李路路

導(dǎo)讀：學(xué)前階段是幼兒認(rèn)知啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期，該階段啟發(fā)幼兒心智能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的感覺，感知生活中的美好事物，感受語言表達(dá)的規(guī)律，了解具體事物概念，產(chǎn)生積極向上的情感。繪本教材是重要的學(xué)習(xí)資源，具有直觀性和形象性特征，體量小但是教育意義深遠(yuǎn)，符合幼兒審美需要和認(rèn)知需求。因此，以繪本閱讀提升幼兒心理認(rèn)知，有助于幼兒身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。幼兒教師應(yīng)該積極探索繪本閱讀活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)策略。

一、探究：繪本閱讀活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)策略

（一）重視繪本篩選，提供深度學(xué)習(xí)材料

繪本是繪本閱讀活動(dòng)的載體，高質(zhì)高效的幼兒繪本閱讀活動(dòng)離不開繪本的支持。但是市面上的繪本材料質(zhì)量參差不齊，有的圖片太小，很難吸引幼兒注意力；有的文字跳躍性太大，幼兒無法理解；還有的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，不利于幼兒健康成長。對(duì)此，教師應(yīng)該重視繪本篩選，為幼兒提供深度學(xué)習(xí)材料。

1.繪本應(yīng)有鮮明主題

幼兒繪本內(nèi)容繁多，涉及的主題類型多樣，包括生命、尊嚴(yán)、親情、科學(xué)、自然等。但是幼兒認(rèn)知水平有限，無法從宏觀角度看待問題，教師只能從微觀層面縮小主題范圍，為幼兒提供鮮明的、具象化的主題繪本，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容。例如，針對(duì)習(xí)慣養(yǎng)成方面的閱讀主題，教師可做出各類選擇。《別讓鴿子太晚睡》：幼兒在現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景和幻想的畫面間交替穿插，了解更多睡覺知識(shí)，養(yǎng)成良好的睡眠習(xí)慣；《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》：幼兒與勞拉一起來一場(chǎng)奇妙之旅，體會(huì)挑食帶來的麻煩，養(yǎng)成不挑食的習(xí)慣；《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》：幼兒在鱷魚和牙醫(yī)的故事中了解刷牙的重要性；《憋不住，憋不住，快要憋不住了》：幼兒在荒誕、滑稽、好笑的場(chǎng)面中化解焦慮，認(rèn)識(shí)到良好習(xí)慣的重要性，逐漸養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣；《圖書館的獅子》：幼兒建立守規(guī)矩的概念，又可以根據(jù)情況靈活變通。以上繪本主題鮮明，都指向習(xí)慣養(yǎng)成問題，促使幼兒通過睡眠習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、吃飯習(xí)慣等理解良好習(xí)慣的重要性，實(shí)現(xiàn)以小見大深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.繪本應(yīng)有教育意義

育人價(jià)值是繪本閱讀活動(dòng)的最終目的，具有育人價(jià)值的繪本能夠?yàn)橛變荷疃乳喿x提供條件?；诖耍處熯x擇繪本材料時(shí)要先考慮其是否具備教育意義。具體而言，教師要提前梳理繪本內(nèi)容，再結(jié)合本班幼兒實(shí)際發(fā)展情況，考慮兩者間的匹配性。例如，日常游戲活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒缺少規(guī)則意識(shí)，隨意插隊(duì)、調(diào)動(dòng)材料、亂跑，不懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以選擇《11只貓做苦工》繪本。該繪本能讓幼兒產(chǎn)生標(biāo)記認(rèn)知，圍繞自己的活動(dòng)材料進(jìn)行創(chuàng)作，懂得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，久而久之，在潛移默化中萌生規(guī)則意識(shí)。

3.繪本滿足幼兒需要

繪本閱讀活動(dòng)是為幼兒成長發(fā)展服務(wù)的，不同年齡段幼兒有不同的發(fā)展需求，而且幼兒間的認(rèn)知能力、理解能力、思維能力具有差異性，教師選擇閱讀材料時(shí)應(yīng)該結(jié)合幼兒年齡段特點(diǎn)，滿足幼兒發(fā)展需要。例如，中、小班幼兒的思維呈現(xiàn)出形象化特點(diǎn)，教師應(yīng)選擇畫面豐富清晰、情節(jié)簡單的繪本；大班幼兒思維能力相較于中小班幼兒有較大提升，在繪本選擇上可適當(dāng)拓展繪本深度。簡而言之，幼兒只有在感興趣的前提下才能探究繪本，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師為不同年齡段幼兒選擇貼合身心發(fā)展特征的繪本，有助于激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，激活幼兒活動(dòng)思維。

（二）結(jié)合多元活動(dòng)，搭建深度學(xué)習(xí)梯子

活動(dòng)是思維發(fā)展的載體。幼兒在豐富多樣的活動(dòng)中能夠迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)閱讀文本的理解和把握，敢于表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的遷移與應(yīng)用。但是幼兒認(rèn)知能力不足，需要教師提供外界支持，加以引導(dǎo)。教師要結(jié)合多元活動(dòng)，為幼兒搭建深度學(xué)習(xí)的梯子。

1.重視閱讀游戲，支持幼兒深入理解和體驗(yàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，游戲是幼兒園基本活動(dòng)形式。幼兒年齡較小，注意力很難長時(shí)期集中在某一固定點(diǎn)上。以游戲?yàn)橹饕问降睦L本閱讀活動(dòng)能夠?qū)⒂變旱淖⒁饬Ψ值讲煌P(guān)注點(diǎn)上，確保幼兒在長時(shí)間的課程中始終充滿活力?；诖耍處熞獙⒂螒蛟厝谌肜L本活動(dòng)，為幼兒提供深度理解和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，《小熊和最好的爸爸——做游戲》閱讀中，教師針對(duì)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)“踩腳丫”游戲，讓幼兒借助游戲情節(jié)在實(shí)踐中進(jìn)行互動(dòng)，每人抬一次腳，輪流向前走，看誰先踩到對(duì)方。為激發(fā)幼兒活動(dòng)熱情，教師也參與其中扮演熊爸爸，和幼兒進(jìn)行比賽。通過熱烈的游戲，幼兒發(fā)現(xiàn)比賽結(jié)果受到步子大小和距離遠(yuǎn)近的影響。教師充分把握住幼兒偶發(fā)的游戲動(dòng)機(jī)，在閱讀活動(dòng)中融入游戲，為幼兒提供有彈性的游戲?qū)嵺`，讓幼兒在游戲中積累愉悅的閱讀體驗(yàn)。后續(xù)閱讀時(shí)，幼兒帶著已有游戲經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化閱讀效果，逐漸發(fā)展對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的遷移能力。

2.重視自主表達(dá)，支持幼兒養(yǎng)成批判性思維

深度學(xué)習(xí)更關(guān)注閱讀過程中的反思與認(rèn)知。教師開展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)需要引發(fā)幼兒思考，讓幼兒以自身感知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)繪本內(nèi)容提出質(zhì)疑，達(dá)到發(fā)展幼兒表達(dá)能力、批判思維能力的效果。需要注意的是，教師應(yīng)該避免評(píng)價(jià)幼兒表達(dá)的正誤，關(guān)注幼兒思維活動(dòng)。

以《母雞蘿絲去散步》繪本活動(dòng)為例，教師先指導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，再為幼兒創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)。在教師啟發(fā)下，幼兒基于自己的理解提出問題，如“為什么蘿絲看上去像一只公雞呢？”“為什么蜜蜂都往相同地方跑呢？”“很多小動(dòng)物都看到了母親和她身后的狐貍，為什么沒有提醒呢？”等。教師對(duì)幼兒給予積極反饋，表揚(yáng)幼兒閱讀細(xì)致，同時(shí)引導(dǎo)幼兒從主角狐貍、母雞的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師根據(jù)幼兒的選擇將其分為兩個(gè)陣營，A陣營代表母雞，認(rèn)為“蘿絲是非常聰明的母雞，狐貍很笨”，B陣營代表狐貍，認(rèn)為“狐貍雖然失敗了，但它為目標(biāo)付出努力，也值得很肯定”。A和B兩個(gè)陣營展開熱烈討論，甚至有幼兒能聯(lián)想到實(shí)際生活，從自己遇到難題無助大哭的故事入手，稱贊蘿絲的勇氣和智慧。幼兒表示自己遇到過門把手掉落的問題，當(dāng)時(shí)臥室門緊緊地閉上，門把手掉在地上，怎么也推不開門。后來是爺爺過來安慰自己，用鉗子代替門把手?jǐn)Q開臥室門。面對(duì)幼兒的自主表達(dá)，教師沒有打斷，而是鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)說下去，幫助幼兒將思考過程外化。幼兒敘說問題解決的過程就是自主提煉經(jīng)驗(yàn)的過程，后續(xù)遇到同樣問題時(shí)會(huì)立即聯(lián)想到方法。通過創(chuàng)設(shè)自主表達(dá)平臺(tái)，幼兒進(jìn)一步發(fā)展批判思維。

3.重視創(chuàng)編表演，支持幼兒實(shí)現(xiàn)遷移與應(yīng)用

繪本閱讀活動(dòng)中，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)條件，幫助幼兒在理解繪本內(nèi)容基礎(chǔ)上，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的遷移與應(yīng)用。例如，《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》閱讀中，教師組織角色扮演游戲，指導(dǎo)幼兒分別扮演鱷魚、牙醫(yī)、護(hù)士、接診人員、其他患者等人物，根據(jù)閱讀文本中的角色形象開展對(duì)話，展示刷牙的重要性。需要注意的是，教師應(yīng)該提供服化道支持，讓扮演鱷魚的幼兒戴上鱷魚頭套；牙醫(yī)穿白大褂、戴口罩；護(hù)士和接診人員佩戴工牌；其他患者用手摸著兩腮，模擬牙疼的狀態(tài)。在真實(shí)的游戲環(huán)境中，幼兒充分把握角色需求，還原書中的場(chǎng)景，共同演繹刷牙操。在熱烈的氛圍中，其他幼兒加入健康操隊(duì)伍，一起念兒歌：“小朋友快快來，小牙刷，手中拿。刷刷刷，沙沙沙，刷得滿嘴開白花。上刷刷，下刷刷，要想牙齒很健康，每天早晚要刷牙?！蓖ㄟ^二次創(chuàng)作，幼兒在自己理解和教師啟發(fā)下完成游戲任務(wù)，想象力、語言表達(dá)力、肢體表現(xiàn)力等都得到開發(fā)。同時(shí)，加深繪本學(xué)習(xí)的印象，對(duì)牙齒健康產(chǎn)生深刻認(rèn)識(shí)。

（三）融入信息技術(shù)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)效果

信息技術(shù)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)和高效、便捷的功能，帶給幼兒新鮮感的同時(shí)還能促進(jìn)他們多樣化發(fā)展。信息技術(shù)與繪本閱讀的融合，創(chuàng)造了更加直觀和豐富的閱讀環(huán)境，促使幼兒產(chǎn)生去說、去讀、去想的欲望?；诖耍處熞诶L本閱讀活動(dòng)中融入信息技術(shù)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)效果。

1.視聽結(jié)合，引發(fā)閱讀思考

繪本閱讀教學(xué)中，教師需要進(jìn)一步關(guān)注幼兒的理解能力，即觀察幼兒在閱讀中的反應(yīng)，借助信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)視聽情境，引導(dǎo)幼兒深入理解繪本內(nèi)容，抓住故事主要情節(jié)和寓意。過程中，教師要在關(guān)鍵環(huán)節(jié)處進(jìn)行有效提問，啟發(fā)幼兒探究繪本，引發(fā)閱讀思考。

以《有魔力的話》為例，繪本內(nèi)容重點(diǎn)突出謝謝、對(duì)不起等禮貌用語的使用，為加強(qiáng)幼兒理解，教師提取關(guān)鍵人物卡卡、格桑老師、小七、熊爸爸，制作Flash動(dòng)畫，播放動(dòng)畫，并利用交互式電子白板放大鏡功能，在動(dòng)畫中的卡通人物身上標(biāo)注對(duì)不起、謝謝字眼，對(duì)幼兒進(jìn)行層層引導(dǎo)。

【《有魔力的話》片段】

師：繪本中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？

幼：卡卡、格桑老師、小七，3個(gè)人物。

師：早上是誰送卡卡上幼兒園的？

幼：（電子白板上熊爸爸閃爍了一下）是熊爸爸，出現(xiàn)四個(gè)人物。

師：洞里的人在和卡卡對(duì)話嗎？還是重復(fù)卡卡的話呢？

幼：是重復(fù)卡卡的話，卡卡很害怕。

師：卡卡為什么害怕？

幼：因?yàn)榭▽?duì)著外面大喊大叫，格桑老師讓卡卡學(xué)會(huì)說對(duì)不起和謝謝，但是卡卡沒有這么做，掉到了洞里，洞里有一個(gè)聲音也大喊大叫。

師：卡卡后來怎么做的？

幼：后來格桑老師來了，告訴卡卡禮貌說話，洞里的聲音也很禮貌，卡卡不再害怕，小七幫助卡卡爬出來了。

思路出現(xiàn)卡頓時(shí)，電子白板會(huì)放大人物信息，用快閃的方式提醒幼兒，幫助幼兒掌握內(nèi)容。在教師啟發(fā)下和信息技術(shù)支持下，幼兒發(fā)現(xiàn)魔力的話是對(duì)不起、謝謝，做錯(cuò)事要說對(duì)不起，別人幫助自己時(shí)要說謝謝。

2.巧解難點(diǎn)，提高閱讀理解

幼兒認(rèn)知水平有限，對(duì)于繪本閱讀中的抽象知識(shí)、現(xiàn)象、概念往往不理解。信息技術(shù)的運(yùn)用能夠解決閱讀中遇到的細(xì)節(jié)或難點(diǎn)問題。

《有本領(lǐng)的小白鷺》繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒很難理解“鷺”字，書寫也很困難。對(duì)于學(xué)前幼兒，單純記憶“鷺”字的筆畫、含義、拼音確實(shí)很難，但是我國漢字屬于表意文字，結(jié)構(gòu)可以拆解，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵，與信息技術(shù)相結(jié)合的可行性較強(qiáng)。教師利用看圖、動(dòng)畫等形式動(dòng)態(tài)演示漢字，促進(jìn)幼兒漢字認(rèn)知發(fā)展。具體而言，教師制作Flash動(dòng)畫，逐一分解漢字偏旁部首，講解漢字由來以及包含的文化意義：鷺字由“路”和“鳥”組成，上部分表聲，下部分表意。漢字“鳥”代表自由，鷺在中國古代是幸福、長壽的象征，在現(xiàn)代寓意飛躍、努力、前路通順。廈門市鳥就是白鷺，表達(dá)對(duì)和平的期望和祝福。通過信息技術(shù)的支持，幼兒產(chǎn)生更多直觀可感的視覺形態(tài)，也積累更多有趣的素材資源，有助于激活繪本閱讀的敏感性。

3.依托課件，加強(qiáng)閱讀互動(dòng)

教學(xué)互動(dòng)是幼兒參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的表現(xiàn)之一?；?dòng)興致越高、互動(dòng)程度越深，說明幼兒活動(dòng)效果越好。為強(qiáng)化幼兒繪本閱讀活動(dòng)效果，教師需要提升繪本閱讀互動(dòng)性。信息技術(shù)環(huán)境下，交互性課件的互動(dòng)性強(qiáng)，操作簡單，通過玩、看等方式調(diào)動(dòng)幼兒多感官系統(tǒng)，引導(dǎo)幼兒積極參與閱讀活動(dòng)。教師可以利用屏幕剪輯大師、storyline3等軟件制作交互性課件，設(shè)置多樣化游戲，吸引幼兒注意力。

以《鴨子騎車記》為例，該繪本講述了美國農(nóng)場(chǎng)里的一只鴨子騎自行車冒險(xiǎn)的故事。教師制作課件，在課件中展示獅子、蛇、大象、牛、狗、狼等動(dòng)物圖形，引導(dǎo)幼兒與白板互動(dòng)，點(diǎn)擊《鴨子騎車記》繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物。選擇正確系統(tǒng)自動(dòng)爆發(fā)出喝彩聲，選擇錯(cuò)誤系統(tǒng)彈出哭臉。在與白板互動(dòng)過程中，幼兒積極調(diào)取閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考繪本內(nèi)容，緊張刺激且充滿期待的互動(dòng)游戲讓繪本閱讀活動(dòng)充滿趣味性，幼兒活動(dòng)興致進(jìn)一步提升。

二、反思：繪本閱讀活動(dòng)中幼兒深度學(xué)習(xí)效果

基于深度學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向的繪本閱讀活動(dòng)不僅要貼合幼兒認(rèn)知水平，還要觸及幼兒最近發(fā)展區(qū)，力求提升幼兒認(rèn)知水平，發(fā)展幼兒閱讀思維，開發(fā)幼兒智力。教師精心選擇繪本材料，從繪本主題、繪本教育意義、繪本與幼兒適配度入手，讓幼兒的探究材料充滿價(jià)值和意義，促使幼兒在有意義的活動(dòng)中完成任務(wù)，構(gòu)建價(jià)值體系。教師組織多元活動(dòng)，為幼兒搭建深度學(xué)習(xí)的支架，幼兒理解能力、批判質(zhì)疑能力、遷移應(yīng)用能力得到提升，從淺層思維向高階思維邁進(jìn)。此外，教師選擇繪本教材時(shí)會(huì)適當(dāng)增加難度，以幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平很難從關(guān)系復(fù)雜的角色、跳躍性大的畫面、文字較長的內(nèi)容中提取有效信息，嚴(yán)重弱化閱讀效果。信息技術(shù)的專業(yè)化特點(diǎn)除展示精彩內(nèi)容外，還表現(xiàn)為信息的處理和加工，教師利用信息技術(shù)放大繪本內(nèi)容，或者調(diào)整繪本呈現(xiàn)方式，讓幼兒深入理解內(nèi)容，找到關(guān)鍵線索。所以在信息技術(shù)支持下，幼兒強(qiáng)化視聽體驗(yàn)，加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解和把握，學(xué)會(huì)從問題中找到線索，將其反作用于繪本閱讀，在與繪本信息的互動(dòng)中開闊視野，拓展思維廣度和深度。

三、結(jié)語

綜上所述，在繪本閱讀活動(dòng)中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，不僅是提高幼兒閱讀質(zhì)量的需求，還是推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的需要。教師應(yīng)該重視繪本閱讀活動(dòng)，通過重視繪本篩選、結(jié)合多元活動(dòng)、融入信息技術(shù)等，為幼兒打造高質(zhì)、高效的繪本閱讀活動(dòng)，優(yōu)化幼兒深度學(xué)習(xí)的效果。