閆 萌

西安思源學院，陜西 西安 710038

現(xiàn)代化社會發(fā)展背景下，“雙創(chuàng)”理念早已融入高校日常教學中，室內(nèi)設計專業(yè)也不例外。室內(nèi)設計教學目標在于培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)知識與技能，以及“雙創(chuàng)”素養(yǎng)，從而構(gòu)建集成專業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“雙創(chuàng)”教育體系。所以“雙創(chuàng)”理念與室內(nèi)設計教學有機結(jié)合，可適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思路，拓展學生創(chuàng)造思維，為社會與企業(yè)輸出高能力、高素質(zhì)應用型人才。高校室內(nèi)設計教學也應與“雙創(chuàng)”理念密切結(jié)合，以創(chuàng)新改革既有室內(nèi)設計教學，并借助數(shù)字化多媒體技術優(yōu)化教學，以培養(yǎng)新型復合型優(yōu)秀人才［1］。

一、室內(nèi)設計需求現(xiàn)狀分析

（一）社會基本需求

近年來，隨著人民生活水平日趨提升，基本物質(zhì)需求已充分滿足，人們對生活、工作、休閑娛樂等一系列外界空間環(huán)境要求不斷提高，不論城鎮(zhèn)或者鄉(xiāng)村，不論居民住宅或者商業(yè)樓，在建設完成之后均需進行室內(nèi)設計才可以入住使用。室內(nèi)設計已演變成了社會基本需求，其主要以經(jīng)濟發(fā)展為基礎，以居民收入水平為支持，以社會發(fā)展為方向，是穩(wěn)定且持續(xù)的大眾基本需求。

（二）城鎮(zhèn)化建設需求

城鎮(zhèn)化建設進程不斷加快切實推進了我國現(xiàn)代化發(fā)展進程，是全面建成小康社會的必經(jīng)之路。改革開放至今我國城鎮(zhèn)化水平持續(xù)攀升，城鎮(zhèn)化建設率顯著提高，未來還會進一步提高。城鎮(zhèn)化建設率的提升來源于農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移至城鎮(zhèn)，且是部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)基于建設轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)。不論采取何種途徑或者方式，城鎮(zhèn)化建設率的提升均隨著房屋建設、銷售、使用，因此自然會增加對于室內(nèi)設計的需求，可以推斷室內(nèi)設計發(fā)展會由于城鎮(zhèn)化建設率提升而隨之進步［2］。

（三）個性化設計需求

當今社會走進信息化時代，是個多元文化并存的時代，人們獲取信息的途徑越來越廣泛，所接受的文化類型繁雜，對于室內(nèi)設計需求也隨之增加。在房屋進行室內(nèi)設計時，一些業(yè)主會提出很多個性化的設計要求，可能是多種設計風格的有機融合，也可能是完全不同的新型設計風格。個性化設計體現(xiàn)在不同性別、不同年齡、不同喜好等對于空間的使用功能、裝飾功能要求更加具體明確。所以，現(xiàn)代化社會對于室內(nèi)設計的要求更為全面化與具體化，要求設計表現(xiàn)以創(chuàng)新思維作為基本設計理念。

（四）鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施需求

2018 年9 月，中共中央、國務院印發(fā)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022 年）》明確指出嚴格遵照產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕的總要求，促使農(nóng)村演進成安居樂業(yè)的家園。生活方式的轉(zhuǎn)變對于室內(nèi)設計的發(fā)展發(fā)揮著關鍵性的推動作用，相比農(nóng)村住宅設計更具靈活性，尤其是面向不同新農(nóng)村建設的不同民俗文化，就地域特征以提煉獨具特色的室內(nèi)設計，以優(yōu)質(zhì)材料與制作工藝實現(xiàn)室內(nèi)設計與風土人情的高度耦合。室內(nèi)設計整體多元化與個性化的呈現(xiàn)可引導人們高度重視順應新農(nóng)村地域特色的設計，對此要求室內(nèi)設計不僅要具備現(xiàn)代感與地域性，還要切實反映獨具特色的地域風格。在此形勢下，鄉(xiāng)村旅游、特色民居、輕鋼別墅等各式各樣建筑蓬勃發(fā)展，室內(nèi)設計得以應運發(fā)展，顯著提高建筑體驗感，改善人居生活環(huán)境。

二、“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設計教學意義

（一）突破既有教學模式瓶頸

新形勢下高校人才培養(yǎng)模式與實際成效受到社會各界高度關注。很多高校畢業(yè)生存在“高分低能”的現(xiàn)象，無法適應時代與社會發(fā)展現(xiàn)實要求，這主要是由于既有教育模式存在的一系列弊端造成的。近年來，一些教育機構(gòu)在應試教育思想影響下對于教學雙方定位不明確，導致所培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐能力匱乏。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下創(chuàng)新改革高校教學模式勢在必行。室內(nèi)設計教學始終主張學生基于理論有機聯(lián)系實際，切實將教材理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`設計技巧與操作技能，切實融入生活中。所以“雙創(chuàng)”視域下室內(nèi)設計教學創(chuàng)新的關鍵性意義便體現(xiàn)于突破既有教學模式阻礙，以培養(yǎng)優(yōu)秀復合型人才。

“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設計教學側(cè)重于知行合一與學以致用，基于系統(tǒng)性教育積極引導學生，學會拋磚引玉與推陳出新，利用課堂所學理論知識生成“雙創(chuàng)”機制與模式，以此既能夠推動學生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，又能夠在傳承高等教育傳統(tǒng)的基礎上與時俱進。高校室內(nèi)設計教學只有順應社會發(fā)展整體態(tài)勢，才能夠有效提高學生核心競爭力［3］。

（二）以“雙創(chuàng)”教育帶動就業(yè)率

近幾年，社會與市場始終面臨著人才聘用難度大而人才求職困難的顯著性矛盾，這是由于畢業(yè)生數(shù)量與規(guī)模持續(xù)擴大導致必須競爭的工作崗位，部分用人單位無法獲取心儀人才。目前，既有企業(yè)對所需人才要求日趨攀升，再加上一些高校畢業(yè)生擇業(yè)觀念滯后，致使畢業(yè)生就業(yè)難上加難。其關鍵是許多高校并未針對性構(gòu)建就業(yè)與創(chuàng)業(yè)雙重并行室內(nèi)設計教學體系。對此，高校室內(nèi)設計教學應以“雙創(chuàng)”理念為載體以助力就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)與就業(yè)率提高。室內(nèi)設計教學中融合“雙創(chuàng)”理念并不代表學生必須深度嘗試進行自主創(chuàng)業(yè)，而是側(cè)重于以“雙創(chuàng)”理念促使學生形成正確且健康的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，指引室內(nèi)設計專業(yè)學生以多視角看待就業(yè)和職業(yè)發(fā)展路徑。室內(nèi)設計教學中“雙創(chuàng)”理念的融合高度重視拓寬學生的思維和視野，以有助于學生以“雙創(chuàng)”視角合理制定職業(yè)生涯規(guī)劃、正確對待職業(yè)發(fā)展，這樣一來學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)均會保持穩(wěn)定與平和心態(tài)。

三、“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設計教學現(xiàn)狀分析

（一）“雙創(chuàng)”與教學未有機融合

現(xiàn)階段室內(nèi)設計教學中包括“雙創(chuàng)”教育通識課程大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程室內(nèi)設計工作室運營管理，面臨的突出問題是通識課程教師匱乏，教學方式方法不夠?qū)I(yè)，致使學生“雙創(chuàng)”理論不扎實，無法充分開展室內(nèi)設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。室內(nèi)設計專業(yè)“雙創(chuàng)”課程缺乏實踐，與企業(yè)之間的合作不夠密切，教學方式方法過于單一，難以真正意義上增強學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識。室內(nèi)設計課程教師忽視“雙創(chuàng)”教育，導致“雙創(chuàng)”教育與課程教學未實現(xiàn)充分融合，導致基于課程教學提高學生“雙創(chuàng)”能力、培養(yǎng)“雙創(chuàng)”意識的整體效果不甚理想。

（二）學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足

高校學生“雙創(chuàng)”意識與能力明顯不足，這主要是由于多數(shù)學生研究能力較弱且學習自主性較差。但是近年來室內(nèi)設計專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)不斷增多，而創(chuàng)業(yè)項目由于技術水平偏低、創(chuàng)新意識不足、盲目自信、行動力較弱、抗挫折能力較差等一系列問題日趨突出。所以，強化高校室內(nèi)設計專業(yè)學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)勢在必行，可以“雙創(chuàng)”理念激發(fā)學生室內(nèi)設計課程學習熱情與興趣，有效解決學生實踐能力不足的現(xiàn)實問題。

（三）相關機制實踐保障匱乏

高校教育側(cè)重于對學生職業(yè)能力培養(yǎng)，主張校企深度合作。“雙創(chuàng)”教育對于學生職業(yè)能力與素養(yǎng)培養(yǎng)而言非常關鍵。室內(nèi)設計教學創(chuàng)新的前提條件是擁有扎實的專業(yè)基礎理論知識體系與深度了解的專業(yè)前沿動態(tài)。學生在完成學習任務時需要占用大量時間，而“雙創(chuàng)”活動學分認定與評優(yōu)評先等相關機制不健全，各個部門間的協(xié)同性相對較差，未生成育人合力［4］。

四、“雙創(chuàng)”視域下的高校室內(nèi)設計教學優(yōu)化路徑

（一）明確教學目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是順應時代發(fā)展潮流衍生的理念，面向社會培養(yǎng)獨具創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才。在此理念下，高?？捎袡C結(jié)合實際發(fā)展動態(tài)，針對性創(chuàng)新優(yōu)化教學方式方法，構(gòu)建切實可行的應用復合型室內(nèi)設計人才培養(yǎng)模式，促使學生可以在室內(nèi)設計專業(yè)學習時持續(xù)提高自身專業(yè)基礎能力、公共通用能力、創(chuàng)新思維能力。在大眾創(chuàng)新與萬眾創(chuàng)業(yè)形勢下，高?？删褪覂?nèi)設計專業(yè)教學特征尋求突破口，強調(diào)特色教學，制定切實可行的契合經(jīng)濟與文化協(xié)同發(fā)展的教學目標。這樣一來才能以此目標全方位整合教學資源，推動“雙創(chuàng)”理念與室內(nèi)設計教學融合，以服務于地方文化傳承與經(jīng)濟發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)變思想觀念

“雙創(chuàng)”視域下高校室內(nèi)設計教學應先順勢轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認知水平［5］。一是高校應明確認識到“雙創(chuàng)”是普及性教育，只有快速實現(xiàn)“雙創(chuàng)”理念在室內(nèi)設計教學中的融合，才能夠在最大程度上有效提高學生“雙創(chuàng)”意識、能力與水平，這也是切實激發(fā)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)興趣的主要條件。二是高校各相關主體均應明確意識到“雙創(chuàng)”精神并非是臨近畢業(yè)才開展的突擊性行為，也并非只單純針對擁有創(chuàng)業(yè)意愿的學生，“雙創(chuàng)”視域下的室內(nèi)設計教學應是系統(tǒng)且長期的全過程教育，是在培養(yǎng)室內(nèi)設計能力的同時提高學生“雙創(chuàng)”思想觀念。室內(nèi)設計教學中“雙創(chuàng)”理念的融合并非僅僅是為了應付畢業(yè)與求職，而是為了培養(yǎng)新時代大學生“雙創(chuàng)”思維，以助于學生在宏觀與微觀雙重理念下樹立科學合理擇業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，這是引導學生實現(xiàn)綜合發(fā)展的重中之重。

（三）強化教學內(nèi)涵

室內(nèi)設計以實踐性與創(chuàng)意性為主，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)尤其關鍵。室內(nèi)設計具備一定的文化性，以此作為教學切入點，可強化學生對于室內(nèi)設計深層內(nèi)涵的深度理解，從而提高學生“雙創(chuàng)”意識與能力?！半p創(chuàng)”視域下高校室內(nèi)設計教學要求教師必須適時轉(zhuǎn)變以往教學內(nèi)容與模式，融合“雙創(chuàng)”理念，在尊重傳統(tǒng)教學模式的前提下將課程教學整合為設計理論模塊、人文綜合模塊、實踐操作模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。其中設計理論模塊應包括室內(nèi)設計概念、演化、原則、方法等，在夯實學生基礎的同時融合新教學理念與設計思想；人文綜合模塊應包含基于本土地域文化特色的學生綜合素質(zhì)與市場認知能力培養(yǎng)，對此室內(nèi)設計課程教師應積極引導學生深層解析獨具代表性的文化資源，以實地考察激發(fā)學生對于地域文化的激情與興趣，并深度挖掘室內(nèi)設計元素，促使其服務于室內(nèi)空間設計；實踐操作模塊應囊括裝飾材料、施工工藝、施工報價等模擬實戰(zhàn)訓練，促使學生接觸真實案例，參與實踐操作，新材料與新技術的演進促使實踐操作訓練課程開發(fā)也應隨之更新，在實際項目操作中學生組建團隊，協(xié)力合作以培養(yǎng)集體主義精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊應涉及真實室內(nèi)設計項目模擬，在教學過程中強化思維訓練，促使學生熟練掌握創(chuàng)新思維方式方法，實地感知了解市場動態(tài)與客戶實際需求，就消費心理設計集成功能與審美以完成室內(nèi)空間設計。

（四）注重實習環(huán)節(jié)

高校室內(nèi)設計教學過程中融入以工作室為主體的“雙創(chuàng)”意識，教學團隊應緊密結(jié)合市場，將室內(nèi)設計市場動態(tài)與趨勢轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W內(nèi)容。高?？苫谂c室內(nèi)設計工作室長效合作，集成培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)。室內(nèi)設計工作室擁有不同層面客戶，學生面對不同客戶群體時呈現(xiàn)不同能力，促使人才培養(yǎng)內(nèi)容融合專業(yè)基礎能力、專業(yè)實踐技能，還可生成學習共享與交互氛圍。對此，高?？膳c合作構(gòu)建多元化反饋與開放教學系統(tǒng)，促使工作學習化、學習工作化。高校應高度重視實習實踐活動環(huán)節(jié)，工作室為學生提供設計理論與實踐有機結(jié)合的操作空間，以實踐調(diào)動學生主觀能動性，促使學生熟練掌握設計流程與基本技能。此外，高校還可與企業(yè)深度合作，促使企業(yè)積極參與室內(nèi)設計人才培養(yǎng)整個過程，拓展學生實習實訓空間，并與就業(yè)無縫銜接，使得人才培養(yǎng)模式集成課堂教學與實踐實訓。教師和企業(yè)設計師合作指導學生完成實際室內(nèi)設計項目各個流程，以拓寬學生知識面。學生在經(jīng)過設計實踐考核之后，在企業(yè)自主積極參與真實項目設計整個過程，實現(xiàn)室內(nèi)設計教學與實踐的無縫銜接，突破以往灌輸式教學，從而提高學生綜合素質(zhì)與能力［6］。

五、結(jié)語

當前我國經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)型升級的關鍵期，切實推動了經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展，而緊隨其后大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)理念持續(xù)深入發(fā)展，高校室內(nèi)設計教學體系迎來了全新發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，既有教學體系需切實創(chuàng)新變革，順應潮流。