摘要：依據(jù)三層級(jí)閱讀教學(xué)理論，從釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層面入手，通過(guò)朗讀、品味和拓展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的方法，感知并理解詩(shī)歌內(nèi)容和創(chuàng)作特色，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三層級(jí)閱讀教學(xué)理論；現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)；語(yǔ)文核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）02-0103-04

作為文選型學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁雜。部分語(yǔ)文教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)固守教材、脫離教材、教學(xué)內(nèi)容模糊、目標(biāo)空大、主線缺失等問(wèn)題，從而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的“少、慢、差、費(fèi)”。南京師范大學(xué)黃偉教授提出了三層級(jí)閱讀教學(xué)理論，能夠很好地解決以上痼疾。三層級(jí)閱讀教學(xué)理論，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)課文進(jìn)行三個(gè)層次的解讀，即在教學(xué)中，教師把課文的閱讀理解分為釋義、解碼、評(píng)鑒三個(gè)層次。釋義，是對(duì)文本的基本理解，即對(duì)文本做出感知、感受性的解釋，讀懂作者在文本中所要表達(dá)的意思和情感，讀出中心、主題、主旨，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性工作，也可稱之為“基礎(chǔ)層閱讀”。解碼，就是解開(kāi)文本的“密碼”。在解碼層，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是“文本技術(shù)分析”和“文本藝術(shù)賞析”，這正是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的專業(yè)性任務(wù)。評(píng)鑒，就是對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)論、審辨、研判、鑒別、借鑒。這是閱讀的高級(jí)階段，或者稱為 “高階層閱讀”[1]。

現(xiàn)代詩(shī)歌是“五四”運(yùn)動(dòng)至中華人民共和國(guó)成立以來(lái)的詩(shī)歌，形式上采用白話，打破了舊體詩(shī)的格律束縛，又稱新詩(shī)。現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的直覺(jué)，感受語(yǔ)言文字的美，進(jìn)而感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，也要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)想象力和審美情趣，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代詩(shī)歌作品既是重要的文化載體，又是培養(yǎng)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的工具。如何運(yùn)用三層級(jí)閱讀教學(xué)理論開(kāi)展現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)呢？

一、朗讀為主，釋義詩(shī)歌

現(xiàn)代詩(shī)歌常常因其跳躍性、模糊性、多義性帶給讀者理解上的困難。朗讀教學(xué)是一種常見(jiàn)的閱讀教學(xué)方法，有利于形成良好的語(yǔ)感。此處的朗讀是指在語(yǔ)文課堂情境下的朗讀，而不是在其他情境下帶有表演性質(zhì)的朗誦。朗讀教學(xué)就是在朗讀中教學(xué)，在朗讀與體驗(yàn)、感悟、想象和創(chuàng)造等教學(xué)狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)意義，它在課堂上表現(xiàn)為反復(fù)出聲的朗讀與螺旋上升的情感體驗(yàn)、理性思考相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)[2]14。

在語(yǔ)言形式上，現(xiàn)代詩(shī)歌以分行為顯著的標(biāo)志?，F(xiàn)代詩(shī)歌分行是以單位詩(shī)行的建行為基礎(chǔ)，以跨行技巧和其他豐富的詩(shī)行（或詩(shī)節(jié)）組合形態(tài)為具體表現(xiàn)，整體構(gòu)成了現(xiàn)代詩(shī)歌分行的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。這種分行或分節(jié)的形式成為新詩(shī)的第一標(biāo)志，它找到了取代以往的以押韻作為詩(shī)與散文區(qū)分的標(biāo)志[2]24。根據(jù)現(xiàn)代詩(shī)的這一特點(diǎn)，可以通過(guò)小組合作分段朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌每一詩(shī)節(jié)之間重復(fù)和變化的規(guī)律、詩(shī)節(jié)之間的關(guān)系——內(nèi)容上是并列還是遞進(jìn)，是跳躍還是總分，或者其他。教師通過(guò)示范朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把握詞句的重音，根據(jù)這些重讀的關(guān)鍵詞在頭腦中想象畫(huà)面，豐富詩(shī)歌描繪的具體形象，初步理解詩(shī)歌內(nèi)容。此外，通過(guò)配樂(lè)朗讀渲染情境，在整體上感受詩(shī)歌傳遞的感情基調(diào)。

例如，筆者在執(zhí)教《你是人間的四月天》一詩(shī)時(shí)，采用了朗讀教學(xué)的方法。教師指導(dǎo)男女生配合朗讀，前4個(gè)詩(shī)節(jié)由男女生輪流讀，第5詩(shī)節(jié)男女生合讀。教師引導(dǎo)學(xué)生體悟這5個(gè)詩(shī)節(jié)的旋律特點(diǎn)。在男女生朗讀配合中，學(xué)生體會(huì)到這首詩(shī)5個(gè)詩(shī)節(jié)的每一節(jié)都是3行文字，都有一個(gè)共同的句式“你是……”，句式整齊，讀起來(lái)呈現(xiàn)了一唱三嘆、回環(huán)往復(fù)之美。教師再通過(guò)示范朗讀，重讀喻體前面的形容詞，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)比喻句的重音處理帶來(lái)的詩(shī)歌情感的變化，這些詞語(yǔ)都帶給人美好、溫馨、新鮮的感受。學(xué)生在重讀這些形容詞的同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在腦海中想象“四月天”的畫(huà)面，從而把握整首詩(shī)的感情基調(diào)。

朗讀教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)外在結(jié)構(gòu)的“建筑美”產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。朱光潛先生《詩(shī)論》里說(shuō)：“詩(shī)的境界是用‘直覺(jué)見(jiàn)出來(lái)的，它是‘直覺(jué)的知的內(nèi)容而不是‘名理的知的內(nèi)容?！盵3]? 在朗讀中想象畫(huà)面，涵泳品味，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的直覺(jué)體驗(yàn)，還可以初步感受詩(shī)歌的形象之美。通過(guò)對(duì)重音的不同處理，感知詩(shī)歌音樂(lè)之美和所描繪的景物特點(diǎn)，從整體上對(duì)詩(shī)歌的風(fēng)格和主旨有初步的把握，這是從自主朗讀進(jìn)入詩(shī)歌的釋義層。

釋義層對(duì)文本進(jìn)行整體感知、感悟的理解性閱讀。在這個(gè)教學(xué)層次中，學(xué)生初步感知了詩(shī)歌的主題、情感和作者的意圖。這是一個(gè)讀懂的過(guò)程，將為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是基礎(chǔ)閱讀層次。

二、品味語(yǔ)言，解碼詩(shī)歌

在日常的教學(xué)中，教師往往停留在詩(shī)歌內(nèi)容上進(jìn)行教學(xué)研究，忽視詩(shī)歌教學(xué)的梯度、深度和內(nèi)在邏輯，教學(xué)表面化、碎片化，有時(shí)甚至是簡(jiǎn)單知識(shí)的羅列。三層級(jí)閱讀教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)循序漸進(jìn)、舉一反三的過(guò)程，遵循由淺入深的基本認(rèn)知規(guī)律：釋義是基礎(chǔ)，解碼是核心，評(píng)鑒是拓展遷移，這三者形成一個(gè)互相促進(jìn)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)，顯示了教學(xué)動(dòng)態(tài)過(guò)程。

解碼層即在詩(shī)歌教學(xué)中深入詩(shī)歌內(nèi)部，探索詩(shī)歌結(jié)構(gòu)的組織規(guī)律和語(yǔ)言表達(dá)的基本方式，明晰詩(shī)歌創(chuàng)作的常見(jiàn)方法?，F(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的“解碼”，要關(guān)注詩(shī)歌內(nèi)部組織隱含的語(yǔ)言?shī)W妙，解開(kāi)文本內(nèi)部的“密碼”?，F(xiàn)代詩(shī)歌常常通過(guò)選擇有共同特點(diǎn)的景物表達(dá)情感，這些景物就是意象：“意”指作者情感，“象”是寄托作者情感的外界之物。意象是構(gòu)成詩(shī)歌的基本要素之一。相同風(fēng)格的意象疊加鋪排，形成一定風(fēng)格的意境；不同意象對(duì)比襯托，強(qiáng)化了詩(shī)歌的意蘊(yùn)?，F(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言還呈現(xiàn)出陌生化的特點(diǎn)，可通過(guò)“還原法”，比較詞語(yǔ)之間的差異，在比較中探究詩(shī)情、感悟詩(shī)意。例如，在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生找出“鄉(xiāng)愁”的不同喻體，通過(guò)“郵票”“船票”“墳?zāi)埂薄昂{”四個(gè)意象，學(xué)生理解了詩(shī)歌意象寄予的情感。在深入閱讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些意象的排列組合是逐漸遞進(jìn)的，對(duì)應(yīng)的感情也從個(gè)人離恨升華為家國(guó)之思。再如，筆者執(zhí)教《你是人間的四月天》一詩(shī)，通過(guò)刪改詞語(yǔ)，將原作中的“點(diǎn)亮”一詞換成“蕩漾”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌和其他文學(xué)體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的差異——聲音怎么能“點(diǎn)亮”呢？原來(lái)，詩(shī)歌語(yǔ)言是“不講理”的，看似“無(wú)理”的遣詞造句，恰恰是藝術(shù)魅力所在。語(yǔ)言的陌生化，帶給讀者的是新穎的閱讀感受，使詩(shī)歌審美具有個(gè)性化特點(diǎn)。如此，學(xué)生觸摸到了詩(shī)歌語(yǔ)言內(nèi)部的組織特點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單讀懂作者寫(xiě)了什么。

解碼層對(duì)應(yīng)審美性閱讀，學(xué)生通過(guò)揣摩、玩味、賞析詩(shī)歌的技術(shù)和藝術(shù)，探尋作者隱含在詩(shī)歌中的匠心營(yíng)構(gòu)和獨(dú)特運(yùn)思，就是讀懂詩(shī)歌的智慧。學(xué)生只有抓住了這些文本“機(jī)理”，才能摸清詩(shī)歌的語(yǔ)言?shī)W秘。抓住了詩(shī)歌的“理”，便于深入探察詩(shī)歌、理解詩(shī)歌。比起釋義層，解碼層是閱讀教學(xué)的核心層和關(guān)鍵層，也是最具語(yǔ)文特質(zhì)的教學(xué)層。

三、拓展延伸，評(píng)鑒詩(shī)歌

三層級(jí)閱讀教學(xué)理論對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)，最終走向深度閱讀。深度閱讀包含：完整深刻地處理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意義感；增強(qiáng)教學(xué)的文化敏感性和包容性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感；豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，引導(dǎo)反思性、批判性思維，提升學(xué)習(xí)的畫(huà)面感和自我感[4]。評(píng)鑒層既有“評(píng)”也有“鑒”。“評(píng)”是批判與審辨、評(píng)議與評(píng)價(jià)、質(zhì)疑與反思?！拌b”則是比較、對(duì)照、品鑒、借鑒以及遷移、化用[5]。評(píng)鑒層為最高閱讀層次，帶領(lǐng)學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀，從單一類閱讀走向多元化閱讀。

在釋義、解碼的基礎(chǔ)上，詩(shī)歌教學(xué)可以通過(guò)拓展性的比較閱讀和仿寫(xiě)，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行品評(píng)和借鑒，從而發(fā)展學(xué)生的批判性閱讀能力和創(chuàng)新寫(xiě)作能力。比較閱讀可以從寫(xiě)作對(duì)象、時(shí)代背景、寫(xiě)作手法、表達(dá)情感、詩(shī)歌主旨等方面入手，比較異同，通過(guò)比較尋找差異、重構(gòu)認(rèn)知，形成開(kāi)放多元的理解，提高審美能力。仿寫(xiě)可以從簡(jiǎn)單的仿句入手，逐漸仿寫(xiě)一個(gè)詩(shī)節(jié)，最后到仿寫(xiě)一篇，甚至是發(fā)揚(yáng)個(gè)性，創(chuàng)意寫(xiě)作。例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，可以和余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》進(jìn)行比較閱讀，找出兩首詩(shī)表達(dá)上的共性特點(diǎn)和個(gè)性之美。在執(zhí)教《你是人間的四月天》一詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行片段仿寫(xiě)。

詩(shī)歌表達(dá)或隱晦含蓄，或熱烈直白，往往與時(shí)代背景有著重要聯(lián)系。評(píng)鑒詩(shī)歌除了比較閱讀和仿寫(xiě)外，還可以進(jìn)行多篇詩(shī)歌連讀和作者資料、創(chuàng)作背景資料等的助讀。多篇詩(shī)歌連讀要注意詩(shī)歌的選擇要有序，可以圍繞同一主題，或是圍繞同一作者、同一種表現(xiàn)手法等。總之，要尋找一個(gè)有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展連讀，目的是拓寬詩(shī)歌的閱讀廣度，提供豐富多元的內(nèi)容，提高思維品質(zhì)，讓現(xiàn)代詩(shī)歌閱讀走向深入。作者資料、創(chuàng)作背景資料等的助讀，有助于學(xué)生深入了解詩(shī)歌的寫(xiě)作特色。例如《天上的街市》一詩(shī)，寫(xiě)于“五四”運(yùn)動(dòng)高潮之后，軍閥混戰(zhàn)時(shí)期。作者目睹人間疾苦，發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)作了《天上的街市》一詩(shī)。了解作者資料和創(chuàng)作背景資料，可以加深理解詩(shī)歌的個(gè)性化表達(dá)風(fēng)格和深刻內(nèi)涵，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)社會(huì)和文化意義。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三部分“課程目標(biāo)”中指出，“核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體”。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀、比較鑒賞、親身實(shí)踐、創(chuàng)作詩(shī)歌，既能強(qiáng)化理解已有的詩(shī)歌知識(shí)，也可深入領(lǐng)悟詩(shī)歌的內(nèi)在價(jià)值和審美趣味。例如在創(chuàng)作詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象的選擇、對(duì)修飾語(yǔ)的提煉，都不知不覺(jué)受到原作的影響，這也是習(xí)得語(yǔ)言、發(fā)展思維的契機(jī)。通過(guò)指向運(yùn)用和寫(xiě)作的評(píng)鑒層，聚焦學(xué)生對(duì)釋義層、解碼層的認(rèn)知，強(qiáng)化對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，使“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力互相滲透，學(xué)生從“這一篇”的學(xué)習(xí)，深入“這一類”的習(xí)得方法，全面提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在評(píng)鑒層閱讀中，學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的比較賞析，走進(jìn)詩(shī)歌深處，甚至走到詩(shī)歌的背后，發(fā)掘其社會(huì)和文化意義。這也能為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)搭建支架，讓閱讀與寫(xiě)作雙向奔赴，打通了由讀到寫(xiě)的通道。

三層級(jí)閱讀教學(xué)理論能夠讓語(yǔ)文課堂教學(xué)形成遞升的進(jìn)階序列，以教學(xué)內(nèi)容為核心搭建循序漸進(jìn)、由淺入深、前后貫通的階梯。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生從釋義層到解碼層再到評(píng)鑒層的歷練過(guò)程，有利于培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，破解語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高的痼疾。

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[5]黃偉.閱讀教學(xué)理論的建構(gòu)：從分類到分層[J].語(yǔ)文建設(shè)，2023（5）：9.

責(zé)任編輯：石萍

*本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“開(kāi)發(fā)‘小創(chuàng)造力：義務(wù)教育階段語(yǔ)文學(xué)科育人新探索”（2022JSQZ0312）、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題“走向深度教學(xué)：‘三層級(jí)閱讀教學(xué)理論的應(yīng)用研究”（2021JY14-L66）階段性研究成果。

收稿日期：2023-12-01

作者簡(jiǎn)介：汪曉春，南京市共青團(tuán)路中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。