王欣

導(dǎo)讀：繪本教學(xué)是當(dāng)下幼兒園教學(xué)中的重要部分。教師通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容的講解，傳授幼兒知識(shí)，讓幼兒通過(guò)圖像與文字結(jié)合的方式，更好地理解詞語(yǔ)、文字所表達(dá)的含義。在此基礎(chǔ)上，教師還需要重視幼兒的情感體驗(yàn)，既要讓幼兒接受知識(shí)，也要讓幼兒感受到繪本中的情感因素，將其帶入到日常生活當(dāng)中，養(yǎng)成積極健康的生活習(xí)慣以及思想觀念。本文將以幼兒園繪本教學(xué)為主要內(nèi)容，針對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)，總結(jié)當(dāng)下幼兒園繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略，希望能夠?yàn)榻逃聵I(yè)從業(yè)者提供幫助與參考。

情感體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體在接觸事物時(shí)，對(duì)自己情感狀態(tài)的意識(shí)，這種意識(shí)主要存在于個(gè)人的情緒變化中。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視幼兒的情感體驗(yàn)，根據(jù)繪本的內(nèi)容，為幼兒塑造不同的情感氛圍，提供多元化的教學(xué)模式，讓幼兒更加直觀地感受繪本中呈現(xiàn)出來(lái)的情感，加強(qiáng)幼兒在閱讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)。

一、幼兒園繪本教學(xué)中情感體驗(yàn)存在的問(wèn)題

（一）難以深入挖掘繪本中的情感因素

在繪本教學(xué)前期，教師需要對(duì)繪本進(jìn)行深入解讀，理解繪本中涵蓋的情感因素。在解讀繪本時(shí)，部分教師可能會(huì)站在成年人的角度，更為理性地思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和概念，忽視繪本中涵蓋的情感要素。教師難以將繪本中的情感因素表達(dá)出來(lái)，導(dǎo)致幼兒僅處于學(xué)習(xí)知識(shí)的狀態(tài)，忽略繪本的情感因素，缺少情感體驗(yàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺少情感因素

繪本教學(xué)中，幼兒的情感體驗(yàn)來(lái)源于繪本自身涵蓋的情感因素以及教師教學(xué)投入的情感因素。在日常教學(xué)中，部分教師可能會(huì)更為重視知識(shí)內(nèi)容，忽略情感因素，盡可能將知識(shí)點(diǎn)全部教授給幼兒，并未重視幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。另外，部分教師雖然已經(jīng)提煉出繪本中的知識(shí)與情感因素，卻忽略情感體驗(yàn)在教學(xué)中的比重，讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間處于接受知識(shí)的過(guò)程中，只有很少一部分時(shí)間擁有積極的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致繪本當(dāng)中的情感因素?zé)o法得到充分體現(xiàn)。

（三）繪本教學(xué)缺少針對(duì)性提問(wèn)與有效引導(dǎo)

提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)有效提問(wèn)，能夠讓幼兒加深對(duì)知識(shí)的印象，優(yōu)化情感體驗(yàn)。設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容時(shí)，部分教師可能會(huì)過(guò)度重視繪本中理論知識(shí)，忽略提問(wèn)為幼兒情感體驗(yàn)帶來(lái)的幫助與影響，讓幼兒只能通過(guò)回答問(wèn)題鞏固學(xué)到的知識(shí)，難以加強(qiáng)情感體驗(yàn)。另外，部分教師提問(wèn)的內(nèi)容大多依托于繪本，僅讓幼兒不斷重復(fù)繪本內(nèi)容，忽略幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解和感悟。根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問(wèn)題，讓幼兒接觸其他知識(shí)，針對(duì)情感體驗(yàn)方面的提問(wèn)相對(duì)較少，導(dǎo)致幼兒難以通過(guò)回答問(wèn)題獲得良好的情感體驗(yàn)。

（四）感情氛圍不夠濃厚

繪本多以畫(huà)面為主。幼兒在觀看時(shí)能夠更快地進(jìn)入到故事的世界當(dāng)中，了解每個(gè)角色做出的選擇。這些選擇往往蘊(yùn)含著一定的感情因素，部分教師可能會(huì)忽略幼兒在繪本中的投入，在講解知識(shí)或者傳達(dá)情感時(shí)，將幼兒從原本的繪本氛圍中拉出來(lái)。即便以較為直觀的方式講解情感因素，幼兒也難以真正意義上理解和感受角色與故事的情感。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因在于，課堂環(huán)境與繪本內(nèi)容之間存在較強(qiáng)的差異性，教師在教學(xué)中扮演的角色同繪本中的角色相差甚遠(yuǎn)，幼兒僅站在旁觀者的立場(chǎng)觀看繪本，了解故事背景和人物選擇。如果課堂的氛圍與繪本傳達(dá)出來(lái)的情感存在差異，便會(huì)讓幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的印象轉(zhuǎn)瞬即逝，無(wú)法保障繪本學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。

（五）繪本教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)

幼兒的情感體驗(yàn)往往產(chǎn)生于日常生活之中，與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的情感因素能夠更加有效地幫助幼兒獲得情感共鳴。在展開(kāi)繪本教學(xué)時(shí)，部分教師過(guò)于重視繪本中的內(nèi)容，忽略繪本與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致情感傳達(dá)處于“假、大、空”的狀態(tài)。幼兒難以將繪本同自己的生活相對(duì)應(yīng)，忽視情感因素。即便教師將情感因素通過(guò)更為直觀的形式表達(dá)出來(lái)，也難以影響幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)。

二、在幼兒園繪本教學(xué)中優(yōu)化情感體驗(yàn)的策略

（一）深入挖掘繪本故事中的情感因素

繪本教學(xué)不僅能夠幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，還具備情感教育的價(jià)值。教師不僅要將繪本中的知識(shí)點(diǎn)整理出來(lái)，還應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)涵蓋的情感價(jià)值。大部分繪本都采用以圖像為主、文字為輔的形式，很難出現(xiàn)較為直觀的情感因素。為滿足幼兒的情感體驗(yàn)，教師需要明確繪本中情感因素的體現(xiàn)方法，將情感因素提煉出來(lái)，通過(guò)講解、活動(dòng)等方式幫助幼兒感受。另外，教師還可以將繪本作為創(chuàng)設(shè)課堂情境的工具，讓幼兒在接觸繪本的同時(shí)進(jìn)入到情境之中，變成繪本中的角色，感受角色的每個(gè)行為，進(jìn)而加強(qiáng)情感體驗(yàn)。

例如，《花婆婆》中的情感因素在于“一件讓世界變得美麗的事”這一部分，繪本中通過(guò)描述艾莉絲播種花種表達(dá)熱愛(ài)生活、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。想要在課堂上突出這一部分的情感因素，教師便可以幼兒園的花園、路邊的綠化帶、公園的樹(shù)木為例，詢(xún)問(wèn)幼兒身邊哪些事物是美麗的。同時(shí)，教師還可以將播種魯冰花的艾莉絲比作每天打理幼兒園花草的園丁、修剪綠化帶的工人、設(shè)計(jì)園林的設(shè)計(jì)師，告知幼兒這些人每天正在做的事也是“讓世界變得美麗的事”，讓幼兒通過(guò)觀察身邊美麗的花朵、綠化、公園，感受每個(gè)人對(duì)美麗世界做出的貢獻(xiàn)，領(lǐng)略生活中的美感，更加熱愛(ài)生活、樂(lè)于奉獻(xiàn)，感受其中的快樂(lè)。

（二）充分發(fā)揮教師的情感傳導(dǎo)作用

在幼兒園中，不應(yīng)僅以傳授知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，幼兒與教師之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)更為緊密。在繪本教學(xué)中，教師更像是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者與引導(dǎo)者，而非指揮者。教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充足的思考時(shí)間與實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒接觸并感受繪本中的情感因素，加強(qiáng)幼兒的情感體驗(yàn)。教師需要合理規(guī)劃知識(shí)教學(xué)與情感體驗(yàn)之間的比重，不可忽略幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。教師需要站在幼兒的角度上看待繪本中的內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程中幼兒可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)幼兒予以充分理解，讓幼兒感受到關(guān)注。只有教師更為積極地展現(xiàn)對(duì)幼兒的情感，才能讓幼兒更為主動(dòng)地敞開(kāi)心扉，接觸繪本中的情感因素。另外，幼兒的行為大多源于對(duì)成年人的模仿與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格約束自己的言行，控制態(tài)度、表情、行為、動(dòng)作等多個(gè)外在表現(xiàn)，避免幼兒因不經(jīng)意的動(dòng)作產(chǎn)生負(fù)面情緒，跳脫出課堂環(huán)境中。教師需要穩(wěn)定情緒變化，依循繪本中的內(nèi)容予以幼兒積極反饋，讓幼兒通過(guò)自身的情緒變化感受繪本中的情緒變化，以此優(yōu)化情感體驗(yàn)。

例如，在繪本《大腳丫跳芭蕾》教學(xué)中，教師可以先講述自己曾經(jīng)不擅長(zhǎng)但是最終做好的事情，通過(guò)更為真實(shí)的情感表達(dá)，幫助幼兒理解貝琳達(dá)因腳太大而選擇的退讓。接下來(lái)，教師可以詢(xún)問(wèn)幼兒有哪些自己喜歡的事，將后半部分貝琳達(dá)受到鼓勵(lì)并繼續(xù)堅(jiān)持跳芭蕾舞的故事代入進(jìn)去。通過(guò)這種方法，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到面對(duì)喜歡的事情時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持不懈，不被他人的嘲笑影響。同時(shí)，還要讓幼兒了解到當(dāng)他人堅(jiān)持自己的事業(yè)時(shí)，也不要將嘲笑當(dāng)作娛樂(lè)，而要更為主動(dòng)地予以鼓勵(lì)。教師可以將自己的故事同《大腳丫跳芭蕾》的故事相互關(guān)聯(lián)，讓幼兒切實(shí)感受到教師與“貝琳達(dá)”對(duì)喜愛(ài)事物堅(jiān)持不懈的情感，并將這種情感融入自己的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受到堅(jiān)持不懈獲得成功的滿足感與成就感。

（三）合理設(shè)計(jì)提問(wèn)激發(fā)幼兒情感

提問(wèn)更像是一門(mén)藝術(shù)，提問(wèn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的契合度、提問(wèn)時(shí)間的把握與提問(wèn)的方式都決定著幼兒的學(xué)習(xí)效率與情感體驗(yàn)。為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到繪本的世界當(dāng)中，體驗(yàn)繪本中涵蓋的諸多情感，教師需要根據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)幼兒可以理解并且富有情感的問(wèn)題。在深入挖掘繪本的情感因素后，教師便需要根據(jù)幼兒的年齡特征、日常生活習(xí)慣等方面，設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和方法。提問(wèn)的內(nèi)容要與繪本內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)相契合，具備較強(qiáng)的啟發(fā)性，能夠帶動(dòng)幼兒思維，激發(fā)幼兒的求知欲望，讓幼兒更為主動(dòng)地參與到對(duì)問(wèn)題的思考當(dāng)中。部分繪本的情感因素較為淺顯，通過(guò)簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)便可為幼兒提供良好的情感體驗(yàn)。部分繪本的情感因素難以理解，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更具層次性的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)幼兒感受情感，強(qiáng)化情感體驗(yàn)。

例如，繪本《我的幸運(yùn)一天》中的情感因素在于貪婪會(huì)讓人從幸運(yùn)變得不幸，智慧可以將不幸轉(zhuǎn)化為幸運(yùn)。教師便可以從幼兒的認(rèn)知入手，詢(xún)問(wèn)幼兒：“大家認(rèn)為狐貍更聰明還是小豬更聰明呢？”在幼兒的認(rèn)知里，狐貍往往是聰明狡詐的形象，小豬則是蠢笨懶惰的代表。在繪本的故事中，狐貍的貪婪使其丟掉一頓豐盛的午餐，失去聰明的頭腦，小豬卻用自己的智慧逃離險(xiǎn)境。教師便可以根據(jù)這部分內(nèi)容提出后續(xù)的問(wèn)題：“小豬為什么能夠逃脫？狐貍為什么失去了這頓午餐？”引導(dǎo)幼兒從狐貍與小豬的角度看待問(wèn)事，逐漸理解狐貍的貪婪與小豬的智慧，對(duì)狐貍的貪婪產(chǎn)生抵制，對(duì)小豬的智慧產(chǎn)生向往。對(duì)小豬而言最為不幸的便是敲錯(cuò)門(mén)，對(duì)狐貍而言最為幸運(yùn)的便是小豬敲錯(cuò)門(mén)。教師也可依托這部分內(nèi)容，向幼兒提出問(wèn)題：“小豬的不幸與狐貍的幸運(yùn)的事情是什么呢？為何狐貍變得不幸，而小豬又變得幸運(yùn)了？”通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓幼兒明白“貪婪”與“智慧”的含義的同時(shí)，有意控制貪婪的情緒。

（四）多元化教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)感情氛圍

想要為幼兒提供一個(gè)良好的感情氛圍，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備的輔助，播放動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒暫時(shí)脫離繪本，維持對(duì)故事內(nèi)容的興趣良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以根據(jù)繪本情節(jié)制作專(zhuān)門(mén)的視頻或者PPT，將角色做出的選擇一一列舉出來(lái)，也可以適當(dāng)延伸繪本內(nèi)容，將角色未做出的選擇展現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)這種方式豐富角色的形象，加深角色做出選擇的必要性，加強(qiáng)幼兒在繪本中的情感體驗(yàn)。

例如，繪本《幸福的大桌子》教學(xué)中，教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容，為幼兒制作一個(gè)視頻。視頻內(nèi)容為一個(gè)巨大的桌子，周?chē)鷩米右约巴米拥募胰?，?dòng)畫(huà)內(nèi)容的推進(jìn)可以和繪本內(nèi)容保持一致。繪本中，故事在奶奶的想象處戛然而止，視頻中，則可以播放所有兔子都回到奶奶身邊的場(chǎng)景，讓靜態(tài)的圖片動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，讓幼兒更為直觀地感受一家人坐在一起的熱鬧歡樂(lè)。在這一過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)講解空桌子的畫(huà)面，讓幼兒代入奶奶的視角，感受空無(wú)一人時(shí)奶奶的孤獨(dú)。通過(guò)這種方式，幫助幼兒理解奶奶與小兔子之間的親情，并將其代入到自己的奶奶與家人之間的關(guān)系當(dāng)中。

（五）銜接繪本與幼兒生活

只有將繪本中的情感因素與幼兒的生活相銜接，才能有效激發(fā)幼兒的體驗(yàn)與感悟。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘繪本與生活之間的關(guān)聯(lián)處。目前，繪本大多與實(shí)際生活存在部分關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)當(dāng)重視這部分關(guān)聯(lián)，讓幼兒在閱讀過(guò)程中找到自己的影子，在日常生活中將繪本的情感因素進(jìn)行代入，對(duì)生活帶來(lái)切實(shí)影響，收獲良好的情感體驗(yàn)。

例如，繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》中，大灰狼的好運(yùn)氣體現(xiàn)在“發(fā)現(xiàn)一堆睡著的小豬”“朋友們分享美味”兩方面。在教學(xué)中，教師可以從這兩部分入手，讓幼兒先回想自己曾經(jīng)是否因?yàn)樨澩嫱浿匾氖?，明白事情的先后順序，感受生活中不分輕重帶來(lái)的后果，再將與分享有關(guān)的情節(jié)融入到生活當(dāng)中，站在大灰狼的角度感受分享帶來(lái)的快樂(lè)，體會(huì)為朋友著想的精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的情感體驗(yàn)在幼兒園繪本教學(xué)過(guò)程中尤為重要。只有重視幼兒的情感體驗(yàn)，才能引導(dǎo)幼兒將繪本中的積極內(nèi)容融入到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)節(jié)奏，突出繪本的情感因素，讓幼兒能夠在接觸知識(shí)、掌握生活技能的同時(shí)，擁有良好的情感體驗(yàn)。