胡晉瑋

【摘要】高中物理知識(shí)龐雜且難以理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求明顯高于初中階段，導(dǎo)致他們對(duì)于物理知識(shí)的理解和記憶都較為淺顯，無(wú)法培養(yǎng)出色的問(wèn)題解決能力，更加無(wú)法將物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中.因此，高中物理教師要從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，將單元教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和理解.本文在深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展高中物理單元教學(xué)模式的研究，以此希望能夠?yàn)閺V大高中物理教師提供參考.

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；高中物理；深度學(xué)習(xí)

物理是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在高中物理的教材當(dāng)中，為學(xué)生介紹了許多的物理實(shí)驗(yàn)，但這些內(nèi)容的作用在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下卻沒(méi)有得到充分的體現(xiàn).并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式越來(lái)越難以達(dá)到新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)法有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力.如果教師仍采用傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，不僅無(wú)法幫助學(xué)生取得理想的物理成績(jī)，也會(huì)逐漸消磨掉他們進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的信心.因此，高中物理教師就要采用單元教學(xué)這種新穎的教學(xué)方式，以此克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端.

1 單元教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑

單元教學(xué)模式需要教師充分挖掘教材上的知識(shí)內(nèi)容，以此串聯(lián)起它們之間的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生構(gòu)建全面的系統(tǒng)知識(shí)體系，打破他們?cè)谡J(rèn)知上的界限，使得學(xué)生在遇到問(wèn)題之后，能夠通過(guò)知識(shí)整合，解決較為困難的物理問(wèn)題.與此同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動(dòng).而這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅能夠拓展學(xué)生思維的廣度和寬度，也能夠提升他們解決問(wèn)題的能力.因此，在物理課堂教學(xué)當(dāng)中采用單元教學(xué)模式，有助于學(xué)生高階思維的形成，促使他們進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài).

2 深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展高中物理單元教學(xué)模式的研究

2.1 區(qū)分單元教學(xué)主題

單元教學(xué)主題需要教師在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究.教師可以圍繞某一物理概念，建立以學(xué)習(xí)任務(wù)為主要線索的主題學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu).如此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能為學(xué)生塑造科學(xué)意識(shí)和科學(xué)觀念，促使他們?cè)诮虒W(xué)中迅速投入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生和物理核心素養(yǎng)的發(fā)展[1].

2.1.1 單元教學(xué)主題的確定依據(jù)

（1）以教材目錄為依據(jù).物理教材的目錄是按照物理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，具有極為清晰的條理性、科學(xué)性和結(jié)構(gòu)性.高中物理教師能夠通過(guò)對(duì)教材目錄的觀察，明確每一單元所講的教學(xué)內(nèi)容，并能夠從中剖析出物理知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系和進(jìn)階層次，從而全面理解整本教材的編寫(xiě)意圖.而通過(guò)這樣的方式，教師也能夠逐漸明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮出物理教材的育人價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升[2].

例如 以魯科版高中物理必修一為例，從目錄上看這一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容主要分為了五個(gè)部分：運(yùn)動(dòng)的描述、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、相互作用、力與平衡、牛頓運(yùn)動(dòng)定律.教師可以將其總結(jié)為“運(yùn)動(dòng)與力”，并將其確定為該本教材的整體教學(xué)主題.再更加細(xì)化一點(diǎn)來(lái)看，第一章和第二章的內(nèi)容主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)，第三、第四章則講述的是跟力有關(guān)的物理知識(shí)，第五章則是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的運(yùn)動(dòng)與力的知識(shí)理解牛頓運(yùn)動(dòng)定律.因此，高中物理教師就可以從這一點(diǎn)出發(fā)，在一個(gè)整體目標(biāo)的指引下，明確每一單元的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出每一單元的教學(xué)計(jì)劃，并要在此過(guò)程之中不斷地進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系，以此幫助學(xué)生構(gòu)建起有關(guān)“運(yùn)動(dòng)與力”的知識(shí)體系，促使他們能夠主動(dòng)進(jìn)行深度思考和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提升.

（2）以學(xué)生發(fā)展需求為依據(jù).由上述文字可知，在單元教學(xué)中，教師如想明確一個(gè)單元中可添加多少教學(xué)內(nèi)容，就需從學(xué)生實(shí)際學(xué)情、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握這兩個(gè)方面進(jìn)行考慮.如果教師認(rèn)為本班學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力較高，那么就可以將整個(gè)教材當(dāng)中有所關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)合在一起，并要在其中安排一些相關(guān)能力的訓(xùn)練，從而采用大單元的形式進(jìn)行教學(xué)；如果覺(jué)得班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，就可以將教材內(nèi)容進(jìn)行拆分，將其分為不同的模塊開(kāi)展教學(xué)，需要教學(xué)的內(nèi)容也要適當(dāng)增減，并要在其中設(shè)置出一條暗線將這些小單元串聯(lián)起來(lái).這種可大可小的劃分方式，需要教師熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，并要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的刪減或增添，以此增加課堂教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)輸出，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升[3].

2.1.2 單元教學(xué)主題的劃分步驟

從上述分析當(dāng)中可知，單元教學(xué)主題的劃分步驟應(yīng)該分為三個(gè)方面的內(nèi)容：首先，全面分析整本教材的內(nèi)容，并要利用課程標(biāo)準(zhǔn)，確定單元教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)；其次，要通過(guò)對(duì)教材當(dāng)中每一單元內(nèi)容的梳理，挖掘出每一單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此確定明確的單元教學(xué)主題；最后，要從深度學(xué)習(xí)理論方面，綜合考慮單元教學(xué)主題和班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的適應(yīng)性.

2.2 確定單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的開(kāi)始，也是教師教學(xué)的結(jié)束.教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要在學(xué)生的單元學(xué)習(xí)之后，以此幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)水平，從而全面把握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生的邏輯性思維和系統(tǒng)思維，使得他們能夠自主進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的整合和歸納，并能夠?qū)⑵鋬?nèi)化到自己的知識(shí)體系當(dāng)中，進(jìn)行靈活的應(yīng)用和遷移.因此，在深度學(xué)習(xí)視域之下的單元教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該進(jìn)行更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升[4].

2.2.1 堅(jiān)持“以生為本”的教育理念

單元教學(xué)目標(biāo)的確定需要從學(xué)生方面出發(fā)，要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主體性，并要不斷考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面是學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況.

例如 以魯科版高中物理必修二第一章“功和機(jī)械能”為例，本課的教學(xué)內(nèi)容主要分為五個(gè)方面的內(nèi)容：機(jī)械功、功率、動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能守恒定律.并且學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了基本的有關(guān)“功”的物理知識(shí).因此，高中物理教師首先就要利用隨堂測(cè)驗(yàn)的方式，了解學(xué)生對(duì)于功的了解，以此了解他們?cè)械闹R(shí)基礎(chǔ).并要在試卷之后，詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)于“功和機(jī)械能”這節(jié)課的興趣程度.通過(guò)這樣的方式在教學(xué)前期掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)態(tài)度.隨后，教師就可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)確定，以此明確接下來(lái)知識(shí)教學(xué)的大致方向，進(jìn)而便于單元教學(xué)主題的明確.

2.2.2 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是物理學(xué)科單元教學(xué)目標(biāo)的主要構(gòu)成部分.在目標(biāo)設(shè)立過(guò)程中，教師可以按照物理核心素養(yǎng)的五個(gè)領(lǐng)域，探究每一單元的教學(xué)應(yīng)該達(dá)到哪一種水平，以此明確單元教學(xué)目標(biāo).

2.2.3 發(fā)現(xiàn)單元之間的聯(lián)系

在物理教學(xué)單元學(xué)習(xí)主題確立過(guò)程中，教師一定要弄清楚各個(gè)單元之間的聯(lián)系，從而立足于整體創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)活動(dòng)，減小分割教學(xué)內(nèi)容的可能性，實(shí)現(xiàn)不同物理知識(shí)的緊密聯(lián)系.

2.3 創(chuàng)建單元教學(xué)活動(dòng)

單元教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需要出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和能力為主要任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要實(shí)踐目標(biāo)，教師就要從以下三方面進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì).

2.3.1 基于學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是引導(dǎo)教師圍繞著特定的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的提出和思考，學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)結(jié)果符合預(yù)期.任務(wù)探究過(guò)程中，教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生完成單元任務(wù).在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠順利進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境，并能夠通過(guò)單元任務(wù)的完成，不斷地完善知識(shí)體系.在進(jìn)行單元任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要考慮到單元任務(wù)的合理性和科學(xué)性，并要通過(guò)設(shè)置懸念的方式增強(qiáng)任務(wù)的趣味性；其次，任務(wù)目標(biāo)要明確詳細(xì).教師可以生成具體的任務(wù)介紹內(nèi)容，設(shè)置子任務(wù)，從而促使學(xué)生能夠在層層相扣的任務(wù)設(shè)置之下，進(jìn)入深入探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)；最后，教師要讓任務(wù)和生活實(shí)際之間產(chǎn)生聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，促進(jìn)他們知識(shí)應(yīng)用能力和遷移能力的提升.

2.3.2 基于教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相關(guān)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要教師以問(wèn)題為核心要素，遵循真實(shí)性與生活性原則，以此引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題探究，通過(guò)合作交流一起解決復(fù)雜的物理問(wèn)題，掌握住問(wèn)題背后的學(xué)習(xí)方法.而教師也能夠在此過(guò)程之中，全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升[5].

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)一般都是應(yīng)用在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新課教學(xué)環(huán)節(jié).在一節(jié)新課的教學(xué)當(dāng)中，教師要想充分吸引學(xué)生的注意力，就要設(shè)置出一個(gè)內(nèi)容豐富的教學(xué)情境，內(nèi)容的來(lái)源可以是學(xué)生的日常生活、線上的物理資料或者常見(jiàn)的物理疑問(wèn)，也可以設(shè)計(jì)一個(gè)趣味的物理實(shí)驗(yàn).

例如 以魯科版高中物理必修三第一章“靜電力和電場(chǎng)強(qiáng)度”為例，在開(kāi)展本次單元教學(xué)之前，教師可以播放一些生活方面的靜電現(xiàn)象.并要提出相應(yīng)的問(wèn)題：“靜電如何產(chǎn)生？”“靜電體現(xiàn)了怎樣的物理現(xiàn)象？”“影響靜電的因素有哪些？”以促使學(xué)生進(jìn)行積極的討論.因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境緊密的結(jié)合，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，以此促使學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深入思考和學(xué)習(xí).

2.3.3 基于合作探究，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短

無(wú)論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，還是問(wèn)題情境教學(xué)法，都需要班級(jí)學(xué)生之間的合作和交流，這樣才能發(fā)揮出上述兩種教學(xué)方法的最大作用.教師可以按照班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，從而實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組的公平競(jìng)爭(zhēng).而在此過(guò)程之中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，跟小組成員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃.通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提升合作交流能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)在思想方面的碰撞，意識(shí)到自己的不足，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的不斷提升.

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中教育階段，物理是十分重要的一門(mén)學(xué)科，不僅在高考的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)當(dāng)中占據(jù)了較大的比值，也幫助學(xué)生解決了一些生活問(wèn)題，解釋了一些生活現(xiàn)象.因此，將單元教學(xué)模式應(yīng)用到高中物理的教學(xué)當(dāng)中，能夠使得學(xué)生深入理解物理知識(shí)，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)他們物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)其邏輯思維能力和學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性.還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究，進(jìn)而培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的物理人才.

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