廣西富川瑤族自治縣教學(xué)研究室（542799） 劉 陽

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，主要目的是幫助學(xué)生形成對社會(huì)生活的認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。新課改背景下，習(xí)作教學(xué)如何聚焦核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力？實(shí)際上，就是要解決教師“教什么”“怎么教”，學(xué)生“寫什么”“怎么寫”的問題?；诖耍P者通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)、深入課堂實(shí)踐、分析學(xué)生習(xí)作等方式，對小學(xué)低中年段習(xí)作（寫話）教學(xué)進(jìn)行專題研討，提出以下八點(diǎn)建議。

一、關(guān)注教材內(nèi)容，整體把握教材

課堂教學(xué)是一種交往性實(shí)踐活動(dòng)。研讀教材，是課堂教學(xué)的前提。只有深入研讀教材，熟悉各年段習(xí)作（寫話）的內(nèi)容、要求，才能整體把握教材，做到有的放矢。

（一）低中年段習(xí)作（寫話）內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材沒有在一年級安排習(xí)作（寫話），而是安排了八次口語交際，目的在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽、敢于表達(dá)，積極參與討論，逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，以及良好的交際意識(shí)和交際習(xí)慣。

二年級上冊安排了三次寫話——第三單元的“喜愛的玩具”，第四單元的“學(xué)寫留言條”，第七單元的看圖寫話，分別屬于紀(jì)實(shí)、應(yīng)用、想象類寫話。二年級下冊安排了四次寫話——第二單元的“一個(gè)好朋友”，第四單元的看圖寫話，第六單元的“大自然真是奇妙”，第七單元的“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物”。

從三年級開始，教材不僅在每個(gè)單元都安排了習(xí)作，還編排了專門的習(xí)作單元，同時(shí)在部分課文后面安排了小練筆，以同步推進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展?！安虏滤钦l”是教材編排的第一次習(xí)作。其后還有第二單元的“寫日記”，第三單元的“我來編童話”，第四單元的“續(xù)寫故事”，第五單元的“我們眼中的繽紛世界”，第六單元的“這兒真美”，第七單元的“我有一個(gè)想法”，第八單元的“那次玩得真高興”。其中，第五單元是習(xí)作單元。習(xí)作單元以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心，由精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、單元習(xí)作五個(gè)板塊組成。教師要準(zhǔn)確把握編者意圖，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力這條主線開展教學(xué)。

三年級下冊1～8 單元習(xí)作主題分別是“我的植物朋友”“看圖畫，寫一寫”“中華傳統(tǒng)節(jié)日”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”“奇妙的想象”“身邊那些有特點(diǎn)的人”“國寶大熊貓”“這樣想象真有趣”，編排體例和要求與三年級上冊基本相同。

四年級共安排了十五次習(xí)作，分別是上冊的“推薦一個(gè)好地方”“小小‘動(dòng)物園’”“寫觀察日記”“我和_______過一天”“生活萬花筒”“記一次游戲”“寫信”“我的心兒怦怦跳”和下冊的“我的樂園”“我的奇思妙想”“我的動(dòng)物朋友”“游_______”“我學(xué)會(huì)了_______”“我的‘自畫像’”“故事新編”。

（二）低中年段習(xí)作（寫話）要求

二年級寫話的總體要求是：將看到的、想到的寫清楚。每次寫話又有具體的要求。二年級上冊第一次寫話，教材用“圖示+提示語”的方式，揭示了寫話的基本要求：先和同學(xué)交流自己喜愛的玩具的名稱、樣子、玩法，再寫下來?！皩W(xué)寫留言條”要求把要素寫全，并注意行文格式?？磮D寫話重點(diǎn)在于觀察圖畫，了解圖意；展開想象，用幾句話把故事寫完整。二年級下冊“一個(gè)好朋友”，要求“向大家介紹一下：他是誰？長什么樣子？你們經(jīng)常一起做什么？”；看圖寫話，要求把小蟲子、螞蟻和蝴蝶一天的經(jīng)歷寫下來；“大自然真是奇妙”，要求學(xué)生把心中藏著的疑問寫下來；“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物”，要求學(xué)生寫清楚自己想養(yǎng)什么小動(dòng)物，以及養(yǎng)它的理由。

三年級習(xí)作要求寫清楚，不要求寫具體。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的相關(guān)要求，教師可以制訂以下習(xí)作目標(biāo)：1.樂于書面表達(dá)，愿意與他人分享習(xí)作的快樂；2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象；3.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；4.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句，根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用句號、逗號等標(biāo)點(diǎn)符號。教師要準(zhǔn)確把握三年級習(xí)作的目標(biāo)要求，使其與二年級寫話自然銜接，實(shí)現(xiàn)從寫話到習(xí)作的平穩(wěn)過渡。

四年級習(xí)作要求雖與三年級大體一致，但在具體的要求上仍呈現(xiàn)出一定的層次性。如同樣是寫人，三年級上冊“猜猜他是誰”，要求選擇一個(gè)同學(xué)，用幾句話或一段話介紹一下。由于是初次寫作，學(xué)生只需挑選同學(xué)的一兩個(gè)特點(diǎn)來寫即可。三年級下冊“身邊那些有特點(diǎn)的人”，要求學(xué)生通過一件事或一系列行為來突出一個(gè)人的特點(diǎn)。四年級上冊“小小‘動(dòng)物園’”，要求學(xué)生把家人想象成某種動(dòng)物，寫出家人最突出、最明顯的特點(diǎn)。這是在“寫一個(gè)身邊的人，嘗試寫出他的特點(diǎn)”基礎(chǔ)上的提升。四年級下冊“我的‘自畫像’”創(chuàng)設(shè)了向新來的班主任介紹自己的情境。教材提示了可以從外貌、性格、愛好和特長等方面進(jìn)行介紹，還提示了可以用具體事例來說明這些情況，基本上涵蓋了寫人的各個(gè)方面?？梢?，習(xí)作要求具有明顯的層次性。

二、關(guān)注主題選材，明確寫作方向

教材編排的習(xí)作主題多源于學(xué)生的生活。然而，主題不等同于題目，它更多地指向題目的中心、范圍。以“身邊那些有特點(diǎn)的人”為例，關(guān)鍵詞是“有特點(diǎn)”，教材提供了“小書蟲”“智多星”“樂天派”等作為參考。這里的習(xí)作題目就不應(yīng)該是“身邊那些有特點(diǎn)的人”，而應(yīng)該是學(xué)生熟悉的具體的人，如“小書蟲”“智多星”“樂天派”等，這就是選題。圍繞這個(gè)選題，選擇最能體現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)的材料來寫，就是選材。如寫一個(gè)愛唱歌的人，可以寫他（她）走到哪，歌聲就飄到哪，即使洗澡時(shí)也在唱歌，被稱為“澡堂歌星”。

三、發(fā)揮主導(dǎo)作用，彰顯主體地位

教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。一堂習(xí)作課，不僅要有教師的教，更要有學(xué)生的思考、表達(dá)、評價(jià)、修改。習(xí)作教學(xué)要呈現(xiàn)學(xué)生讀（讀習(xí)作要求、讀習(xí)作例文）、思（想寫什么、想怎么寫）、說（說自己的想法）、寫（把想到的寫下來）、評（自評、互評）這一系列真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。世界上沒有兩片完全相同的葉子，更沒有兩個(gè)完全相同的人。每個(gè)人的經(jīng)歷不同，情感體驗(yàn)也就不同。如寫“我學(xué)會(huì)了________”，你學(xué)會(huì)了包餃子，我學(xué)會(huì)了踩自行車。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇習(xí)作內(nèi)容，將自己的真實(shí)經(jīng)歷、真實(shí)感受表達(dá)出來。這樣寫出來的習(xí)作才真實(shí)可信、生動(dòng)有趣，否則就容易出現(xiàn)千篇一律、千人一面的現(xiàn)象。在習(xí)作過程中，教師適時(shí)進(jìn)行方法、策略的指導(dǎo)，能促成高質(zhì)量的習(xí)作教學(xué)，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

四、注重觀察體驗(yàn)，抒發(fā)真情實(shí)感

藝術(shù)源于生活而高于生活。沒有細(xì)致觀察、切身體驗(yàn)，哪來的真情實(shí)感？哪來的生動(dòng)描寫？筆者曾聽過一場文學(xué)講座，主講人說，任何的文學(xué)創(chuàng)作都要過三關(guān)：生活關(guān)、觀念關(guān)、技巧關(guān)。八十年代末，陳忠實(shí)一頭扎進(jìn)白鹿原體驗(yàn)生活，花了六年時(shí)間才完成了《白鹿原》這部“墊棺之作”。因此，觀察與體驗(yàn)非常重要。如何引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？其一，觀察要有序，如時(shí)間順序、方位順序等；其二，觀察要有點(diǎn)有面；第三，觀察要有目的、有重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓；第四，觀察要細(xì)致、深入；第五，觀察要有想象。

以三年級下冊“看圖畫，寫一寫”為例，要求“寫一段話，把上面這幅圖畫的內(nèi)容介紹給大家”?？磮D寫話，首先看，其次說，最后寫。本次寫作提出兩個(gè)要求：一是仔細(xì)觀察圖畫，想一想“圖畫上有哪些人？他們在干什么？”“他們的動(dòng)作分別是怎樣的？可能說了哪些話？”；二是“寫的時(shí)候，要把自己看到的、想到的寫清楚”。教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，先按照從左到右、從近到遠(yuǎn)的順序觀察圖上有哪些人，他們在干什么，從而獲得整體印象；再將重點(diǎn)放在圖畫前面的三個(gè)小朋友身上，可以把自己想象成這三個(gè)小朋友，親自去跑一跑、放一放，這樣才能與人物產(chǎn)生情感共鳴，才能知道他們會(huì)想些什么、說些什么，寫出來的文章才會(huì)有感染力。

當(dāng)前，學(xué)生該有的游戲活動(dòng)多被興趣班、電子產(chǎn)品等代替。學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)，寫出來的習(xí)作自然也是蒼白無力的。因此，學(xué)校、教師、家長要積極創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活。如春天到了，教師、家長可以帶學(xué)生到大自然中走一走、跑一跑，去放風(fēng)箏、找春天；秋天到了，可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽大自然的聲音，收集色彩繽紛的樹葉……這樣，學(xué)生不僅能在活動(dòng)中享受童年的樂趣，而且能提高觀察能力，習(xí)作時(shí)才能有話想說、有話可寫，真正做到我手寫我心，抒寫絢麗多彩的生活。

五、借助例文引路，提倡個(gè)性表達(dá)

如何把看到的、聽到的、想到的寫清楚、寫生動(dòng)，是學(xué)生面臨的最大難題。針對這一教學(xué)重難點(diǎn)，教師往往利用習(xí)作例文引路，引導(dǎo)學(xué)生從中提煉習(xí)作方法，同時(shí)為學(xué)生提供構(gòu)句、構(gòu)段的范例。需要注意的是，在模仿范例的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生超越范例，進(jìn)行有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)。如教學(xué)習(xí)作“奇妙的想象”時(shí)，教師常以《一支鉛筆的夢想》為例，教學(xué)生怎么構(gòu)段、謀篇，為學(xué)生搭好寫作支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)。這固然能幫助學(xué)生掌握基本的寫作方法，但教師還要進(jìn)一步思考如何使學(xué)生在范例的基礎(chǔ)上有所突破，有不一樣的表達(dá)。又如，教學(xué)習(xí)作“我學(xué)會(huì)了_______”時(shí)，教師常以包餃子為例進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生就都寫包餃子。針對這種情況，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生思考可不可以寫學(xué)會(huì)了其他本領(lǐng)，如騎單車、縫扣子等。不同的經(jīng)歷，會(huì)產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)。教師在借助例文為學(xué)生習(xí)作引路的基礎(chǔ)上，還要注重引導(dǎo)學(xué)生向內(nèi)觀照，挖掘自身的個(gè)性化感受，進(jìn)而形成個(gè)性化表達(dá)。

六、抓好片段練習(xí)，關(guān)注文章完整性

閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)抓住文章重點(diǎn)段落進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，但忽略了開頭和結(jié)尾的寫法。這樣的教學(xué)建構(gòu)，反映在學(xué)生的習(xí)作上，就是沒有開頭、結(jié)尾，文章不夠清楚、完整。實(shí)際上，不論是“我的奇思妙想”的發(fā)明創(chuàng)造，還是“我學(xué)會(huì)了_______”的掌握本領(lǐng)，都是有目的的。而這些原因、目的都可以作為開頭，使事情的來龍去脈一目了然。除此之外，許多文章的開頭也值得借鑒，如開門見山落筆扣題、交代要素引人入勝、場景描寫渲染氣氛、巧設(shè)懸念曲徑通幽等。只有依據(jù)寫作內(nèi)容靈活變通，才能寫出好的開頭。作文的結(jié)尾一樣不能小覷。篇末點(diǎn)題、畫龍點(diǎn)睛、抒情議論、警示醒目、設(shè)問存疑、首尾呼應(yīng)、引用詩句、展望未來、留白拓展、再現(xiàn)情景等都是結(jié)尾的好方法，而只有巧妙派生、順勢結(jié)尾，才能水到渠成，形成完整的習(xí)作。

七、閱讀經(jīng)典篇章，提高寫作技巧

對學(xué)生來說，作文難，往往難在無話可說、無話可寫。究其原因，關(guān)鍵在于讀書少、練筆少。提高習(xí)作能力，還是要從閱讀和實(shí)踐找突破口。統(tǒng)編語文教材聚焦核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)大量閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀經(jīng)典著作。教師要充分利用好教材文本，由《賣火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話》，由《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》延伸到我國古典四大名著，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對比閱讀，拓寬閱讀視野，積累語言材料，學(xué)習(xí)生動(dòng)、準(zhǔn)確的表達(dá)，習(xí)得寫作方法和技巧。從一篇到一類，再到整本書閱讀，教師要做好計(jì)劃，把閱讀、習(xí)作、交流融入課堂，常抓不懈、抓出實(shí)效。

八、融入偉大時(shí)代，抒寫多彩生活

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作。”古往今來，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品或多或少地打上了時(shí)代的烙印。如“操吳戈兮被犀甲，車錯(cuò)轂兮短兵接。旌蔽日兮敵若云，矢交墜兮士爭先”，反映了戰(zhàn)國時(shí)期諸侯之間戰(zhàn)爭的壯烈殘酷；又如“夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨(dú)與老翁別”，寫出了安史之亂給人民群眾帶來的深重災(zāi)難。

今天，身處和平年代，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人民幸福，中國共產(chǎn)黨的百年奮斗史、抗擊疫情的偉大勝利、杭州亞運(yùn)會(huì)等，這些國家大事無不影響著我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)和生活。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家大事，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，在偉大的時(shí)代中抒寫多彩的生活，這也是新時(shí)代學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的重要體現(xiàn)。