儀培養(yǎng)、規(guī)矩習(xí)慣養(yǎng)成、環(huán)境適應(yīng)等為主題的繪本。

最后，根據(jù)家園共育情況選擇繪本是根本。有的幼兒在學(xué)校和家中的表現(xiàn)迥然不同，可以選擇《大衛(wèi)上學(xué)去》《大衛(wèi)，不可以》兩本繪本進行對比點撥，讓其知道校園生活和家庭生活的區(qū)別。有的幼兒特別注重和教師的情感，家長可以選擇《尼爾森老師不見了！》《怪老師和尖帽子》《老師和怪熊園的熊》《星星班的螞蟻老師》 等主人公是教師的繪本，以便深化師生感情，制定相應(yīng)的家校合作策略。有的幼兒對家庭特別依賴，并且具有某種特殊的情感，教師可以選擇《我爸爸》《我媽媽》《團圓》《爺爺一定有辦法》《外婆的藍色鐵皮柜輪椅》等家庭題材繪本，挖掘幼兒內(nèi)心深處對家長復(fù)雜矛盾的感情，以便提升親子情感，設(shè)計共同的情感教育目標(biāo)。

（二）選擇教育模式

家園共育具有某些基本模型，包括補白型、鞏固型和反襯型。家長要根據(jù)教師的反饋和幼兒的實際情況靈活選擇教育模式，配合幼兒園的工作，達到最佳教育效果。

補白型共育模式是最基礎(chǔ)的聯(lián)動方式。教師在幼兒園內(nèi)通常會布置一些任務(wù)，如手工、種植、繪畫、游戲等，家長可以通過詢問幼兒的一日生活對教育效果進行延伸，補充園所未能實現(xiàn)的教育指導(dǎo)。例如，教師基于繪本《小藍和小黃》開展美育活動，讓幼兒通過臨摹藍色、黃色等色彩的融合和分離提升藝術(shù)技巧和感受力，但并未展開詳細評價和展覽活動。家長可以在家中鼓勵幼兒點評自己和他人的作品，將相關(guān)資料和探討結(jié)果在班級內(nèi)進行展示，和校園教育形成互文關(guān)系。通過教育補白，幼兒園啟蒙效果可以得到拓展延伸，最大程度為幼兒編制一個完整的教育同心圓。

鞏固型共育模式的核心是重復(fù)和深化。幼兒好奇心和探索欲都很強，瞬時記憶能力優(yōu)秀，但持續(xù)記憶意識和能力不足。幼兒園教育內(nèi)容較為全面，如果家長不及時做出鞏固，幼兒的知識印象將不能得到深化，不利于持久的學(xué)習(xí)循環(huán)。例如，教師基于繪本《花婆婆》開展魯冰花種植活動，一些幼兒進行基本的播種步驟和對種植的思考，在校園內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)良，但隨著時間的流逝容易遺忘相關(guān)感受。家長可以在家中也放置一本《花婆婆》，鼓勵幼兒將拍攝的種子發(fā)芽和開花照片貼到墻上，講述自己和魯冰花之間的故事，提升對活動的情緒記憶和思考深度。通過教育鞏固，幼兒園教育目標(biāo)可以得到有效強調(diào)，幼兒能最大限度理解教師活動的側(cè)重點和設(shè)計目標(biāo)，培養(yǎng)自主思維邏輯。

反襯型共育模式是一種進階型指導(dǎo)方式，需要慎用。一般而言，幼兒的思辨能力較弱，他們習(xí)慣聆聽家長和幼兒園相對一致的教誨。基于這種心理特點，家園教育思想需要盡可能保持趨同。適當(dāng)?shù)牟粎f(xié)調(diào)反而有利于幼兒產(chǎn)生自主思考意識，消解一部分權(quán)威意識，讓獨立思想得到部分覺醒，但又不至于完全喪失自信心和師長的公信力。使用這種共育策略之前，教師和家長一定要做好協(xié)商，把握好教育尺度，以幼兒的心理特征、性格特點和成長發(fā)育條件為教育基礎(chǔ)。例如，教師以繪本《三只小豬的真實故事》為例進行簡單的故事講述大會，側(cè)重于將小豬放在受害者的角度進行敘述。家長在家庭閱讀時間可以反其道而行之，以大灰狼的視角展開講述，將小豬放在一個中立的位置，引發(fā)幼兒的深層次疑問。家長需要及時提出問題，抽絲剝繭地引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生自我疑問，逐漸懂得繪本敘述的迷惑性和不同角色視角、立場的存在，并將這種困惑和感受分享給教師和同學(xué)，激發(fā)集體討論。通過反襯類型的教育方式，幼兒能提升質(zhì)疑能力和批判精神，實現(xiàn)曲折回環(huán)式發(fā)展。

（三）開展教育評價

教育評價事關(guān)幼兒學(xué)習(xí)自信的建立及正確自我認知的確立。在健康的家園共育模式下，教師和家長的評價應(yīng)遵循以下原則：一是一致的鼓勵性。雙方都要以鼓勵、肯定、認可為主要評價方式。例如，幼兒認為繪本《光》中的小女孩非常勇敢、有創(chuàng)意，教師可以表揚幼兒有觀察力，家長可以評價幼兒具備和小女孩一樣的優(yōu)點。二是不同的側(cè)重性。教師和家長的評價應(yīng)保持細節(jié)差異，避免幼兒迷失在趨同的評價中，逐漸喪失自我判斷力。例如，幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》后認為這是一本將數(shù)學(xué)知識和親情主題結(jié)合得很巧妙的繪本。教師可以從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理性角度評價其具有學(xué)科觀察力，家長可以選取較為感性的角度評價其能將作者的創(chuàng)作思想進行拆解，具有對愛的深層次理解。三是強烈的交流性。教師和家長的評價對幼兒來說不是孤立的，幼兒潛意識里會通過評價的相同之處和差異進行個人反思和理性思考，教師和家長要注重評價的流動性和互動性。例如，幼兒在家中和幼兒園內(nèi)閱讀繪本《瘋狂星期二》時具有不同的特點，或興奮活潑、思維敏捷，或沉穩(wěn)安靜、沉迷思考。家長可以向教師反饋其具有兩面性，在學(xué)校里可以激發(fā)表達熱情和表現(xiàn)欲，教師可以向家長反饋其外冷內(nèi)熱，在家里可以通過繪畫、寫作等方式挖掘內(nèi)心更深的想法。通過基于繪本閱讀的不同教育評價模式，幼兒評價體系得以更健全、科學(xué)和專業(yè)。

四、結(jié)語

家園共育是時代發(fā)展和幼兒教育進步的必然趨勢。如何將繪本作為橋梁科學(xué)實現(xiàn)家園共育，值得教師和家長共同思考，制定專業(yè)的融合策略，助力幼兒健康快樂成長進步。