黃 可

江西科技學(xué)院，江西 南昌 330098

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)快速發(fā)展，國家愈發(fā)重視教育信息化發(fā)展，并提出了一系列政策措施，旨在推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)時(shí)代創(chuàng)新人才。目前，在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)已逐步成為高校教學(xué)常態(tài)。線上教育和線下教育各有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要想更好地培養(yǎng)專業(yè)人才，有必要將線上教育與線下教育有效結(jié)合，發(fā)揮線上教育和線下教育的優(yōu)勢，在促進(jìn)師生交流互動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。本文以美術(shù)手工制作為例，探討基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學(xué)模式的實(shí)踐，這對(duì)高校教育創(chuàng)新發(fā)展有積極意義。

一、基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學(xué)模式

（一）BOPPPS 教學(xué)模型

BOPPPS 教學(xué)模型是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，該模型主要由以下步驟組成：一是導(dǎo)入，即教師以問題、游戲或視頻等形式導(dǎo)入上節(jié)課或之前學(xué)過的知識(shí)，并將這些知識(shí)與本節(jié)課要講解的知識(shí)聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解知識(shí)；二是教師引導(dǎo)學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向?qū)W生闡述這些目標(biāo)的意義和重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本課程中的重點(diǎn)知識(shí)和技能；三是課前預(yù)估或測驗(yàn)，即教師在正式上課之前進(jìn)行一些測驗(yàn)，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度，以便確定教學(xué)進(jìn)度、難度和方向；四是參與式學(xué)習(xí)，即教師采用多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，如小組討論、角色扮演、案例研究、實(shí)驗(yàn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；五是課后測驗(yàn)，即課程教學(xué)結(jié)束后，教師讓學(xué)生展示他們所學(xué)到的知識(shí)和技能，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況；六是總結(jié)，課堂結(jié)束前，教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和回顧，幫學(xué)生梳理課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課程知識(shí)。

BOPPPS 教學(xué)模型優(yōu)勢在于：一方面有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；另一方面有助于教師進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)評(píng)估，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量［1］。

（二）線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式是一種結(jié)合了傳統(tǒng)面授教學(xué)和現(xiàn)代在線教學(xué)的教學(xué)模式［2］。教師應(yīng)發(fā)揮二者優(yōu)勢，使得學(xué)生既可以通過線上平臺(tái)自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)，又能和其他學(xué)生相互討論、分享自己的看法和見解，活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生盡快掌握課程知識(shí)和技能。線上線下混合教學(xué)模式的主要優(yōu)勢在于以下幾點(diǎn)：一是靈活性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，靈活選擇自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)；二是個(gè)性化，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以及自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和資源；三是交互性，學(xué)生可以通過微信、QQ、校園論壇等平臺(tái)進(jìn)行交流互動(dòng)，可以向教師或其他同學(xué)尋求幫助，解決心中的疑問，并與其他學(xué)生討論自己的創(chuàng)意想法，相互交流進(jìn)步，助力學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成［3］。

二、基于BOPPPS 模型的美術(shù)手工制作線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐流程

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明確學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前測驗(yàn)

美術(shù)手工制作線上線下混合教學(xué)之前，教師要先調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行學(xué)前測驗(yàn)，這是BOPPPS 教學(xué)模型的前三個(gè)階段。具體內(nèi)容如下：第一，導(dǎo)入。教師借助多媒體并以視頻的形式來展示美術(shù)手工作品及其制作流程，再進(jìn)行問題的導(dǎo)入。例如，這個(gè)手工作品中涉及了哪些美術(shù)手工制作課程知識(shí)？從美學(xué)角度出發(fā)，你對(duì)手工這個(gè)作品有什么看法？通過構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生順利切換學(xué)習(xí)模式，吸引學(xué)生去思考；第二，在講授美術(shù)手工制作課程知識(shí)之前，教師要讓學(xué)生知道哪些知識(shí)需要重點(diǎn)掌握，要具有怎樣的能力。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，去探索［4］；第三，正式教學(xué)之前，教師可以借助慕課、網(wǎng)易云等網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，組織學(xué)生進(jìn)行問答游戲，游戲內(nèi)容包括上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)以及之前所學(xué)的知識(shí)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，以便進(jìn)一步把握教學(xué)難度、進(jìn)度。

（二）設(shè)計(jì)互動(dòng)的美術(shù)手工制作參與式教學(xué)活動(dòng)

教師進(jìn)行課前測驗(yàn)后，根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果，設(shè)計(jì)互動(dòng)的美術(shù)手工制作參與式教學(xué)活動(dòng)，如小組討論、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐等，這是BOPPPS 教學(xué)模型的核心環(huán)節(jié)。這里以燈籠繡球這個(gè)手工作品為例，實(shí)施小組討論教學(xué)活動(dòng)，具體包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：第一，引入。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧燈籠繡球的歷史和文化背景，簡要介紹其在中國傳統(tǒng)手工藝中的地位和意義。同時(shí)，教師給學(xué)生展示燈籠繡球的樣本或圖片，并向?qū)W生提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問題，如你對(duì)燈籠繡球的第一印象是什么？你知道如何制作一個(gè)燈籠繡球嗎？如此一來，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索；第二，小組討論。學(xué)生初步思考以上幾個(gè)問題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論以下幾個(gè)問題，如燈籠繡球的制作過程設(shè)計(jì)到了哪些專業(yè)知識(shí)和技巧？燈籠繡球在傳統(tǒng)文化中扮演的角色是什么？討論期間，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極交流和分享自己的見解，并主動(dòng)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，觀察每組學(xué)生的具體表現(xiàn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向探討；第三，展示和分享。討論活動(dòng)結(jié)束后，每組派出一名代表向全班展示他們的討論成果和觀點(diǎn)，其他小組成員可以提出自己的疑問或分享自己的看法，與學(xué)生交流互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)。展示和分享期間，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生討論，營造良好的討論氛圍，并及時(shí)指出學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生對(duì)燈籠繡球有更全面的認(rèn)識(shí)；第四，實(shí)踐制作，展示作品并總結(jié)。教師先用多媒體詳細(xì)展示燈籠繡球的制作過程和要運(yùn)用到的專業(yè)知識(shí)及技巧，適當(dāng)進(jìn)行演示。接著教師給每組分發(fā)材料和制作工具，讓各組自行制作燈籠繡球。最后教師給學(xué)生提供一定的指導(dǎo)和協(xié)助，確保學(xué)生順利完成作品。作品完成后，各組展示并詳細(xì)介紹自己的作品，分享制作過程中的心得和體會(huì)，總結(jié)本次活動(dòng)的收獲和不足，制定未來學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生手工技能水平，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才。

（三）實(shí)施課后測驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)

參與式教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，隨后教師和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和回顧，幫學(xué)生梳理課程內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握課程知識(shí)［5］。第一，教師根據(jù)本次教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)一份包含選擇題、填空題、簡答題或創(chuàng)作題等不同類型的測驗(yàn)題目，題目涵蓋了學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識(shí)和技能；第二，教師將測驗(yàn)題目以電子形式發(fā)給學(xué)生，確定測驗(yàn)題目提交期限和提交方式，如郵件發(fā)放、文檔發(fā)送等；第三，教師整理學(xué)生提交的文檔，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況并進(jìn)行打分，給出評(píng)分理由；第四，教師根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果，給予個(gè)別學(xué)生或整個(gè)班級(jí)有針對(duì)性地反饋和指導(dǎo)，可以通過在線批注、評(píng)語或面談等形式，對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其中的錯(cuò)誤之處并指導(dǎo)學(xué)生修正。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生在測驗(yàn)中取得的進(jìn)步和優(yōu)秀表現(xiàn)予以肯定和表揚(yáng)［6］；第五，教師根據(jù)學(xué)生的測驗(yàn)結(jié)果、教學(xué)過程和反饋，進(jìn)行總結(jié)和反思，一是本次教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是否達(dá)到預(yù)期，教學(xué)方法的有效性和改進(jìn)空間。教師可以針對(duì)這些問題進(jìn)行反思，總結(jié)本次教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，針對(duì)性調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等。并通過適當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，提高學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)手工制作課程教學(xué)質(zhì)量。

三、基于BOPPPS 模型的美術(shù)手工制作線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施效果

本文通過問卷星平臺(tái)，給學(xué)校在校生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷共發(fā)放357 份，回收有效問卷357 份，有效回收率100%。在被調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，女生人數(shù)相對(duì)較多，有333 人，占樣本總量的93.28%；男生人數(shù)則占比低于10%。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高

從問卷調(diào)查結(jié)果中可以看出，近一半的學(xué)生會(huì)在業(yè)余時(shí)間觀看美術(shù)手工制作課程視頻，超過一半的學(xué)生偶爾會(huì)在業(yè)余時(shí)間觀看美術(shù)手工制作課程視頻，還有少數(shù)部分學(xué)生表示不觀看，說明大多數(shù)學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）學(xué)生手工技能進(jìn)步顯著

調(diào)查結(jié)果顯示，74.79%的學(xué)生表示通過本階段的學(xué)習(xí)個(gè)人手工技能進(jìn)步很大，24.93%的學(xué)生表示通過本階段的學(xué)習(xí)個(gè)人手工技能有了一點(diǎn)進(jìn)步，還有0.28% 的學(xué)生表示沒有進(jìn)步，這說明大部分學(xué)生的手工技能都有進(jìn)步，基于BOPPPS 模型的美術(shù)手工制作線上線下混合教學(xué)有助于提升學(xué)生手工技能。

（三）學(xué)生審美素養(yǎng)明顯提高

調(diào)查結(jié)果顯示，70.59%的學(xué)生表示通過本階段的學(xué)習(xí)個(gè)人對(duì)美的感悟能力提升很大，25.21%的學(xué)生表示通過本階段的學(xué)習(xí)個(gè)人對(duì)美的感悟能力有了一定的提升，3.64%的學(xué)生表示提升了一點(diǎn)，還有0.56%的學(xué)生表示個(gè)人的審美素養(yǎng)沒有提升，這說明大部分學(xué)生的審美素養(yǎng)得到了一定程度的提升。綜合數(shù)據(jù)說明，基于BOPPPS 模型的美術(shù)手工制作線上線下混合教學(xué)有助于提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（四）學(xué)生課堂參與度提升

結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果可知，關(guān)于“最喜歡哪種方式參與課堂”問題，69.47%的學(xué)生選擇小組合作，31.65%的學(xué)生選擇主題討論，超過一半的學(xué)生選擇動(dòng)手操作，喜歡老師提問這種參與課堂的方式占比為6.72%，這說明學(xué)生在課堂的參與度較高。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過結(jié)合BOPPPS 模型，構(gòu)建并實(shí)施線上線下混合教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生手工技能水平，還能提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)生審美素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生更好地發(fā)展有積極作用。所以，高校教師可以按照BOPPPS教學(xué)模型的教學(xué)步驟，借助信息化教學(xué)方法，實(shí)施線上混合教學(xué)［7］。例如，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)前測驗(yàn)；設(shè)計(jì)互動(dòng)的美術(shù)手工制作參與式教學(xué)活動(dòng)；實(shí)施課后測驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

通過研究基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐，對(duì)高校育人工作創(chuàng)新有一定借鑒意義，未來還應(yīng)持續(xù)關(guān)注相關(guān)政策動(dòng)態(tài)，了解基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學(xué)模式相關(guān)的研究情況，不斷探索基于BOPPPS 模型的線上線下混合教學(xué)模式實(shí)踐路徑［8］。

（二）建議

第一，問卷顯示近一半的學(xué)生喜歡游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，69.47%和超過一半的學(xué)生喜歡小組合作和動(dòng)手操作這兩種課堂參與方式。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求不同，教師要以滿足學(xué)生需求為前提，多采用游戲?qū)氲姆绞絹砦龑W(xué)生，如限時(shí)搶答、看圖猜一猜等。教師可以將所學(xué)的知識(shí)和本節(jié)課要講解的知識(shí)融入游戲，使學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中可以進(jìn)一步理解和掌握課程知識(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)和技能，不斷提高學(xué)生手工技能。與此同時(shí)，教師要從學(xué)生需求層面出發(fā)，結(jié)合往常小組合作教學(xué)和課堂實(shí)踐操作等的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化課堂參與式教學(xué)方法，豐富參與式教學(xué)內(nèi)容，如燈籠繡球的制作期間可融入角色扮演的教學(xué)方法，各組學(xué)生代入固定的角色當(dāng)中，進(jìn)一步感受傳統(tǒng)文化的魅力，并將角色的思想與情感融入作品中，突出手工作品的創(chuàng)新性和藝術(shù)性，提高學(xué)生審美素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；第二，問卷結(jié)果顯示，74.23%的學(xué)生認(rèn)可分組的作業(yè)形式，超過30%的學(xué)生喜歡課中小組分組任務(wù)這個(gè)環(huán)節(jié)，因此教師在進(jìn)行線上線下混合教學(xué)時(shí)，可以先展示多個(gè)不同的主題項(xiàng)目，并附上相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后各小組自行選擇感興趣的主題和任務(wù)，并在教師指導(dǎo)下列出相應(yīng)的問題，明確接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，各小組分別介紹自己的討論學(xué)習(xí)流程及心得體會(huì)，包括在討論期間學(xué)到了什么新知識(shí)和新技能，又是如何解決問題的，最后各組展示自己的討論學(xué)習(xí)成果，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力。