陳喜松

【摘要】在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)能夠通過(guò)生生互動(dòng)的形式啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，能使學(xué)生始終保持對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情.本文對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用理論進(jìn)行闡述，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐討論合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略，旨在為一線(xiàn)高中物理教師的教學(xué)改革工作提供借鑒與參考.

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中物理；課堂教學(xué)

與初中物理相比，高中物理的知識(shí)難度陡增.有相當(dāng)一部分學(xué)生升入高中后難以適應(yīng)，導(dǎo)致初高中知識(shí)的銜接效果不好，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展.為了幫助學(xué)生攻克知識(shí)難點(diǎn)，解決初高中物理銜接問(wèn)題，教師要改變?cè)械慕虒W(xué)策略，引入合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主思考并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，構(gòu)建具有良好互動(dòng)氛圍的優(yōu)質(zhì)課堂，以此降低高中物理學(xué)習(xí)的難度，并提高學(xué)生在課堂中的活躍程度，讓學(xué)生在與其他同學(xué)的合作與討論中，找到學(xué)習(xí)物理的新方法與新思路.

1 高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.1 群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論認(rèn)為群體環(huán)境能夠給個(gè)體不同的動(dòng)力，支持個(gè)體做出與從前截然不同的行為或舉止.從這一點(diǎn)看，群體動(dòng)力理論中個(gè)體所處的群體環(huán)境，正是一種合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，即不同思維方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平的個(gè)體共同構(gòu)成了一個(gè)集體，在形成了一個(gè)群體環(huán)境后，在該群體下的個(gè)體會(huì)做出與從前個(gè)人學(xué)習(xí)時(shí)截然不同的選擇，或會(huì)生成全新的思維模式、思考路徑，更利于個(gè)體發(fā)揮出個(gè)人的潛能與優(yōu)勢(shì).與此同時(shí)，在群體環(huán)境下，能力與水平存在差異的個(gè)體成員間會(huì)形成互補(bǔ)或互助行為，多個(gè)不同思維模式的成員在處理同一問(wèn)題時(shí)也會(huì)交流各自思想.這種情況下，便很容易碰撞出靈感或思維的火花，能有效激發(fā)成員的創(chuàng)新意識(shí).高中物理課堂中的合作學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)小組為單位組成了一個(gè)群體，在此背景下，開(kāi)展的合作學(xué)習(xí)與合作交流，完全符合群體動(dòng)力理論中的描述.教師在物理課堂開(kāi)展了一段時(shí)間的合作教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，同組異質(zhì)、異族同質(zhì)的小組學(xué)習(xí)效率最高，學(xué)生們?cè)诤献髦心苤饾u生成新的思路、想法，也都很快找到了最適合自己的學(xué)習(xí)方法.而且，在群體環(huán)境下開(kāi)展的合作互動(dòng)中，不同個(gè)體間會(huì)互相交流、分享各自的看法，教師發(fā)現(xiàn)，這時(shí)，即便是相對(duì)孤僻或內(nèi)向的學(xué)生也很容易參與到集體的活動(dòng)中，傾聽(tīng)他人的想法或與他人共同討論解決問(wèn)題的方法.

1.2 構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義認(rèn)為，人的認(rèn)知提升是建立在與環(huán)境或其他人事物的交互作用上的.在學(xué)習(xí)中，人并非單方面地接受知識(shí)，而是在理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程中，與知識(shí)和知識(shí)所處的環(huán)境進(jìn)行了交互，將來(lái)自外界的新知識(shí)化作自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，進(jìn)而漸漸生成對(duì)外界知識(shí)的認(rèn)知，再逐漸構(gòu)建起自身的知識(shí)體系與認(rèn)知結(jié)構(gòu).構(gòu)建主義理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用極為廣泛，即鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)與環(huán)境交互，并在主動(dòng)的探索行為中獲得知識(shí)與技能的提升.以構(gòu)建主義理論為基礎(chǔ)的高中物理課堂要突出學(xué)生的主體地位，教師則作為輔助者，幫助學(xué)生處理問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境與環(huán)境，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建即可.而合作學(xué)習(xí)，便是幫助學(xué)生理清課堂知識(shí)，并在與其他人的交談與討論中，更好地完成與他人、與集體的同化和順應(yīng)的方式.

1.3 最近發(fā)展區(qū)理論

最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，其發(fā)展存在現(xiàn)有水平與發(fā)展水平兩種不同的水平.現(xiàn)有水平依托于學(xué)生在過(guò)往的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所積累的認(rèn)知與知識(shí)點(diǎn)，而發(fā)展水平則是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)可獲得的發(fā)展?jié)摿Γ菍W(xué)生潛能最大化的體現(xiàn).而最近發(fā)展區(qū)恰好位于學(xué)生現(xiàn)有水平與發(fā)展水平的交界處，即看似已超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，但仍處于學(xué)生的潛力區(qū)間內(nèi)，是具有一定挑戰(zhàn)性又可以讓學(xué)生完成的任務(wù)難度.在高中物理課堂中組織合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生準(zhǔn)備合作學(xué)習(xí)使用的探究課題.課題難度必須限制在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，超出學(xué)生現(xiàn)有水平的范疇，并控制在學(xué)生的潛力區(qū)間內(nèi).恰好處于最近發(fā)展區(qū)的探究課題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，適用于拓展性訓(xùn)練以及新知的自主建構(gòu).

2 高中物理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

2.1 改變學(xué)生認(rèn)知

有相當(dāng)一部分學(xué)生在初中時(shí)物理成績(jī)不錯(cuò)，但步入高中后，大量復(fù)雜且抽象的物理概念、陡增的物理知識(shí)難度，使這部分學(xué)生沒(méi)能及時(shí)跟上教師的講課節(jié)奏，基礎(chǔ)沒(méi)有打好，后續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)更加吃力.合作學(xué)習(xí)改變了常規(guī)課堂教學(xué)中單人獨(dú)立思考的模式，能夠讓學(xué)生意識(shí)到集體力量的奇妙之處，也能使學(xué)生養(yǎng)成與他人和諧、平等交流的好習(xí)慣，不僅可以提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生快速調(diào)整回原有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，使學(xué)生掌握與他人和諧友好交流的方法、為人處世的技巧，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)技能與素養(yǎng)教育的雙重發(fā)展.

2.2 符合課標(biāo)要求

在高中物理課堂中引入合作學(xué)習(xí)，符合新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)改革提出的最新要求.傳統(tǒng)的物理課堂大多為教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，教師在課堂中處于絕對(duì)權(quán)威的地位，忽略了學(xué)生的自主發(fā)展，學(xué)生在課堂上的主體地位被持續(xù)弱化，課堂沉悶、氣氛低迷，師生互動(dòng)與生生互動(dòng)的頻率較低，整個(gè)物理課堂呈現(xiàn)出相對(duì)沉悶的特征.在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望較低、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，還可能會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理或逆反情緒，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)效率，還可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問(wèn)題.所以，教師一定要及時(shí)止損，意識(shí)到此種教學(xué)形式的錯(cuò)誤，創(chuàng)建可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，可輔助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)形式.通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與他人交流自己的看法、假設(shè)和論證邏輯.在合作與討論的過(guò)程中，學(xué)生們可以互相補(bǔ)全對(duì)方的思維漏洞，或?qū)W習(xí)他人身上的優(yōu)點(diǎn)，再將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，漸漸找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法.

2.3 助力全面發(fā)展

高效率的合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生形成穩(wěn)定的心態(tài).在多人合作共同探究某一課題時(shí)，學(xué)生們會(huì)漸漸掌握與他人交流、合作的方法，能意識(shí)到友誼的珍貴.例如，在測(cè)量加速度的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，并學(xué)生在小組內(nèi)各自分工，提前確定好每個(gè)人在本次合作中應(yīng)負(fù)責(zé)的工作項(xiàng)目，才能在小組成員的通力合作下完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作.這種合作學(xué)習(xí)方法對(duì)提高學(xué)生的人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力極有幫助.所以，科學(xué)、合理的合作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生多項(xiàng)能力的綜合發(fā)展.

3 高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用策略

3.1 創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)所用情境

從本質(zhì)上講，在高中物理教學(xué)中開(kāi)展的合作教學(xué)，是學(xué)生在群體環(huán)境下開(kāi)展自主探索、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式.所以，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師也要注意創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、探究熱情，使學(xué)生快速沉浸到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，或引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課探究主題產(chǎn)生興趣，讓興趣化為學(xué)生開(kāi)展探究的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)效率.

例如 在進(jìn)行人教版高中物理“超重與失重”這一章節(jié)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)班內(nèi)學(xué)生學(xué)情、現(xiàn)有認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了經(jīng)典的電梯受力分析課題，并以該課題的合作討論作為本課的課前導(dǎo)入.在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師使用了媒體設(shè)備，給學(xué)生展示了兩段動(dòng)畫(huà).一段是人在電梯中，隨著電梯上行下降，另一段則是人在游樂(lè)園的跳樓機(jī)上.教師要指導(dǎo)學(xué)生分別討論在不同情境下的超重與失重問(wèn)題，之后，又導(dǎo)入了本課的合作討論情境——“人在電梯內(nèi)受到的重力與支持力相等嗎？”通過(guò)這一課題正式開(kāi)展了本課的討論活動(dòng).

3.2 設(shè)計(jì)小組合作實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，高中物理教學(xué)中更是有許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn).物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的適配度極高，無(wú)論是在實(shí)驗(yàn)原理剖析、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，還是后續(xù)的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)論分析環(huán)節(jié)都可以引入合作學(xué)習(xí)，由多人共同完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，構(gòu)建完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，教師還可以利用合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)思維及動(dòng)手實(shí)踐能力.

例如 人教版高中物理“能量守恒定律”的教學(xué)中，教師便可以將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)深度結(jié)合.首先，教師應(yīng)完成重力勢(shì)能和動(dòng)能轉(zhuǎn)換這一部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，在學(xué)生有了基本了解以后，再開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親自驗(yàn)證此前學(xué)習(xí)時(shí)自己提出的假設(shè)或證明自己的猜想.教師可以將班內(nèi)學(xué)生劃分多個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，由學(xué)生自主提出能量守恒定律下的子項(xiàng)目，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，或由教師提供子項(xiàng)目，各個(gè)小組直接從教師提供的多個(gè)課題中任選其一開(kāi)始探究即可.合作學(xué)習(xí)開(kāi)始后，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組應(yīng)先在組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，并在討論結(jié)束后給出具體的實(shí)驗(yàn)方案.第一輪實(shí)驗(yàn)方案點(diǎn)評(píng)由教師和其他組的成員共同完成.該組學(xué)生應(yīng)聽(tīng)從教師或其他同學(xué)的建議，在完全理解實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的可行性與實(shí)驗(yàn)的可操作性.隨后，各小組應(yīng)各自開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在分析和推導(dǎo)中得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，共同完成本次合作學(xué)習(xí).

3.3 及時(shí)給予合作指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，也要突出學(xué)生在課堂中的主體地位，但這并不意味著教師要放任不管.相反，教師要密切關(guān)注各組學(xué)生在合作中的表現(xiàn)，了解各小組的探究與學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨后在適宜的時(shí)間介入小組探究，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹С?，讓合作學(xué)習(xí)成為促進(jìn)學(xué)生能力提升、指導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展的優(yōu)質(zhì)活動(dòng).

例如 人教版高中物理“探究影響電荷間相互作用力的因素”學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了演示型實(shí)驗(yàn)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，依舊先由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，要求各組學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——在電荷量增大或減小情況下，物體所受作用力的大小變化情況.隨后，由各組學(xué)生根據(jù)本組記錄下的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)開(kāi)展詳細(xì)分析，整理本組內(nèi)所有成員的想法，在整體性討論與歸納、梳理后得出本組的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察-分析報(bào)告.教師密切關(guān)注了學(xué)生們觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程以及各組學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄情況，發(fā)現(xiàn)有一組學(xué)生的數(shù)據(jù)記錄有一處顯著錯(cuò)誤.這時(shí)，教師立刻面向所有學(xué)生做了一次提醒：“在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)過(guò)程時(shí)，一定要注意核對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄錯(cuò)誤，那么后續(xù)的分析、歸納以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論都是無(wú)意義的.”各小組成員聽(tīng)完以后，立即開(kāi)始核對(duì)本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄報(bào)告，后續(xù)，教師又關(guān)注了該組學(xué)生的數(shù)據(jù)分析與實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)該組學(xué)生已將錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)修正過(guò)來(lái).

4 結(jié)語(yǔ)

高中物理課堂中的合作學(xué)習(xí)法建立在群體動(dòng)力理論、構(gòu)建主義理論以及最近發(fā)展區(qū)理論之上.合作學(xué)習(xí)教學(xué)法符合新課標(biāo)對(duì)高中物理教學(xué)提出的要求，能夠改變學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知，有助于學(xué)生的綜合、全面發(fā)展，是素質(zhì)教育背景下的新型教學(xué)模式.教師要意識(shí)到合作教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的重要意義，在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)小組合作類(lèi)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予學(xué)生一定的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)合作、攻克難關(guān).

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