杜港歡 王君竹

曹妃甸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063200

高職畢業(yè)生就業(yè)事關(guān)民生福祉、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家未來(lái)。當(dāng)前，高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)極為嚴(yán)峻。一方面，高職畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高，畢業(yè)生人數(shù)首次突破1100 萬(wàn)人，同比增長(zhǎng)率達(dá)到7.62%［1］。另一方面，企業(yè)招聘需求在不斷減少，高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力更大?！半p困生”是高職畢業(yè)生中的特殊群體，其主要是指家庭經(jīng)濟(jì)困難且對(duì)成功就業(yè)缺乏信心的學(xué)生。在日益嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，“雙困生”是高職就業(yè)幫扶的主要對(duì)象，如何幫助“雙困生”提升就業(yè)能力、盡快就業(yè)是高職職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作的主要任務(wù)之一。為了提升幫扶“雙困生”就業(yè)精準(zhǔn)度，探尋影響“雙困生”就業(yè)的因素，進(jìn)而提出針對(duì)性的幫扶措施，以此幫助“雙困生”盡快就業(yè)。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃背景下高職“雙困生”就業(yè)現(xiàn)狀

高職“雙困生”是學(xué)生中的特殊群體，“雙困生”出現(xiàn)的原因包括以下幾個(gè)方面：第一，“雙困生”主要來(lái)源于低收入家庭或者家庭突遭意外導(dǎo)致家庭經(jīng)濟(jì)困難［2］?；诩彝ソ?jīng)濟(jì)條件的限制以及家人過高的期望，導(dǎo)致學(xué)生承受巨大的心理壓力，嚴(yán)重時(shí)會(huì)出現(xiàn)自卑等心理疾??；第二，對(duì)于高職“雙困生”而言，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境下，由于其就業(yè)準(zhǔn)備不足或者自身職業(yè)規(guī)劃不明確導(dǎo)致承受的就業(yè)心理壓力比較大，尤其是在當(dāng)下的就業(yè)環(huán)境中，用人單位更加側(cè)重高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的考核，而“雙困生”由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，其難以接受多元化的職業(yè)技能培訓(xùn)，致使其喪失主動(dòng)就業(yè)的自信心；第三，部分“雙困生”存在生理疾病，在求職過程中存在就業(yè)歧視現(xiàn)象，導(dǎo)致“雙困生”不敢面對(duì)個(gè)人缺陷，缺乏挑戰(zhàn)生活的動(dòng)力。

為促進(jìn)“雙困生”就業(yè)能力，幫助其盡快就業(yè)，近些年。高職院校依托大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程加大了對(duì)“雙困生”的就業(yè)指導(dǎo)，有效提升了“雙困生”群體就業(yè)率。但是在高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高的背景下，高職“雙困生”求職欲望不足、就業(yè)難問題仍然較為突出：一是“雙困生”求職欲望不足，就業(yè)率不高。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻的環(huán)境下，高職“雙困生”由于缺乏家庭經(jīng)濟(jì)的支持，“雙困生”為了獲得學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，他們將精力放在申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金上，導(dǎo)致其在知識(shí)掌握和能力提升等方面和同齡人相比顯得較為“落伍”，職業(yè)素養(yǎng)相對(duì)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不愿意走出校園，走向社會(huì)，缺乏主動(dòng)求職的欲望；二是因承擔(dān)家庭過高期望而出現(xiàn)盲目擇業(yè)心理?！半p困生”大部分是家庭經(jīng)濟(jì)條件困難的學(xué)生，他們承擔(dān)著全家人的期盼。為了擺脫貧困，“雙困生”將追求“高工資、高待遇”作為求職目標(biāo)。在高目標(biāo)的趨勢(shì)下，“雙困生”不愿意從事工資水平待遇不理想的基層工作，但是在就業(yè)壓力下，高職學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)已弱化，久而久之導(dǎo)致“雙困生”出現(xiàn)盲目擇業(yè)心理，影響自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；三是就業(yè)能力不足。在科技創(chuàng)新背景下，高職學(xué)生面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，掌握更多的職業(yè)技能是高職學(xué)生適應(yīng)未來(lái)就業(yè)崗位的基本要素。掌握更多職業(yè)技能不僅需要學(xué)生的努力，而且還需要家庭的配合。例如，建筑專業(yè)學(xué)生在掌握建筑專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，需要參加各種社會(huì)技能培訓(xùn)，這就需要家庭支付相應(yīng)的費(fèi)用。但是對(duì)于家庭條件不理想的學(xué)生而言，他們難以支付學(xué)習(xí)社會(huì)技能的費(fèi)用，暴露“雙困生”就業(yè)技能的單一性，導(dǎo)致“雙困生”在就業(yè)市場(chǎng)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

二、影響高職“雙困生”就業(yè)的因素

為了準(zhǔn)確了解高職“雙困生”產(chǎn)生的原因及影響“雙困生”就業(yè)的因素，文章結(jié)合工作實(shí)踐，采取問卷調(diào)查的方式，以唐山市5 所高職院校2023 級(jí)畢業(yè)生、輔導(dǎo)員、企業(yè)用人單位等為調(diào)查對(duì)象，了解影響高職“雙困生”就業(yè)的因素。通過對(duì)調(diào)查問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，得出影響“雙困生”就業(yè)的因素主要表現(xiàn)為以下方面：

（一）高職大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育缺乏針對(duì)性，忽視個(gè)體差異性分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育根據(jù)就業(yè)形勢(shì)和崗位需求變化等進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估和調(diào)整的課程，其目的就是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀念和就業(yè)心理，并根據(jù)社會(huì)需求和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過不斷規(guī)范與調(diào)整自己的行為，為順利就業(yè)創(chuàng)造條件。積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是解決“雙困生”就業(yè)難的重要方法。但是，調(diào)查顯示，高職院校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)存在教學(xué)內(nèi)容千篇一律、忽視學(xué)生差異性的問題。一是高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高職學(xué)生的必修課程，是教育學(xué)生掌握職業(yè)規(guī)劃的方法工具。通過實(shí)施科學(xué)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育能夠有效幫助“雙困生”解決制約就業(yè)的問題，提升“雙困生”的就業(yè)意識(shí)。然而，高職院校在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)時(shí)更多采取應(yīng)試教學(xué)模式，教師更多圍繞書本知識(shí)開展教學(xué)，而學(xué)生則是被動(dòng)聽教師講解，其并未落實(shí)到實(shí)踐中；二是職業(yè)生涯規(guī)劃教育未結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，忽視學(xué)生的差異性。目前，高職大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的對(duì)象是所有的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容以及方式上并沒有考慮到學(xué)生的差異性，結(jié)果喪失了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的本質(zhì)目的［3］。

（二）就業(yè)信息獲取渠道有限，就業(yè)幫扶方法單一

為了幫助大學(xué)生盡快就業(yè)，相關(guān)部門建立了完善的就業(yè)信息發(fā)布渠道。通過實(shí)踐調(diào)查，雖然我國(guó)針對(duì)大學(xué)生就業(yè)的信息發(fā)布渠道比較多，但是對(duì)于“雙困生”而言，由于其缺乏積極健康的性格，其獲得就業(yè)信息的渠道相對(duì)有限：一是“雙困生”獲得就業(yè)信息的渠道更多是通過輔導(dǎo)員或者高職就業(yè)輔導(dǎo)部門公布的就業(yè)信息為主，“雙困生”通過其他渠道獲得就業(yè)信息的機(jī)會(huì)很少。一方面是由于高職院校就業(yè)信息發(fā)布渠道相對(duì)少，另一方面則是因?yàn)椤半p困生”主動(dòng)獲取就業(yè)信息的動(dòng)力不足，致使其不愿意通過就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)或者高職大學(xué)生就業(yè)信息網(wǎng)尋找就業(yè)信息；二是高職“雙困生”就業(yè)幫扶方法單一。對(duì)于“雙困生”需要給予相應(yīng)的幫扶指導(dǎo)，但是目前高職院校實(shí)施的幫扶主要是為其提供就業(yè)指導(dǎo)、推薦服務(wù)，并未結(jié)合“雙困生”存在的實(shí)際問題實(shí)施精準(zhǔn)幫扶工作，導(dǎo)致“雙困生”就業(yè)素養(yǎng)有較大的提升空間。

（三）個(gè)人就業(yè)期望值與自身素質(zhì)不平衡，就業(yè)心理壓力較大

高職“雙困生”經(jīng)濟(jì)能力較低，沒有人脈關(guān)系，求職壓力要明顯大于普通學(xué)生。由于“雙困生”家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，他們?cè)诼殬I(yè)選擇上更加要求高工資、高待遇，以此通過就業(yè)改變家庭和個(gè)人的命運(yùn)。結(jié)果導(dǎo)致“雙困生”承擔(dān)較大的就業(yè)壓力：一是個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不全面，缺乏就業(yè)的自信心。高職“雙困生”大部分來(lái)源于農(nóng)村或者低收入家庭，文化環(huán)境教育條件相對(duì)落后，學(xué)生個(gè)性發(fā)展不充分。雖然通過在校期間的實(shí)踐可以提升其職業(yè)素養(yǎng)能力，但是受限于家庭條件的限制，導(dǎo)致“雙困生”容易產(chǎn)生自卑心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)非專業(yè)技能；二是基于家庭的期望迫使學(xué)生不得不選擇高工資的工作，但是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境下，高職“雙困生”難以獲得理想的就業(yè)崗位，致使其不愿意選擇就業(yè)。當(dāng)然部分“雙困生”長(zhǎng)期以來(lái)在補(bǔ)貼政策的支持下，他們潛意識(shí)中形成“等、靠、要”的懶惰心理，致使喪失諸多就業(yè)機(jī)會(huì)；三是部分家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生畏首畏尾，更關(guān)注眼前的利益，傾向于用兼職等方法緩解家庭經(jīng)濟(jì)壓力，缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃［4］。

三、職業(yè)生涯規(guī)劃背景下幫扶高職“雙困生”就業(yè)的具體對(duì)策

（一）創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，探索家校共育模式

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課是提升學(xué)生就業(yè)能力的必修課程，是解決“雙困生”就業(yè)難的重要方法。針對(duì)高職“雙困生”就業(yè)難、就業(yè)積極性不高的問題，高職院校要遵循“授人以魚不如授人以漁”的理念，創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)對(duì)“雙困生”的精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)：一是高職院校要?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)工作，將職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)與心理健康教育、專業(yè)課教育以及通識(shí)課程教育相結(jié)合，以此提升職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)的質(zhì)量。例如，針對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課存在重理論輕實(shí)踐的問題，高職院校在職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)時(shí)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)、融合心理健康教育元素，以此切實(shí)解決“雙困生”就業(yè)意識(shí)淡薄、就業(yè)心理壓力較大的問題［5］；二是高職院校要探索家校共育模式，切實(shí)解決“雙困生”就業(yè)難的問題。基于“雙困生”存在的自卑等不良情緒，高職院校在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，通過與家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生的真實(shí)情況，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到孩子職業(yè)生涯教育體系中，以此幫助孩子樹立正確的職業(yè)觀。例如，高職院校在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，教師可以通過問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的具體情況，結(jié)合學(xué)生的具體問題開展針對(duì)性、精準(zhǔn)性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

（二）拓寬就業(yè)信息渠道，建立精準(zhǔn)就業(yè)幫扶機(jī)制

一是為提升“雙困生”就業(yè)能力，增強(qiáng)其就業(yè)積極性，高職院校要不斷拓寬就業(yè)信息發(fā)布渠道。例如，高職院校要發(fā)揮輔導(dǎo)員、任課教師的作用，及時(shí)將招聘信息傳遞給“雙困生”，并依托校企合作，優(yōu)先安排“雙困”畢業(yè)生參加就業(yè)見習(xí)；二是高職院校要加強(qiáng)對(duì)“雙困生”就業(yè)指導(dǎo)，提供個(gè)性化和多樣化的就業(yè)指導(dǎo)。“雙困生”是高職就業(yè)大軍的弱勢(shì)群體，高職院校在實(shí)施就業(yè)幫扶時(shí)，需要結(jié)合“雙困生”的具體情況進(jìn)行個(gè)性化、全程化就業(yè)指導(dǎo)。例如，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)條件差、急于就業(yè)的學(xué)生，高職輔導(dǎo)員可以根據(jù)學(xué)生的性格、專業(yè)能力以及未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等因素，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以此促使畢業(yè)生做好就業(yè)決策。對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的“雙困生”，高職院校要幫助學(xué)生了解相關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的優(yōu)惠政策，幫助畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)成功率專業(yè)性評(píng)估，并且給予“雙困生”全程的創(chuàng)業(yè)幫扶指導(dǎo)［6］；三是探索針對(duì)“雙困生”人性化、多元化的援助方式。目前，我國(guó)建立的“獎(jiǎng)、貸、補(bǔ)、減”的資助體系一定程度上緩解了“雙困生”的經(jīng)濟(jì)壓力，但是其更多是從物質(zhì)層面給予幫助，扶貧先扶志，高職院校要?jiǎng)?chuàng)新優(yōu)化“雙困生”援助方式，例如高職院校要建立針對(duì)“雙困生”的綠色就業(yè)通道，構(gòu)建兼職學(xué)分制，以此逐漸幫助“雙困生”樹立就業(yè)自信。

（三）增強(qiáng)“雙困生”專業(yè)認(rèn)同感，提升心理素質(zhì)

“雙困生”就業(yè)能力不足的根本原因是其缺乏專業(yè)認(rèn)同感，未能正確找準(zhǔn)職業(yè)發(fā)展的位置。因此，為了增強(qiáng)“雙困生”專業(yè)認(rèn)同感，高職院校可以通過舉辦專題講座等方式，讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)后的工作以及形勢(shì)有深入的了解，對(duì)專業(yè)行業(yè)的薪酬待遇標(biāo)準(zhǔn)、工作環(huán)境有一個(gè)正確的認(rèn)知，切勿好高騖遠(yuǎn)。例如，高職院校要結(jié)合“雙困生”就業(yè)能力不足的問題，專門組織已經(jīng)畢業(yè)參加工作的建檔“學(xué)困生”，開展專題演講，由他們將個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳遞高職畢業(yè)生，以此幫助“雙困生”找到就業(yè)的自信心；此外，“雙困生”受限于家庭、個(gè)人等方面的因素容易誘發(fā)心理問題，高職院校要重視“雙困生”心理層面的建設(shè)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀：首先高職院校要積極開展心理健康教育，幫助“雙困生”解決心理問題。針對(duì)“雙困生”存在的就業(yè)期望值過高而產(chǎn)生的就業(yè)自卑情結(jié)，高職輔導(dǎo)員要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通了解，將“雙困生”從孤獨(dú)、自卑的內(nèi)心走出來(lái)，將積極、富有正能量教育的案例傳遞給“雙困生”，幫助其認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，樹立就業(yè)的自信心。

（四）增強(qiáng)甄別就業(yè)信息、提升面試應(yīng)聘能力

對(duì)于高職學(xué)生而言，只要肯吃苦，就業(yè)崗位非常多。根據(jù)調(diào)查，目前高職“雙困生”普遍具備就業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，但是其在甄別就業(yè)信息、面試應(yīng)聘方面還存在較大的短板。例如，部分學(xué)生不能在復(fù)雜的招聘信息中選擇符合自己專業(yè)特點(diǎn)的信息，在面試應(yīng)聘時(shí)容易緊張，甚至部分學(xué)生會(huì)被騙。因此，高職院校輔導(dǎo)員要加強(qiáng)對(duì)“雙困生”就業(yè)指導(dǎo)，通過定期談心談話，開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)信息甄別推薦等方式精準(zhǔn)關(guān)懷，常態(tài)化、針對(duì)性、接力式為“雙困生”排憂解難，幫助其正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)職業(yè)自信，重塑核心就業(yè)力［7］。

綜上所述，提升“雙困生”就業(yè)能力，幫助其盡快就業(yè)是高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要任務(wù)、是高職輔導(dǎo)員的本職工作。在培養(yǎng)更多工匠型人才背景下，高職院校要正視“雙困生”就業(yè)中面臨的各種問題，依托職業(yè)生涯規(guī)劃教育，探索“雙困生”就業(yè)幫扶體系，以此提升“雙困生”就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。