河南漯河市源匯區(qū)基礎(chǔ)教研中心（462000） 翟翠敏

作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）首次提出的一種語(yǔ)文實(shí)踐方式，“梳理與探究”的目的在于使學(xué)生通過(guò)梳理和探究語(yǔ)言文字特點(diǎn)和規(guī)律的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言現(xiàn)象，從而提升語(yǔ)用能力。這是落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的新形態(tài)和新路徑。

筆者仔細(xì)研讀語(yǔ)文新課標(biāo)“梳理與探究”的學(xué)習(xí)要求，發(fā)現(xiàn)各學(xué)段的首條都是針對(duì)漢字梳理提出的：第一學(xué)段“梳理學(xué)過(guò)的字，第二學(xué)段“嘗試分類整理學(xué)過(guò)的字詞，第三學(xué)段“分類整理學(xué)過(guò)的字詞”。各學(xué)段均強(qiáng)調(diào)梳理是發(fā)展學(xué)生識(shí)字、寫字能力的重要方式。語(yǔ)文新課標(biāo)在“課程內(nèi)容”部分，專門設(shè)置了“語(yǔ)言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出要“通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)”。由此可知，漢字的學(xué)習(xí)，不僅是第一學(xué)段的重點(diǎn)，也是整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。

那么如何根據(jù)統(tǒng)編語(yǔ)文教材識(shí)字內(nèi)容的編排特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開(kāi)展梳理與探究語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在積累與梳理中掌握方法，感受漢字的文化內(nèi)涵，從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)呢？筆者以第一學(xué)段教學(xué)為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、基于文本內(nèi)容，遵循構(gòu)字規(guī)律梳理與探究

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言文字積累與梳理學(xué)習(xí)任務(wù)群的第一學(xué)段提出這樣的要求：“初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。”“嘗試發(fā)現(xiàn)漢字的一些規(guī)律，初步學(xué)習(xí)分類整理課內(nèi)外認(rèn)識(shí)的字；在生活中主動(dòng)識(shí)字，發(fā)展獨(dú)立識(shí)字能力?！被诖耍處熞鶕?jù)構(gòu)字規(guī)律，將漢字進(jìn)行歸類梳理，讓學(xué)生由記憶一個(gè)字到記憶一串字，提升自主識(shí)字能力。

教師可結(jié)合文本內(nèi)容，按照既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容隨機(jī)進(jìn)行。如二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》一課，課后練習(xí)第2 題編排了六種鳥(niǎo)類的名稱，并配有相應(yīng)的圖片，要求“讀一讀，說(shuō)說(shuō)每組加點(diǎn)的字有什么相同之處”，旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)帶有部件“鳥(niǎo)、隹”的字一般與鳥(niǎo)類有關(guān)，學(xué)習(xí)借助偏旁表義的特點(diǎn)識(shí)記這一類字，激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣。基于此，教師可以設(shè)計(jì)“‘鳥(niǎo)’‘隹’一家”的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

3.辨析“鳥(niǎo)”“隹”的異同。從對(duì)比中掌握漢字知識(shí)：漢字中表示飛禽的字大致有兩種，一種帶“鳥(niǎo)”，一種含“隹”。在漫長(zhǎng)的漢字演變過(guò)程中，“鳥(niǎo)”“隹”逐漸混用，都用來(lái)表示鳥(niǎo)，組成很多表示鳥(niǎo)的名稱、動(dòng)作、聲音的字。

4.探究含有“隹”的漢字字義。找一找課文里還有哪些字也含有“隹”；想一想這些字表示的是什么鳥(niǎo)；猜一猜“鷹”“雁”里的“亻”表示什么意思。從探究過(guò)程中，真切感受漢字的獨(dú)特構(gòu)造和豐富的文化內(nèi)涵。

這樣的梳理與探究，不僅讓學(xué)生充分了解到“鳥(niǎo)”與“隹”的字義以及它們的家族，還讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了趣味，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的興趣和熱情。

又如教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)第2 題“蜻蜓展翅”“螞蟻搬家”等六個(gè)短語(yǔ)，設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)多種多樣的‘蟲(chóng)’”的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，嘗試從空中飛、水里游、地上爬等角度歸類梳理古人眼中的蟲(chóng)子，加深對(duì)形聲字構(gòu)字特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》一課時(shí)，教師可以結(jié)合課后練習(xí)第2 題，將其中的尸字頭、月字旁和生字條中的頁(yè)字旁等三類漢字，根據(jù)偏旁的表意特點(diǎn)進(jìn)行整合梳理，設(shè)計(jì)“身體中的漢字”學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，初步構(gòu)建身體的漢字家族。

以偏旁意義建立漢字系統(tǒng)的梳理方法，有利于學(xué)生對(duì)漢字的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用。教師可以依據(jù)一年級(jí)所學(xué)偏旁，先建立粗淺的偏旁部首生字體系，隨年級(jí)升高逐漸添加和完善。

二、基于語(yǔ)文園地，借助字義關(guān)聯(lián)梳理與探究

第一學(xué)段語(yǔ)文園地中的“識(shí)字加油站”，基本圍繞一個(gè)生活主題引導(dǎo)學(xué)生從課本走向日常生活，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，積累大量語(yǔ)言；“我的發(fā)現(xiàn)”以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的形式呈現(xiàn)，揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)意識(shí)，主動(dòng)積累和梳理語(yǔ)文知識(shí)。教師可以結(jié)合這些欄目，開(kāi)展梳理與探究的主題式活動(dòng)。

如二年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地五》“識(shí)字加油站”，要求學(xué)生識(shí)記帶有“廠”“穴”字的兩組詞。像這樣表示“房屋”的部件還有“宀、廣”，由此可以設(shè)計(jì)“在漢字中看‘房’”的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“廠、穴、宀、廣”這四個(gè)部件衍生的漢字，形成漢字系統(tǒng)，感受漢字強(qiáng)大的表現(xiàn)力。

【學(xué)習(xí)主題】認(rèn)識(shí)多樣的“房屋”

【學(xué)習(xí)任務(wù)】在漢字中看“房”

活動(dòng)一：探秘“廠”“廣”

1.趣解孫悟空最初的居所。播放《西游記》視頻片段，配上描寫孫悟空居處的句子“夜宿石崖之下”，了解孫悟空的家在“崖（廠）”之下。

2.探究“廠”的意義，梳理廠字頭字串。遠(yuǎn)古時(shí)期，人類往往尋找天然形成的巖洞作為棲身之所。出示象形圖，結(jié)合古文字，了解“廠”的本義是山崖，同偏旁的字多指山崖或簡(jiǎn)陋的房屋，梳理字串“廚、廁”等字。

3.探究“廣”的意義，梳理廣字旁字串。后來(lái)，人類漸漸不再滿足于住在崖洞里，開(kāi)始靠山建造一些簡(jiǎn)單的房屋，改善居住條件。出示象形圖，結(jié)合古文字形，理解“廣”指依山而建、有頂少墻的房子，同偏旁的字多指寬敞簡(jiǎn)易的房屋或場(chǎng)所，梳理字串“廟、廬”等字。閱讀漢字故事《坐與座》，了解“座”與“坐”的字理，并嘗試實(shí)踐運(yùn)用。

4.對(duì)比探究“廠”“廣”的不同。觀察兩組漢字和對(duì)應(yīng)的圖片，發(fā)現(xiàn)廣字旁漢字表示的房屋在規(guī)模上一般要大于廠字頭漢字表示的房屋。

活動(dòng)二：追溯“穴”“宀”

1.探究“穴”的意義，梳理穴寶蓋字串。隨著勞動(dòng)能力的提高，人類有意識(shí)地在朝陽(yáng)的山坡挖掘類似于山洞的土穴作為棲身之處。出示象形圖，結(jié)合甲骨文字形，了解“穴”作偏旁的字多指孔洞、洞穴或像洞穴的房屋，梳理字串“窯、窩”等字。

2.探究“宀”的意義，梳理寶蓋字串。隨著社會(huì)文明的不斷進(jìn)步，人類開(kāi)始搭建四面有墻、有尖頂?shù)姆课?。出示象形圖，結(jié)合古文字形，了解“宀”代表屋頂，屋頂下容納的不同事物，則代表了房屋的不同功能。梳理字串“家、安”等字。

活動(dòng)三：瀏覽現(xiàn)代“房”字

1.說(shuō)房屋名稱，品漢字智慧。房屋還能用哪些字表示呢？聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)，積累與房屋有關(guān)的漢字。從“蒙古包、圖書(shū)館、宿舍、樓閣”中的“包、館、舍、樓、閣”等字中，感受漢字豐富的文化內(nèi)涵。

2.聯(lián)系時(shí)代，賞房屋風(fēng)采。補(bǔ)充資料，出示現(xiàn)代房屋圖片，從樣式、材料上感知房屋的多樣性，體會(huì)中國(guó)建筑的獨(dú)特美。

上述活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，將漢字的識(shí)記、積累、梳理、探究與生活情境“看房”相融合，沿著從古至今的時(shí)間脈絡(luò)，依次探索四個(gè)偏旁的本義，并學(xué)以致用，積累梳理出一串串意義關(guān)聯(lián)的漢字，讓學(xué)生在趣味識(shí)字、有序梳理的同時(shí)，感受到漢字文化的豐富內(nèi)涵。

掌握形旁的意義類屬，就可以打破教材的自然單元結(jié)構(gòu)，將意義關(guān)聯(lián)的漢字進(jìn)行系統(tǒng)的積累和梳理，促使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用漢字規(guī)律的過(guò)程中，把一個(gè)個(gè)零散的漢字整合成一個(gè)有意義的漢字體系，從而在梳理中積累大量的漢字，并自主認(rèn)識(shí)更多的漢字。

三、基于漢字專題，整合課內(nèi)外梳理與探究

教師還可以設(shè)置單獨(dú)的學(xué)習(xí)專題，統(tǒng)整課內(nèi)外漢字，讓漢字學(xué)習(xí)走向真實(shí)的社會(huì)生活，力求識(shí)用結(jié)合。如“手”部件以不同的面貌呈現(xiàn)在不同的漢字中，教師可以以“尋找魔術(shù)‘手’”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)開(kāi)展梳理與探究專題活動(dòng)，讓學(xué)生在漢字中尋找“手”的變形，了解和掌握有關(guān)手部件的知識(shí)，進(jìn)而建立網(wǎng)狀、立體的漢字家族，感受漢字的神奇魅力，厚植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

【學(xué)習(xí)主題】形形色色的“手”

【學(xué)習(xí)任務(wù)】尋找魔術(shù)“手”

活動(dòng)一：領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)

1.認(rèn)識(shí)古文字“手”?！笆帧笔且粋€(gè)象形字，像張開(kāi)的手掌，上面的分支表示五個(gè)手指頭，下面部分是手臂。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。“手”家族要舉辦一場(chǎng)盛大的魔術(shù)晚會(huì)，族長(zhǎng)想請(qǐng)同學(xué)們幫忙給家族成員發(fā)送邀請(qǐng)函。你們?cè)敢饨邮苓@個(gè)任務(wù)嗎？

活動(dòng)二：辨識(shí)魔術(shù)“手”

1.漢字大街的人群中有“手”家族成員嗎？出示“掌、看、拉”。學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)“手”分別在這三個(gè)字的下面、上面和左邊，理解字義并積累梳理了手字底、斜手旁、提手旁的字。

2.漢字花園里的下棋人是“手”家族成員嗎？出示“采、舀”。學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)“手”都在這兩個(gè)字的上面，是一只掌心朝下、呈爪子狀的手——爪字頭。根據(jù)字義做一做這一動(dòng)作，并積累梳理同偏旁的字。

3.漢字體育場(chǎng)中有“手”家族成員嗎？出示“左、右、有、反、取”。（1）認(rèn)一認(rèn)“ナ”和“又”的古文字，了解它們是左右手側(cè)面的變形；（2）找一找、說(shuō)一說(shuō)漢字中的橫撇手“ナ”側(cè)面手“又”，理解字義并分類梳理同偏旁的字。

4.漢字廣場(chǎng)上有“手”家族成員嗎？出示“友、受、舉、弄、開(kāi)、兵”。（1）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)“友、受”里藏有兩只手；（2）借助古文字，發(fā)現(xiàn)“舉、弄、開(kāi)、兵”里也藏有兩只手，并模仿演示，體會(huì)樂(lè)趣。

5.漢字市場(chǎng)里有“手”家族成員嗎？出示“教、牧、攻、數(shù)”。（1）猜一猜這些漢字的“手”在哪里，借助古文字，了解“攵”表示一個(gè)人手拿東西；（2）試著說(shuō)一說(shuō)這些漢字的意思，理解并梳理同偏旁的字。

6.生活中還有哪些“手”家族成員？

活動(dòng)三：積累梳理形形色色的“手”

1.總結(jié)梳理“手”的不同樣態(tài)。

2.讀讀魔術(shù)“手”的兒歌。如“手字家族成員多，不同方位我來(lái)說(shuō)。正面手、側(cè)面手，手心向下爪字頭。手字底，斜手頭，橫手提手橫撇手。手持器械反文旁，手勢(shì)靈活又多樣”。

上述活動(dòng)設(shè)計(jì)，以“手”的不同漢字形態(tài)為梳理線索，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，分層有序地梳理和積累了正面手“手、扌、”、朝下手“爫”、側(cè)面手“ナ、又”、兩只手“、廾”以及持物手“攵”五個(gè)“手”家族成員，通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、演一演等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生感受到“手”的變化多端，更能切身體會(huì)到漢字的奇妙，對(duì)漢字文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，樹(shù)立初步的文化自信。

又如，學(xué)生在二年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)積累了五十多個(gè)含草字頭的字，其中，明顯與草本有關(guān)的漢字，如“蓮、芽、茶”等，大約有30 多個(gè)，多為形聲字。基于此，教師可以設(shè)計(jì)“草的世界”專題，開(kāi)展“青青草原尋寶”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作探究，歸類梳理“蒜、茉莉”等生活中常用字詞，了解草本植物的文化。分類方式多樣，可按花草類（蓮、菊等）、蔬菜類（菜、蔥等）、草藥類（藥、苦）和其他進(jìn)行歸類；或按草本名字（荷、菊等）、草本部位（芽、藤等）、草本特點(diǎn)（榮、苦等）及其他進(jìn)行歸類。

漢字承載著文化傳承的重任。有趣的漢字“梳理與探究”活動(dòng)，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，師生共赴一場(chǎng)奇妙的漢字之旅，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、梳理、探究，一個(gè)豐富的文化世界逐漸顯現(xiàn)，這猶如一場(chǎng)甘霖，滋養(yǎng)著學(xué)生精神文化的土壤。