江蘇蘇州市太倉市港城小學(xué)（215434） 王加桂

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群是三個發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，它凸顯的是文學(xué)的育人價值，突出審美與創(chuàng)造，有著自身獨(dú)特的內(nèi)涵、價值、內(nèi)容和規(guī)律。大單元教學(xué)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w，是實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的主要樣態(tài)之一?！爸R必須置于一定的情境中才有意義，知識只有應(yīng)用到具體情境中才能發(fā)揮作用，任何去情境化的知識都不能被稱為真正的知識，也無法運(yùn)用于實(shí)踐?！睂ξ膶W(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，教師可通過大單元教學(xué)的形式來實(shí)施，從學(xué)生的基礎(chǔ)知識和生活實(shí)際出發(fā)，以核心素養(yǎng)發(fā)展為綱：基于教材，確立學(xué)習(xí)主題，整合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、情境與活動等相關(guān)要素；創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的任務(wù)情境，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動，充分發(fā)揮文學(xué)的育人價值。在教學(xué)中，教師要理解文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群和大單元教學(xué)的內(nèi)涵與價值，探究大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵、價值、原則和策略。

一、大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵與價值

（一）情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）將“文學(xué)閱讀”與“創(chuàng)意表達(dá)”合在一起，作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容之一。該學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容和要求包含閱讀與表達(dá)兩個部分，凸顯兩者之間相輔相成的關(guān)系。大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，基于學(xué)生的生活實(shí)際，依托教材單元內(nèi)容，圍繞一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生探尋閱讀與表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律。為此，教師要創(chuàng)設(shè)生動而真實(shí)的任務(wù)情境，以激發(fā)學(xué)生的文學(xué)閱讀興趣，開展文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動；創(chuàng)設(shè)真實(shí)又有意義的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞各類文學(xué)作品，通過口頭和書面的形式來交流、分享自己的理解與感悟，以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生成為積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。

（二）情境創(chuàng)設(shè)的價值

文學(xué)作品蘊(yùn)含著作者的審美、思想、情感、價值觀念等，具有重要的育人價值。小學(xué)階段的文學(xué)閱讀內(nèi)容主要包括古詩文、兒歌、童話、散文、小說等。文學(xué)閱讀意在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個性化的審美體驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品的基本特點(diǎn)，并開展鑒賞和評價，提高學(xué)生的審美品位。創(chuàng)意表達(dá)意在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，有個性、有創(chuàng)意地自由表達(dá)自己的觀察、感受、體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)要圍繞不同的主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文學(xué)作品，展開閱讀體驗(yàn)，從語言、形象、情感等視角鑒賞和評價作品，積累審美體驗(yàn)，提升審美能力和審美品位；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多姿多彩的社會，理解不同的人生，受到思想的啟迪，情感熏陶，形成積極的人生態(tài)度；引導(dǎo)學(xué)生感知多樣的文學(xué)體式，學(xué)會從多個角度看待問題，學(xué)會表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，獲得語言能力、思維能力的提升。因此，教師要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達(dá)的語文實(shí)踐活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）兒童性與想象性

大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以兒童為中心，著眼于兒童的發(fā)展，基于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近兒童的實(shí)際生活與真實(shí)體驗(yàn)。同時，該學(xué)習(xí)任務(wù)群真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)凸顯想象性。想象是思維的翅膀，想象力是兒童創(chuàng)造的源泉。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)的內(nèi)在需求，注重兒童想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生打開想象的空間，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)自己的閱讀感悟與想象來進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

（二）審美性與情感性

不同民族的文學(xué)作品蘊(yùn)含不同的文化特質(zhì)，體現(xiàn)不同的智慧與情懷。文學(xué)閱讀的本質(zhì)是審美，而創(chuàng)意表達(dá)是審美的個性彰顯。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群承載著文化傳承、社會認(rèn)知、審美熏陶等多重功能。大單元視域下的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重審美性，引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。同時，閱讀文學(xué)作品，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識多姿多彩的社會，理解不同的人生狀態(tài)和情感，學(xué)會從多個角度看待問題，受到思想的啟迪與情感的熏陶，學(xué)會有創(chuàng)意地表達(dá)自己的真情實(shí)感。因此，大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)彰顯情感性。

（三）開放性與關(guān)聯(lián)性

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群珍視學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)和個性感受，注重引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)獨(dú)到的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的鑒賞水平和審美品位。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要具有開放性，以有效促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀和創(chuàng)意表達(dá)。文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)是一體兩面，閱讀是內(nèi)化，表達(dá)是輸出。教師要探尋讀與寫的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境來促進(jìn)兩者的整合，為學(xué)生打開想象的空間，讓學(xué)生感受文學(xué)之美，激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，提升學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力。

三、大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）確定單元主題，提取大概念，創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)的大情境

大單元教學(xué)是一個有機(jī)的整體，是對單元所有教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。這就要求所創(chuàng)設(shè)的情境能統(tǒng)整單元各個學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容，貫穿整個學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的語文實(shí)踐活動能保持穩(wěn)定性與連續(xù)性。創(chuàng)設(shè)大單元學(xué)習(xí)的大情境，教師要以核心素養(yǎng)為指引，基于兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合語文新課標(biāo)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群對不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)提示提出的要求，解讀單元的課文系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)、練習(xí)系統(tǒng)和知識系統(tǒng)，理解教材編寫者的意圖，思考單元的教學(xué)價值，確定大單元的教學(xué)目標(biāo)；整合課內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，注重讀與寫關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，教師要確定大單元的學(xué)習(xí)主題，提取能統(tǒng)領(lǐng)大單元學(xué)習(xí)的大概念，創(chuàng)設(shè)文本閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、文本學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合的學(xué)習(xí)情境。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊的第四單元，人文主題是“奔跑，飛舞；駐足，凝望?？蓯鄣膭游铮覀兊暮门笥选?，閱讀要素是“體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的”，寫作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點(diǎn)”，是一個典型的讀寫結(jié)合的單元。本單元精選三篇名家散文《貓》《母雞》《白鵝》，都是精讀課文。散文是蘊(yùn)含豐富情感的文學(xué)樣式。體會作家是如何表達(dá)情感的，其實(shí)就是要發(fā)現(xiàn)文本蘊(yùn)含情感的秘訣。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，習(xí)得方法：《貓》一文要理解明貶實(shí)褒，矛盾性格對比寫的方法；《母雞》一文要掌握先抑后揚(yáng)的方法；《白鵝》一文要掌握用反語表達(dá)情感的方法。習(xí)作“我的動物朋友”，要求學(xué)生根據(jù)需要做出選擇：尋找動物、照顧動物、推薦動物。在習(xí)作中，學(xué)生要遷移運(yùn)用從三篇課文中學(xué)到的表達(dá)情感的方法，將自己的情感準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。本單元意在引導(dǎo)學(xué)生對同一題材、同一主題、同一作者的文章進(jìn)行比較閱讀，體會不同作家對動物的喜愛之情；學(xué)習(xí)名家語言表達(dá)，完成習(xí)作“我的動物朋友”?；诖?，教師將單元學(xué)習(xí)主題確定為：我們的動物朋友。

語文新課標(biāo)對文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第二學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出明確的要求：“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感?！彼哪昙壍膶W(xué)生基本上都知道通過外形特點(diǎn)、生活習(xí)性以及相處中發(fā)生的趣事等方面描寫動物，但如何運(yùn)用明貶實(shí)褒、先揚(yáng)后抑、反語等寫法表達(dá)自己的感情，還需要學(xué)習(xí)和實(shí)踐。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一系列的語文實(shí)踐活動，理解大概念：狀物抒情散文是對某種事物進(jìn)行描摹，抒發(fā)作者情感的一種散文。通過品析文本的結(jié)構(gòu)和語言，引導(dǎo)學(xué)生理解作者表達(dá)的情感。結(jié)合單元內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，教師創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“鳥、獸、蟲、魚等都是大自然的生靈。這些可愛的動物，是我們的好朋友。我們班將舉辦‘我的動物朋友’交流會，分享與動物朋友相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫一寫‘我的動物朋友’，并匯編成《我的動物朋友》文集?！?/p>

這樣基于學(xué)生實(shí)際，將這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，創(chuàng)設(shè)大單元真實(shí)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在積極的閱讀、鑒賞、表達(dá)與交流等言語實(shí)踐活動中，品味文學(xué)之美，體悟作品的情意，積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的獨(dú)特感受，從而獲得生命的成長。

（二）基于文本語境，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)單篇文本學(xué)習(xí)的小情境

單篇文本的教學(xué)是大單元教學(xué)的基礎(chǔ)。大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，既要重視單元大情境的創(chuàng)設(shè)，也要重視單篇文本的情境創(chuàng)設(shè)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本。每一篇文學(xué)作品都有自身獨(dú)特的審美、思想和情感，都有一個獨(dú)特的情境，都能給人以獨(dú)特的情感體驗(yàn)和審美感悟。在對單篇文本進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，教師要重視對文本的解讀，并結(jié)合課后練習(xí)題進(jìn)行思考。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，只重視文本語境是不夠的，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識也應(yīng)融入學(xué)習(xí)情境中。因此，對單篇文本情境的創(chuàng)設(shè)，教師要基于文本語境，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生需要的有效情境，以激活學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

例如，教學(xué)《貓》一課的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生理清文本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)老舍先生將貓的矛盾性格寫具體的方法，體會作者對貓的喜愛之情，并嘗試練筆。這篇課文的課后習(xí)題，基本上是引導(dǎo)學(xué)生掌握、運(yùn)用作者的寫作方法的。根據(jù)這一大單元的任務(wù)情境，基于文本特點(diǎn)，以及課后練習(xí)題，教師創(chuàng)設(shè)這樣的任務(wù)情境：“貓充滿靈性，惹人喜愛。文人愛貓，更愛寫貓。這節(jié)課，我們就一起探究作家寫貓的秘訣，跟著作家學(xué)寫作。”通過這樣的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析老舍先生是如何把貓的“古怪”“可愛”寫具體的。在品讀過程中，學(xué)生讀出語氣詞表達(dá)的情緒，品析有轉(zhuǎn)折的地方，發(fā)現(xiàn)作者前后情感的變化，體會到作者詳寫優(yōu)點(diǎn)、略寫缺點(diǎn)的目的，懂得作者運(yùn)用明貶實(shí)褒的表達(dá)方法，很自然地表達(dá)出對動物的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系生活，再次創(chuàng)設(shè)情境：“有一天，老舍先生的好朋友來做客，看到了老舍家里的貓，你覺得老舍會怎么向朋友介紹這只貓呢？”這樣的情境，源于生活，與文本情境自然融合。這樣的任務(wù)情境，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的共情，將學(xué)生的理解引向深入。在學(xué)生深入學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合課后的“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，探究不同作家筆下的《貓》的異同；同時，將讀引向?qū)懀Y(jié)合課后練習(xí)題的要求，讓學(xué)生遷移寫作方法，寫熟悉的動物或身邊的人。這樣，讓學(xué)生將所學(xué)的寫作方法進(jìn)行內(nèi)化吸收，進(jìn)行有創(chuàng)意、有個性的表達(dá)。

總之，大單元視域下文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，注重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，自然而然地將學(xué)生帶入梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語文實(shí)踐活動中，以提升學(xué)生的感受力、體驗(yàn)力、鑒賞力、表達(dá)力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。